老舍作品《貓》教學案例分析一、案例背景與文本價值定位老舍先生的《貓》是小學語文教材中極具代表性的散文作品，以細膩鮮活的筆觸勾勒出貓的“古怪”性情與滿月小貓的淘氣可愛，字里行間飽含作者對貓的喜愛，更滲透著老舍獨特的“京味”語言風格與“明貶實褒”的表達智慧。本次教學案例選取某省級示范小學五年級語文課堂，授課教師以“語言品味+情感體悟+表達遷移”為核心設(shè)計教學，旨在引導學生透過文字觸摸作家情感，掌握散文狀物抒情的表達技巧。二、教學目標的梯度設(shè)計與達成路徑（一）三維目標的精準錨定1.知識與能力：梳理貓“古怪”的性格特點，賞析文中生動的動詞、生活化的口語（如“蹭”“耍個沒完沒了”），掌握“明貶實褒”的修辭手法。2.過程與方法：通過“圈畫關(guān)鍵詞—對比朗讀—情境想象”的步驟，學習作者細致觀察與生動描寫的方法；借助小組合作探究“貓的可愛如何體現(xiàn)作者情感”。3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者對貓的喜愛之情，激發(fā)觀察生活、熱愛動物的意識，初步感知老舍散文“俗白精致”的語言魅力。（二）目標達成的課堂策略教師以“貓的性格檔案”為任務(wù)驅(qū)動，引導學生從“老實—貪玩—盡職”“膽小—勇猛”等矛盾性格中提取關(guān)鍵詞，用思維導圖呈現(xiàn)。在品味“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢”時，設(shè)計“動作模擬+換詞比較”活動：讓學生模仿貓蹭人的姿態(tài)，再將“蹭”換成“靠”“碰”，對比體會“蹭”字傳遞的親昵依賴感，自然滲透“明貶實褒”的表達——前文寫貓“貪玩”似批評，實則藏著寵溺。三、教學過程的動態(tài)解析與細節(jié)研磨（一）情境導入：喚醒生活經(jīng)驗，搭建文本橋梁教師以“寵物分享會”切入：“同學們都見過貓嗎？你印象中的貓是什么樣的？”學生分享“高冷”“黏人”“調(diào)皮”等感受后，教師出示老舍筆下的貓畫像：“作家老舍眼中的貓，卻帶著點‘小脾氣’和‘小淘氣’，今天我們就走進他的文字，看看這只特別的貓?！痹O(shè)計意圖：以生活經(jīng)驗激活閱讀期待，將“陌生化”的文學形象與學生熟悉的生活認知勾連，降低文本理解門檻。（二）文本解讀：聚焦語言特質(zhì)，深化學情對話1.“古怪”性格的解構(gòu)與整合教師引導學生圈畫體現(xiàn)貓性格的語句，分組完成“性格卡片”：一組負責“老實”（“成天睡大覺，什么事也不過問”），二組分析“貪玩”（“出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”），三組探究“盡職”（“屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”）。隨后組織辯論：“貓的性格前后矛盾，是作者觀察錯了嗎？”學生在思辨中發(fā)現(xiàn)“矛盾”恰恰是“古怪”的體現(xiàn)，作者用對比手法讓貓的形象更鮮活。2.“明貶實褒”的體悟與遷移針對“它要是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出”“它什么都怕，總想藏起來，可是它又那么勇猛”等句，教師設(shè)計“換語氣朗讀”活動：先以“批評抱怨”的語氣讀，再以“寵溺無奈”的語氣讀，學生在語調(diào)變化中體會“貶詞褒用”的妙處。接著拓展練習：用“明貶實褒”寫一種小動物（如“我家的狗太懶了，太陽曬到屁股才肯睜眼，卻總在我回家時第一個撲過來搖尾巴”）。（三）活動延伸：聯(lián)結(jié)生活體驗，升華情感認知教師播放“流浪貓救助”的公益視頻，引發(fā)討論：“老舍的貓被寵愛，可還有很多貓缺少溫暖。如果讓你給流浪貓寫一段介紹，吸引大家收養(yǎng)，你會怎么寫？”學生結(jié)合課文的描寫方法，用“明貶實褒”的語氣創(chuàng)作，如“這只小貓?zhí)缘馈?，見人就蹭著要摸摸，可它蜷縮在角落時，眼睛里的孤單讓人心疼”。四、教學亮點與反思性改進（一）亮點：語言品味的“具象化”設(shè)計案例中“動作模擬”“換詞比較”“語氣朗讀”等活動，將抽象的語言技巧轉(zhuǎn)化為可操作、可感知的實踐，符合小學生“直觀形象思維為主”的認知特點。例如“蹭”的動作模擬，讓學生從身體體驗中理解詞語的情感溫度，避免了“貼標簽式”的修辭講解。（二）不足：個體差異的關(guān)注待深化課堂小組活動中，部分表達能力弱的學生在“明貶實褒”創(chuàng)作時出現(xiàn)困難，教師雖提供了句式支架（“我家的____太____了，____，可____”），但對不同學情的分層指導不足。此外，拓展環(huán)節(jié)的“流浪貓介紹”雖貼近生活，但與文本核心的“作家情感表達”關(guān)聯(lián)稍顯松散，可調(diào)整為“給老舍的貓寫一段‘朋友圈文案’，用你的語言重現(xiàn)它的可愛”，更聚焦文本語言風格的遷移。（三）改進建議：分層任務(wù)與文本勾連分層任務(wù)：為基礎(chǔ)薄弱學生提供“詞語替換卡”（如將“調(diào)皮”“倔強”等貶詞與“可愛”“執(zhí)著”等褒義解讀配對），為能力較強學生設(shè)計“跨文本比較”（對比《貓》與《母雞》中老舍的情感表達差異）。拓展勾連：將公益主題與文本情感融合，如“老舍用文字愛貓，我們能用行動愛動物——結(jié)合課文對貓的細致觀察，為校園流浪貓設(shè)計‘觀察日記+領(lǐng)養(yǎng)海報’”，既鞏固表達技巧，又深化情感體驗。五、教學啟示：散文教學的“三重聚焦”從《貓》的教學案例中，可提煉出小學語文散文教學的核心策略：1.聚焦語言特質(zhì)：散文的魅力藏在字里行間，需通過“咬文嚼字”的微觀品讀（如動詞、語氣詞、修辭），讓學生觸摸語言的溫度與作者的匠心。2.聚焦生活聯(lián)結(jié)：散文是“生活的藝術(shù)化表達”，需搭建文本與學生生活的橋梁（如寵物分享、觀察實踐），讓情感體悟有真實依托。3.聚焦表達遷移：從“理解作者怎么寫”到“我也能這樣寫”，設(shè)計階梯式的寫作任務(wù)（從句式模仿到創(chuàng)意表達），實現(xiàn)“讀”與“寫”的自然轉(zhuǎn)化。這一教學案例以老舍