泉州市教師公開教學(xué)評(píng)價(jià)表填寫指南教師公開教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)表的規(guī)范填寫既需精準(zhǔn)反饋教學(xué)實(shí)況，更要為教學(xué)改進(jìn)、教研深耕及教師成長提供科學(xué)依據(jù)。本文結(jié)合泉州教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，從認(rèn)知準(zhǔn)備、維度填寫要點(diǎn)到問題規(guī)避，為評(píng)價(jià)者（含聽課教師、教研員、教學(xué)管理者）提供實(shí)用指引。一、填寫前的認(rèn)知與準(zhǔn)備評(píng)價(jià)的核心價(jià)值在于“以評(píng)促教”：通過多維度觀察課堂的目標(biāo)達(dá)成、方法運(yùn)用、效果呈現(xiàn)，診斷教學(xué)優(yōu)勢與不足，推動(dòng)實(shí)踐優(yōu)化。填寫前需做好三項(xiàng)準(zhǔn)備：（一）熟稔評(píng)價(jià)指標(biāo)體系泉州教師公開教學(xué)評(píng)價(jià)表通常圍繞“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)”等維度設(shè)計(jì)（以官方發(fā)布的評(píng)價(jià)表為準(zhǔn)）。需提前研讀指標(biāo)內(nèi)涵，明確各維度的評(píng)價(jià)重點(diǎn)——如“教學(xué)目標(biāo)”關(guān)注是否貼合課標(biāo)與學(xué)情、是否可檢測；“教學(xué)效果”側(cè)重知識(shí)掌握、能力提升與情感態(tài)度的達(dá)成度。（二）全程觀察教學(xué)過程參與公開教學(xué)時(shí)，需做好課堂觀察記錄：記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、師生互動(dòng)細(xì)節(jié)（如提問類型、學(xué)生參與度）、教學(xué)資源的使用（如課件、教具是否有效輔助教學(xué)）；關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)過程（如新知探究是否圍繞目標(biāo)展開，練習(xí)設(shè)計(jì)是否匹配目標(biāo)難度）；留意學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如參與狀態(tài)、思維活躍度、作業(yè)/練習(xí)的完成質(zhì)量），為評(píng)價(jià)提供事實(shí)依據(jù)。（三）收集教學(xué)相關(guān)資料若評(píng)價(jià)表涉及“教學(xué)方案合理性”“作業(yè)設(shè)計(jì)有效性”等維度，需提前獲取教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案、作業(yè)樣例等資料，結(jié)合課堂實(shí)踐驗(yàn)證方案的實(shí)施效果，避免僅憑印象主觀評(píng)判。二、各維度填寫的核心要點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)：精準(zhǔn)定位，可測可評(píng)教學(xué)目標(biāo)是課堂的“指南針”，需從“三維度（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）+適切性”判斷：目標(biāo)表述是否清晰具體（如“學(xué)生能通過小組合作探究，總結(jié)出分式的基本性質(zhì)”，而非“讓學(xué)生理解分式性質(zhì)”）；目標(biāo)是否符合學(xué)段課標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平（如小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重直觀操作與興趣培養(yǎng)）；課堂活動(dòng)是否圍繞目標(biāo)展開（如目標(biāo)要求“培養(yǎng)批判性思維”，則需觀察是否設(shè)計(jì)了爭議性問題、辯論活動(dòng)等）。示例：若教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生掌握三角形的分類方法”，評(píng)價(jià)時(shí)需結(jié)合課堂：教師是否通過“觀察特征→小組分類→歸納標(biāo)準(zhǔn)”的活動(dòng)落實(shí)目標(biāo)？學(xué)生能否準(zhǔn)確說出分類依據(jù)？（二）教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)整合，邏輯連貫教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)需關(guān)注準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、針對性：準(zhǔn)確性：知識(shí)講解是否無誤（如語文文本解讀是否貼合文意，科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理是否闡述準(zhǔn)確）；系統(tǒng)性：內(nèi)容編排是否符合學(xué)科邏輯（如數(shù)學(xué)新課是否基于舊知鋪墊，歷史課是否按時(shí)間線梳理事件）；針對性：是否結(jié)合學(xué)情調(diào)整內(nèi)容（如班級(jí)基礎(chǔ)薄弱，是否簡化拓展題難度；學(xué)生思維活躍，是否增設(shè)開放性問題）。注意：避免僅評(píng)價(jià)“內(nèi)容是否完成”，更要關(guān)注“內(nèi)容如何呈現(xiàn)”——如復(fù)雜概念是否通過類比、可視化工具（圖表、模型）降低理解難度，重點(diǎn)知識(shí)是否通過例題、練習(xí)強(qiáng)化鞏固。