表13變量賦值表變量分類及賦值就醫(yī)延遲（Y）延遲組=0；非延遲組=1您的專業(yè)為（X1)醫(yī)學(xué)類專業(yè)=0；非醫(yī)學(xué)類專業(yè)=1家庭人均月收入（元）（X2）＜3000=1；3000-5000=2；5000-10000=3；10000-15000=4；＞15000=5表14高校青年教師就醫(yī)延遲多因素分析?項(xiàng)回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤z

值

Waldχ2

p

值OR值OR值95%CI您的專業(yè)為（X1）-1.3690.543-2.5226.3620.0120.2540.088~0.737家庭人均月收入（元）(X2)0.7130.2143.33111.0960.0012.0411.341~3.105截距-0.8650.688-1.2561.5780.2090.4210.109~1.623第4章討論4.1高校青年教師就醫(yī)延遲現(xiàn)狀的討論本次研究中，通過數(shù)據(jù)分析得出，現(xiàn)階段的高校青年教師就醫(yī)延遲率約50%，就醫(yī)延遲發(fā)生率較高，研究結(jié)果與冷芳群首發(fā)急性缺血性腦卒中患者就醫(yī)決策延遲與希望水平、社會支持和應(yīng)對方式的相關(guān)性的就醫(yī)延遲率（67.9%）稍接近[12]，但是卻有所下降。分析原因?yàn)?，一方面是不同城市和之間的醫(yī)療資源的不同，廣州的醫(yī)療資源明顯優(yōu)于哈爾濱的醫(yī)療資源；另一方面，高校青年教師的普遍學(xué)歷更高，對于疾病的認(rèn)知程度也更高，對于自己的身體狀況了解程度更高，因此如果出現(xiàn)了一定的身體不適會更及時進(jìn)行就醫(yī)。然而，由于廣州屬于一線城市，在其中的工作壓力更高，個人的時間會更少，也造成了一定就醫(yī)延遲的發(fā)生。4.2高校青年教師的社會支持的討論根據(jù)本次研究顯示，目前廣州地區(qū)的高校青年教師的社會支持水平處于中等階段，在“客觀支持”和“對支持的利用度”兩個方面仍有較大的提升空間。因此，建議高校青年教師可以更多地向親近的家人朋友尋求幫助、遇到困難向他人傾訴。這樣的決策可以有效地提高社會支持程度。4.3高校青年教師的Herth希望程度的討論根據(jù)本次研究顯示，目前廣州地區(qū)的高校青年教師的面對疾病或困境時的希望水平處于高水平等級，其中僅有“對現(xiàn)實(shí)和未來的積極態(tài)度”較低，此項(xiàng)目提高有助于提升個體對于生活的信心、樂觀情緒以及挑戰(zhàn)的勇氣。為了提升高校青年教師的“對現(xiàn)實(shí)和未來的積極態(tài)度”的水平，需要從工資水平、工作強(qiáng)度以及生活壓力等方面入手。因此，我的建議是提高高校青年教師的工資待遇、降低他們的學(xué)術(shù)壓力。4.4社會支持評定量表和Herth希望量表的相關(guān)性根據(jù)本次研究表明，客觀支持維度、主觀支持維度、與對現(xiàn)實(shí)和未來的積極態(tài)度,采取積極的行為,與他人保持親密的關(guān)系均呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。相關(guān)系數(shù)值分別為0.268、0.296、0.255、0.318、0.368和0.317，這些相關(guān)系數(shù)值表明，高校青年教師的社會支持程度和面對疾病或困境時的希望水平在大部分方面存在緊密的正相關(guān)關(guān)系。這一發(fā)現(xiàn)為臨床工作者提供了新的思路，對于高校青年教師可以通過提高主觀及客觀支持程度來實(shí)現(xiàn)高校青年教師對現(xiàn)實(shí)和未來的積極態(tài)度、采取積極地行為和與他人保持親密關(guān)系。4.5高校青年教師就醫(yī)延遲影響因素的討論在深入探究高校青年教師就醫(yī)延遲的因素時，我通過單因素分析的方法，發(fā)現(xiàn)家庭人均月收入以及是否為醫(yī)學(xué)類專業(yè)等因素在其中扮演了重要的角色，這些因素多維度地展示了高校青年教師的社會背景、經(jīng)濟(jì)情況等，同時也間接地影響到了他們就醫(yī)意愿。家庭月收入的高低，可能影響著高校青年教師群體是否愿意前往醫(yī)院就醫(yī)的意愿，從而間接影響到了就醫(yī)延遲的發(fā)生。專業(yè)背景可能影響到高校青年教師群體對于疾病的認(rèn)知程度，影響到他們對自身健康水平的評估情況，間接導(dǎo)致他們是否會及時前往就醫(yī)。同時，通過多因素分析使用回歸模型進(jìn)行l(wèi)ogistics回歸分析后可以得到：家庭人均月收入（元）會對是否發(fā)生就醫(yī)延遲產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，以及您的專業(yè)為會對是否發(fā)生就醫(yī)延遲產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響關(guān)系。第5章本研究的局限性5.1樣本量和地域限制樣本量少：此次研究僅收集了118份有效問卷，雖然達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的樣本量要求，但如果需要更廣泛推廣研究結(jié)論來說，樣本量仍是不足的。地域限制：研究對象僅來自于廣州某一所高校，這導(dǎo)致了研究結(jié)果在地域、城市發(fā)達(dá)情況、醫(yī)療資源等方面都存在局限性，難以全面地反映其他地區(qū)或更廣泛地區(qū)的高校青年教師的實(shí)際就醫(yī)情況。5.2研究工具的選擇與局限性量表的適用性：雖然本研究采用了經(jīng)過驗(yàn)證的量表進(jìn)行評估高校青年教師的社會支持程度以及面對疾病或困境時的希望水平，但是這些量表結(jié)果在不同文化、教育背景中的人群可能存在一定的差異。5.3高校青年教師就醫(yī)延遲影響因素的討論本次研究針對的僅僅只是廣州某高校的青年教師，其結(jié)論如果需要擴(kuò)大到其他人群或地區(qū)時可能需要謹(jǐn)慎考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況、醫(yī)療資源等差異。第6章本研究創(chuàng)新性自我評價在多方