在小學(xué)語文教材中，以“草原”為核心的單元（如部編版六年級上冊第一單元）承載著“領(lǐng)略自然之美、體悟人文情懷、習(xí)得表達(dá)方法”的多重教學(xué)使命。如何將文本解讀、文化傳承與技術(shù)賦能有機(jī)融合，是一線教師面臨的實踐課題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從單元解讀、策略建構(gòu)、課件設(shè)計三個維度，探討“草原”單元的教學(xué)路徑，為同類主題教學(xué)提供參考。一、單元教材的深度解讀：錨定教學(xué)的核心方向部編版六年級上冊第一單元以“自然之美”為人文主題，收錄《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》等文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生“從所讀內(nèi)容想開去”，體會作者借景抒情、托物言志的表達(dá)手法，并在習(xí)作中嘗試“用多種方法表達(dá)真情實感”。其中，老舍的《草原》以“蒙漢情深”為主線，通過“風(fēng)光美—人情美—意境美”的三層遞進(jìn)，展現(xiàn)草原的遼闊與民族的交融，是單元教學(xué)的核心載體。從語文要素看，《草原》的教學(xué)需聚焦“情景交融的寫法”與“由景及情的聯(lián)想”：一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中“景隨情變”的表達(dá)邏輯（如“初入草原的驚喜—迎客時的熱情—聯(lián)歡時的歡騰—話別時的眷戀”）；另一方面，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，從草原風(fēng)光聯(lián)想到民族情誼，從文本場景想開去，深化對“自然之美滋養(yǎng)人文情懷”的理解。二、教學(xué)策略的立體建構(gòu)：激活課堂的生長力（一）情境浸潤：讓草原“活”在課堂里語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是“入境”。教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)“沉浸式草原體驗”情境：課前，引導(dǎo)學(xué)生收集草原圖片、蒙古族音樂，制作“草原印象”手賬；課上，用希沃白板播放草原四季風(fēng)光紀(jì)錄片（搭配馬頭琴曲《萬馬奔騰》），同時展示哈達(dá)、蒙古包模型，讓學(xué)生直觀感受“一碧千里”的遼闊與“蒙漢一家”的溫暖。在《草原》“迎客場景”的教學(xué)中，可模擬“獻(xiàn)哈達(dá)、敬奶茶”的禮儀，讓學(xué)生在角色扮演中體會“群馬疾馳、襟飄帶舞”的畫面感，為文本解讀奠定情感基礎(chǔ)。（二）讀寫共生：從“文本模仿”到“創(chuàng)意表達(dá)”《草原》的語言特色鮮明，如“在天底下，一碧千里，而并不茫?！钡臒捵种睢ⅰ澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”的修辭之巧。教學(xué)中可設(shè)計“讀寫共生”任務(wù)：仿句練筆：模仿“靜物+動態(tài)”的句式（如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”），描寫校園的櫻花樹或家鄉(xiāng)的稻田，體會“動靜相襯”的表達(dá)效果。文體遷移：結(jié)合單元習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生以“導(dǎo)游詞”的形式改寫《草原》片段，將“情景交融”的寫法轉(zhuǎn)化為“以景引情、以情促景”的導(dǎo)游解說，實現(xiàn)從“理解寫法”到“運(yùn)用寫法”的跨越。（三）文化解碼：從“文本符號”到“文化認(rèn)同”《草原》不僅是一篇寫景文，更是蒙漢文化交融的縮影。教學(xué)中可挖掘文本中的文化元素（如迎客禮、那達(dá)慕、飲食文化），通過課件展示蒙古族生活場景（如“男兒三藝”比賽、祭敖包儀式），組織“文化小講堂”：學(xué)生分組探究“哈達(dá)的寓意”“奶茶的制作”等話題，用思維導(dǎo)圖梳理文化內(nèi)涵，再結(jié)合文本中的“主客聯(lián)歡”場景，理解“蒙漢情深”的深層文化根源——不同民族對自然的敬畏、對生活的熱愛。（四）分層推進(jìn)：讓每個學(xué)生都“跳一跳摘到桃”針對學(xué)生的認(rèn)知差異，可設(shè)計“三階任務(wù)”：基礎(chǔ)層：用課件的“生字闖關(guān)”游戲（如“拖拽字母拼漢字”“點(diǎn)擊詞語選義項”）鞏固“渲、勒、鄂”等易錯字；通過“分角色朗讀”體會人物情感。進(jìn)階層：用“批注工具”在課件上標(biāo)注《草原》中“景情交融”的語句（如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”），寫下“這句話讓我想到了……”的聯(lián)想，培養(yǎng)“想開去”的閱讀習(xí)慣。