（三）教學(xué)方法：因材施教，靈動(dòng)高效教學(xué)方法的評(píng)價(jià)核心是“適配性”與“創(chuàng)新性”：適配性：方法是否匹配內(nèi)容與學(xué)情（如低齡段用游戲化教學(xué)，高中理科用探究式實(shí)驗(yàn)；基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)用講授法，能力訓(xùn)練用小組合作）；創(chuàng)新性：是否在傳統(tǒng)方法上優(yōu)化（如將“講授法”升級(jí)為“問題串引導(dǎo)+即時(shí)練習(xí)”，或利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“虛擬實(shí)驗(yàn)+真實(shí)操作”融合）。觀察要點(diǎn)：教師是否給予學(xué)生充分思考/實(shí)踐時(shí)間？小組合作是“形式化討論”還是“有分工、有成果的深度互動(dòng)”？技術(shù)工具的使用是否服務(wù)于教學(xué)，而非“炫技”？（四）課堂組織：有序互動(dòng)，張弛有度課堂組織的評(píng)價(jià)需從“秩序性”與“互動(dòng)質(zhì)量”切入：秩序性：課堂節(jié)奏是否合理（如導(dǎo)入簡潔、新知探究充分、練習(xí)反饋及時(shí)），學(xué)生是否專注；互動(dòng)質(zhì)量：師生互動(dòng)是否平等（教師是否關(guān)注不同層次學(xué)生的反饋），生生互動(dòng)是否真實(shí)（學(xué)生提問/質(zhì)疑是否得到回應(yīng)，小組討論是否有實(shí)質(zhì)內(nèi)容）。細(xì)節(jié)關(guān)注：教師的課堂語言是否精煉，對學(xué)生錯(cuò)誤的處理是否得當(dāng)（如“你的思路很有創(chuàng)意，若調(diào)整這一步會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)”而非直接否定）。（五）教學(xué)效果：多維驗(yàn)證，數(shù)據(jù)支撐教學(xué)效果是評(píng)價(jià)的“試金石”，需結(jié)合“即時(shí)反饋”與“長遠(yuǎn)發(fā)展”評(píng)價(jià)：即時(shí)反饋：課堂練習(xí)/提問的正確率、學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如眼神專注度、發(fā)言積極性）；長遠(yuǎn)發(fā)展：是否培養(yǎng)了學(xué)科思維（如數(shù)學(xué)的邏輯推理、語文的文本解讀能力），是否激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣（如課后學(xué)生主動(dòng)提問、查閱拓展資料）。建議：避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)“效果好/差”，可結(jié)合具體案例：“80%的學(xué)生能獨(dú)立完成分式化簡題，3名學(xué)生提出了不同的解題思路，體現(xiàn)了思維的開放性”。（六）教師素養(yǎng)：專業(yè)積淀，人格魅力教師素養(yǎng)的評(píng)價(jià)涵蓋“專業(yè)能力”與“個(gè)人特質(zhì)”：專業(yè)能力：學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備（如能否解答學(xué)生的拓展性問題）、教學(xué)機(jī)智（如突發(fā)設(shè)備故障時(shí)是否靈活調(diào)整教學(xué)）；個(gè)人特質(zhì)：語言表達(dá)是否清晰生動(dòng)，教態(tài)是否親切自然，是否展現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與關(guān)愛（如記住學(xué)生姓名、關(guān)注特殊需求學(xué)生）。三、常見問題規(guī)避與填寫建議（一）避免主觀臆斷，用事實(shí)說話評(píng)價(jià)需基于“可觀察、可驗(yàn)證”的細(xì)節(jié)，而非個(gè)人偏好。例如：錯(cuò)誤表述：“這節(jié)課很精彩，學(xué)生都很喜歡”（主觀感受，無依據(jù)）；正確表述：“課堂導(dǎo)入用‘垃圾分類’情景劇引發(fā)興趣，85%的學(xué)生主動(dòng)舉手參與討論，練習(xí)環(huán)節(jié)正確率達(dá)90%”（事實(shí)+數(shù)據(jù)支撐）。（二）語言表述：準(zhǔn)確規(guī)范，簡潔客觀避免模糊詞匯：如“大概完成了目標(biāo)”“學(xué)生好像掌握了知識(shí)”，應(yīng)改為“教學(xué)目標(biāo)中‘理解勾股定理’的要求，通過3道變式題驗(yàn)證，70%的學(xué)生能正確應(yīng)用”；避免情緒化評(píng)價(jià)：如“教師講課太枯燥”，應(yīng)改為“教師講授時(shí)間占比60%，學(xué)生自主探究時(shí)間不足，課堂氛圍較沉悶”。（三）時(shí)間與格式：嚴(yán)格遵循要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)：留意評(píng)價(jià)表的提交截止時(shí)間，避免逾期影響評(píng)價(jià)效力；格式規(guī)范：若為線上提交，需檢查排版（段落清晰、無亂碼）；若為紙質(zhì)版，需用黑色水筆填寫，字跡工整，避免涂改。四、填寫后的審核與提交完成評(píng)價(jià)表后，需進(jìn)行“三查”：1.邏輯自查：各維度評(píng)價(jià)是否自洽？例如，若評(píng)價(jià)“教學(xué)方法多樣有效”，需確?！罢n堂組織”“教學(xué)效果”維度有相應(yīng)支撐細(xì)節(jié)；2.內(nèi)容核查：是否有遺漏的維度？評(píng)價(jià)意見是否具體（如“建議增加分層練習(xí)”而非“建議改進(jìn)教學(xué)”）；3.格式檢查：簽名、日期是否完整，線上提交的文件命名是否符合要求（如“泉州市XX學(xué)科公開教學(xué)評(píng)價(jià)表-張三”）。提交渠道需嚴(yán)格遵循通知要求：若為線上平臺(tái)（如泉州市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)），需按步驟上傳；若為紙質(zhì)版，需提交至教務(wù)處/教研室指定的負(fù)責(zé)人。教師公開教學(xué)評(píng)價(jià)表的填寫，是一