高校課程思政教學(xué)創(chuàng)新案例集錦在新時代高等教育“立德樹人”根本任務(wù)的指引下，課程思政建設(shè)已成為高校教學(xué)改革的核心方向。如何打破“思政教育”與“專業(yè)教學(xué)”的壁壘，將價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)有機融合，眾多高校通過教學(xué)實踐探索出各具特色的創(chuàng)新路徑。本文精選不同學(xué)科、不同教學(xué)模式的課程思政創(chuàng)新案例，從實施邏輯、方法創(chuàng)新、育人成效等維度展開分析，為高校教師提供可借鑒、可推廣的實踐范式。一、理工科課程：技術(shù)理性與家國情懷的共生——以《材料科學(xué)基礎(chǔ)》“大國重器”項目驅(qū)動教學(xué)為例XX工業(yè)大學(xué)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程團(tuán)隊，針對理工科學(xué)生“重技術(shù)、輕價值”的認(rèn)知傾向，以“國家戰(zhàn)略需求”為錨點重構(gòu)教學(xué)體系。課程打破傳統(tǒng)理論講授模式，設(shè)計“大國重器材料攻關(guān)”項目模塊：將航空發(fā)動機高溫合金、深海探測耐壓材料等“卡脖子”領(lǐng)域的技術(shù)難題拆解為教學(xué)項目，學(xué)生分組模擬“科研攻關(guān)團(tuán)隊”，在材料成分設(shè)計、性能優(yōu)化的實踐中，同步研讀行業(yè)功勛人物傳記（如師昌緒院士的材料報國故事）、分析我國材料產(chǎn)業(yè)“從跟跑到領(lǐng)跑”的政策演進(jìn)。教學(xué)創(chuàng)新點在于“雙線融合”：知識線（晶體結(jié)構(gòu)、相變原理等）與價值線（科技自立自強、工匠精神）通過“問題鏈”深度綁定。例如，講解“金屬熱處理工藝”時，引入“華龍一號”核電材料的國產(chǎn)化歷程，讓學(xué)生在計算熱處理參數(shù)的同時，研討“技術(shù)封鎖下的自主創(chuàng)新倫理”。課程尾聲，要求學(xué)生以“給未來材料工程師的一封信”形式，反思個人職業(yè)理想與國家需求的關(guān)系。實施效果：學(xué)生在省級材料創(chuàng)新大賽中，將思政感悟轉(zhuǎn)化為“面向西部光伏產(chǎn)業(yè)的低成本硅基材料”等項目設(shè)計，獲專利3項；課程評教中，89%的學(xué)生認(rèn)為“理解了‘材料強國’的責(zé)任，專業(yè)學(xué)習(xí)更有動力”。二、人文社科課程：文化基因與時代精神的對話——以《中國古代文學(xué)》“典籍里的中國”沉浸式教學(xué)為例XX師范大學(xué)文學(xué)院團(tuán)隊突破“文本解讀”的單一教學(xué)模式，以“傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化傳承”為主題，打造“典籍里的中國”沉浸式課堂。課程選取《論語》《史記》《紅樓夢》等經(jīng)典，設(shè)計“三維互動”教學(xué)環(huán)節(jié)：時空對話：利用VR技術(shù)還原“稷下學(xué)宮論道”“太史公著史”等歷史場景，學(xué)生角色扮演（如顏回、司馬遷），在情境中體悟“仁政理想”“史家精神”；現(xiàn)實映照：結(jié)合鄉(xiāng)村振興調(diào)研，分析《齊民要術(shù)》農(nóng)耕智慧對當(dāng)代生態(tài)農(nóng)業(yè)的啟示，或?qū)Ρ取赌档ねぁ贰扒橹劣^”與現(xiàn)代性別平等觀念的共鳴；創(chuàng)作轉(zhuǎn)化：要求學(xué)生以“非遺活化”為主題，將《楚辭》意象融入短視頻腳本、把唐詩意境轉(zhuǎn)化為校園戲劇，在創(chuàng)作中理解“文化自信的當(dāng)代實踐”。課程特別設(shè)置“文化傳承者訪談”環(huán)節(jié)，邀請非遺傳承人、古籍修復(fù)師走進(jìn)課堂，用匠人故事詮釋“守正創(chuàng)新”的精神內(nèi)核。學(xué)生反饋：“以前覺得古文是‘老古董’，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)《岳陽樓記》的‘憂樂精神’和當(dāng)代志愿者精神一脈相承，寫劇本時忍不住把這種情懷加進(jìn)去?！痹撜n程獲省級教學(xué)成果獎，學(xué)生原創(chuàng)的《東坡食光》文化短劇在短視頻平臺播放量超50萬，實現(xiàn)了思政教育的“破圈傳播”。三、藝術(shù)類課程：審美創(chuàng)造與社會服務(wù)的同頻——以《視覺傳達(dá)設(shè)計》“鄉(xiāng)村振興文創(chuàng)賦能”實踐教學(xué)為例XX美術(shù)學(xué)院《視覺傳達(dá)設(shè)計》課程，跳出“技法訓(xùn)練”的傳統(tǒng)框架，以“鄉(xiāng)村振興”為實踐場域，構(gòu)建“思政+美育+服務(wù)”的教學(xué)閉環(huán)。