拓展層：開展“跨文化比較”，對比《草原》與老舍《濟(jì)南的冬天》的寫景手法，或探究“草原文化在現(xiàn)代的傳承”（如草原生態(tài)保護(hù)、那達(dá)慕的新形式），用PPT匯報成果，提升思辨與表達(dá)能力。三、課件設(shè)計的實踐智慧：技術(shù)為教學(xué)“賦能”而非“炫技”課件是教學(xué)策略的可視化延伸，需緊扣“服務(wù)學(xué)習(xí)、簡化操作、激發(fā)互動”的原則，實現(xiàn)“情境—解讀—拓展”的功能閉環(huán)。以下結(jié)合《草原》一課，闡述課件設(shè)計的關(guān)鍵要點(diǎn)：（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“視覺+聽覺”喚醒經(jīng)驗課件開頭播放3分鐘草原風(fēng)光紀(jì)錄片（選取《航拍中國》中的內(nèi)蒙古草原片段），同步配蒙古族長調(diào)《遼闊的草原》，畫面下方用“詞云”動態(tài)展示學(xué)生課前收集的“草原關(guān)鍵詞”（如“遼闊、羊群、奶茶、熱情”）。這種設(shè)計既激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又營造了“未讀文，先入境”的氛圍，為文本解讀埋下情感伏筆。（二）精讀環(huán)節(jié)：用“工具+互動”突破難點(diǎn)1.結(jié)構(gòu)梳理：用“動態(tài)地圖”展示老舍的游覽路線（草原風(fēng)光→迎客場景→主客聯(lián)歡→話別），點(diǎn)擊路線節(jié)點(diǎn)彈出對應(yīng)段落的重點(diǎn)語句（如“那里的天比別處的更可愛……”“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的……”），輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“景隨情變”的行文邏輯。2.批注互動：設(shè)計“電子批注區(qū)”，學(xué)生用電子筆在課件上標(biāo)注感動的語句，寫下“這句話讓我聯(lián)想到____，因為____”的批注，小組內(nèi)投屏分享。教師選取典型批注（如“‘蒙漢情深何忍別’讓我想到了民族團(tuán)結(jié)，因為不同民族就像一家人”）進(jìn)行全班交流，深化“想開去”的閱讀方法。（三）拓展環(huán)節(jié)：用“游戲+創(chuàng)作”延伸素養(yǎng)1.文化拼圖：課件呈現(xiàn)蒙古族習(xí)俗（如那達(dá)慕、祭敖包）的圖片碎片，學(xué)生分組拖拽拼接，完成后彈出習(xí)俗介紹（如“那達(dá)慕是蒙古族的傳統(tǒng)節(jié)日，‘男兒三藝’包括賽馬、摔跤、射箭”），在游戲中滲透文化認(rèn)知。2.跨媒介寫作：課件提供草原四季圖片（春之新綠、夏之繁花、秋之金黃、冬之銀白），學(xué)生模仿《草原》的寫法，選擇一季寫一段文字（如“春天的草原，像剛睡醒的孩子，草尖上的露珠是他的眼睛……”），上傳至班級共享文檔，教師實時點(diǎn)評，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的閉環(huán)。四、策略與課件的融合：讓教學(xué)“形神兼?zhèn)洹苯虒W(xué)策略是內(nèi)核，課件設(shè)計是外延，二者需深度耦合。例如，“情境浸潤策略”通過課件的多媒體資源營造氛圍，讓學(xué)生“身臨其境”；“文化解碼策略”借助課件的文化資源庫（圖片、視頻、文字）拓展認(rèn)知，讓學(xué)生“知其所以然”；“分層推進(jìn)策略”依托課件的分層任務(wù)模塊（闖關(guān)游戲、批注工具、創(chuàng)作平臺），讓不同水平的學(xué)生都能“拾級而上”。以《草原》“主客聯(lián)歡”段落的教學(xué)為例：先通過課件播放蒙漢聯(lián)歡的視頻（情境策略），讓學(xué)生直觀感受“熱鬧的氛圍”；再引導(dǎo)學(xué)生批注“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的情感內(nèi)涵（讀寫策略），體會“景語皆情語”的寫法；最后用課件展示蒙古族現(xiàn)代生活圖片（如草原生態(tài)旅游、民族文化產(chǎn)業(yè)園），對比文本中的傳統(tǒng)習(xí)俗，理解“文化傳承與發(fā)展”的時代意義（文化策略）。這種融合式教學(xué)，既落實了語文要素，又培養(yǎng)了文化認(rèn)同與創(chuàng)新思維。結(jié)語：回歸語文教學(xué)的本質(zhì)追求“草原”單元的教學(xué)，最終要實現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。教學(xué)策略的建構(gòu)需緊扣“語文要素”，課件設(shè)計需服務(wù)“學(xué)習(xí)需求”，二者的融合應(yīng)指向“學(xué)生語文素養(yǎng)的生