課程前期，教師帶領(lǐng)學(xué)生赴國家級非遺村落調(diào)研，記錄傳統(tǒng)紋樣、民俗故事；中期，分組對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求（如農(nóng)產(chǎn)品包裝、文旅IP設(shè)計），在設(shè)計方案中融入“鄉(xiāng)土文化傳承”“共同富裕”等思政元素——例如，為留守老人手工藝品設(shè)計的“時光印記”品牌，將“孝老愛親”的家風(fēng)故事轉(zhuǎn)化為視覺符號；后期，聯(lián)合地方政府舉辦“鄉(xiāng)土新美學(xué)”設(shè)計展，邀請村民、企業(yè)家參與評審，讓設(shè)計成果接受社會檢驗。教學(xué)創(chuàng)新在于“雙導(dǎo)師制”：校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)設(shè)計方法論，地方非遺傳承人、鄉(xiāng)村干部擔(dān)任“思政導(dǎo)師”，講解“文化扶貧”的政策背景與鄉(xiāng)土情懷。學(xué)生在設(shè)計“苗繡紋樣的現(xiàn)代應(yīng)用”時，不僅掌握了圖形設(shè)計技巧，更通過訪談苗繡傳承人，理解了“傳統(tǒng)工藝是民族文化根脈”的深刻內(nèi)涵。課程成果：20余組設(shè)計方案被地方企業(yè)采納，帶動3個村落的手工藝品銷售額增長40%；學(xué)生作品集《鄉(xiāng)土新聲》被列為鄉(xiāng)村文化振興案例集，其中“梯田守望者”IP設(shè)計獲全國大學(xué)生文創(chuàng)設(shè)計大賽金獎，評委評價：“作品不僅有美學(xué)價值，更傳遞了‘記得住鄉(xiāng)愁’的人文關(guān)懷。”四、醫(yī)學(xué)類課程：仁心仁術(shù)與生命倫理的共生——以《臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》“抗疫精神”案例教學(xué)為例XX醫(yī)科大學(xué)《臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程，直面“醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同模糊”的痛點，以“抗疫精神”為線索重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。課程摒棄“理論灌輸”，采用“三維案例教學(xué)法”：臨床場景還原：利用模擬病房，重現(xiàn)“新冠重癥患者救治”“方艙醫(yī)院人文關(guān)懷”等場景，學(xué)生分組扮演醫(yī)生、患者、家屬，在診療決策中研討“生命至上”的倫理準(zhǔn)則；抗疫者敘事：邀請援鄂醫(yī)療隊隊員、公共衛(wèi)生專家進(jìn)課堂，分享“逆行出征”的經(jīng)歷，解析“甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的職業(yè)精神；國際比較研討：對比中外抗疫策略，引導(dǎo)學(xué)生思考“人類衛(wèi)生健康共同體”的中國擔(dān)當(dāng)，理解醫(yī)學(xué)的“科學(xué)屬性”與“人文屬性”。課程特別設(shè)計“醫(yī)患溝通工作坊”，讓學(xué)生以“臨終關(guān)懷”為主題，結(jié)合《大醫(yī)精誠》的醫(yī)德思想，演練與絕癥患者的溝通技巧。學(xué)生反思日志顯示：“以前覺得學(xué)醫(yī)是為了找好工作，現(xiàn)在明白‘健康所系，性命相托’的誓言里，藏著對生命的敬畏和對社會的責(zé)任?！痹撜n程推動學(xué)校成立“醫(yī)路同行”志愿服務(wù)隊，學(xué)生參與社區(qū)義診、臨終關(guān)懷服務(wù)超千人次，課程相關(guān)教學(xué)案例入選教育部課程思政示范案例?？偨Y(jié)與啟示：課程思政創(chuàng)新的共性邏輯從上述案例中，可提煉出高校課程思政創(chuàng)新的核心規(guī)律：1.學(xué)科特性為基：理工科錨定“科技報國”，文科深挖“文化基因”，藝術(shù)類聚焦“美育為民”，醫(yī)學(xué)類堅守“生命倫理”，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)內(nèi)容的“化學(xué)融合”而非“物理拼接”；2.教學(xué)方法創(chuàng)新：項目驅(qū)動、沉浸式體驗、實踐賦能等方式，讓思政教育從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃游颉?。VR技術(shù)、社會服務(wù)、臨床模擬等載體，增強了育人的代入感與實效性；3.雙師協(xié)同育人：邀請行業(yè)專家、非遺傳承人、抗疫英雄等參與教學(xué)，打破“教師一言堂”，用真實故事與實踐經(jīng)驗傳遞價值觀；4.成果轉(zhuǎn)化導(dǎo)向：將思政感悟轉(zhuǎn)化為科研項目、