教師資格考試高級(jí)中學(xué)思想政治面試試題及解答參考(2025年)及答案一、結(jié)構(gòu)化問(wèn)答試題及解答參考1.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”，作為高中思政教師，你在“文化傳承與文化創(chuàng)新”單元教學(xué)中會(huì)如何落實(shí)這一要求？解答參考：首先，深挖教材與習(xí)近平文化思想的契合點(diǎn)。例如，在“文化的民族性與多樣性”教學(xué)中，引入習(xí)近平總書(shū)記“文明因交流而多彩，因互鑒而豐富”的論述，結(jié)合“一帶一路”文化交流案例（如敦煌文博會(huì)、數(shù)字文物共享），引導(dǎo)學(xué)生理解文化交流的意義，增強(qiáng)文化開(kāi)放意識(shí)。其次，設(shè)計(jì)“經(jīng)典中的文化基因”探究活動(dòng)，選取《習(xí)近平談治國(guó)理政》中關(guān)于傳統(tǒng)文化的引用（如“天下為公”“民為邦本”），組織學(xué)生分組分析這些經(jīng)典語(yǔ)句的當(dāng)代價(jià)值，撰寫(xiě)《傳統(tǒng)智慧與現(xiàn)代治理》微報(bào)告，將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐認(rèn)知。最后，結(jié)合本地文化資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地非遺工坊（如景德鎮(zhèn)陶瓷、蘇州評(píng)彈），邀請(qǐng)傳承人講述習(xí)近平總書(shū)記考察時(shí)的囑托，讓學(xué)生在實(shí)地體驗(yàn)中感悟“推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”的深刻內(nèi)涵，從而厚植政治認(rèn)同。2.2024年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”，你在“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)中會(huì)如何將這一時(shí)政熱點(diǎn)融入課堂？解答參考：首先，精選典型案例建立認(rèn)知聯(lián)結(jié)。展示“東數(shù)西算”工程（貴州大數(shù)據(jù)中心）、人形機(jī)器人產(chǎn)業(yè)（深圳某科技企業(yè)研發(fā)場(chǎng)景）等新質(zhì)生產(chǎn)力代表性項(xiàng)目的視頻，提問(wèn)“這些產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)制造業(yè)的核心區(qū)別是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)要素（數(shù)據(jù)、算法）、技術(shù)支撐（人工智能、量子計(jì)算）、組織方式（平臺(tái)化、生態(tài)化）等角度歸納新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”之所在。其次，設(shè)計(jì)“新質(zhì)生產(chǎn)力與高質(zhì)量發(fā)展”辯論活動(dòng)，將學(xué)生分為兩組，一組論證“新質(zhì)生產(chǎn)力是高質(zhì)量發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力”，另一組分析“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)仍是高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)”。教師在總結(jié)時(shí)結(jié)合會(huì)議精神強(qiáng)調(diào)：新質(zhì)生產(chǎn)力不是否定傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而是通過(guò)數(shù)字技術(shù)、綠色技術(shù)賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，二者協(xié)同構(gòu)成現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。最后，布置“我身邊的新質(zhì)生產(chǎn)力”調(diào)研任務(wù)，要求學(xué)生訪談本地高新技術(shù)企業(yè)（如新能源車(chē)企、生物醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)室），記錄技術(shù)創(chuàng)新如何轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的科學(xué)精神。二、試講試題及教學(xué)參考（課題：矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性）（一）教學(xué)目標(biāo)1.政治認(rèn)同：通過(guò)分析矛盾觀點(diǎn)在國(guó)家戰(zhàn)略（如“雙碳”目標(biāo)、中美關(guān)系）中的運(yùn)用，認(rèn)同唯物辯證法的科學(xué)性，堅(jiān)定馬克思主義哲學(xué)信仰。2.科學(xué)精神：理解矛盾同一性與斗爭(zhēng)性的含義及關(guān)系，掌握“對(duì)立統(tǒng)一”的思維方法，能辯證分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。3.公共參與：運(yùn)用矛盾觀點(diǎn)分析班級(jí)、社區(qū)中的具體矛盾（如學(xué)業(yè)壓力與興趣發(fā)展），嘗試提出協(xié)調(diào)方案，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：矛盾同一性與斗爭(zhēng)性的含義及相互關(guān)系。難點(diǎn)：同一性的兩種表現(xiàn)（相互依賴、相互轉(zhuǎn)化）的區(qū)分，斗爭(zhēng)性與同一性“相互聯(lián)結(jié)”的深層理解。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）展示兩組素材：①漫畫(huà)《福禍相依》（一人騎驢墜崖，卻因墜崖發(fā)現(xiàn)隱蔽的藥材）；②2024年中美經(jīng)貿(mào)對(duì)話新聞片段（雙方在科技合作、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)上達(dá)成共識(shí)，但在半導(dǎo)體出口限制上存在分歧）。提問(wèn)：“漫畫(huà)中的‘?！c‘禍’、新聞中的‘合作’與‘分歧’體現(xiàn)了事物怎樣的關(guān)系？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：事物內(nèi)部或事物之間既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系就是矛盾，今天我們聚焦矛盾的兩個(gè)基本屬性——同一性和斗爭(zhēng)性。2.新課講授（20分鐘）（1）矛盾的同一性：相互依賴與相互轉(zhuǎn)化活動(dòng)1：“生活中的‘成對(duì)存在’”分享會(huì)。學(xué)生列舉“上與下”“美與丑”“教與學(xué)”等成對(duì)概念，教師追問(wèn)：“如果失去其中一方，另一方是否還能存在？”引導(dǎo)學(xué)生歸納：同一性的第一層含義是矛盾雙方相互依賴，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個(gè)統(tǒng)一體中?；顒?dòng)2：“轉(zhuǎn)化的條件”探究。展示案例：①垃圾通過(guò)分類(lèi)處理轉(zhuǎn)化為資源（上海垃圾分類(lèi)成效數(shù)據(jù)）；②落后地區(qū)通過(guò)發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)（如云南鮮花電商）實(shí)現(xiàn)“窮鄉(xiāng)”變“富村”。學(xué)生分組討論：“這些轉(zhuǎn)化需要哪些條件？”教師總結(jié)：同一性的第二層含義是矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，條件是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵（如政策支持、技術(shù)創(chuàng)新、主觀努力），引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“創(chuàng)造條件促進(jìn)矛盾向有利方向轉(zhuǎn)化”的主動(dòng)意識(shí)。（2）矛盾的斗爭(zhēng)性：絕對(duì)的對(duì)立展示三組對(duì)立現(xiàn)象：①學(xué)習(xí)中“玩”與“學(xué)”的時(shí)間分配沖突；②生態(tài)治理中“開(kāi)發(fā)”與“保護(hù)”的利益權(quán)衡；③國(guó)際關(guān)系中“合作”與“競(jìng)爭(zhēng)”的立場(chǎng)差異。提問(wèn)：“這些‘對(duì)立’有何共同特征？”學(xué)生討論后，教師明確：斗爭(zhēng)性是指矛盾雙方相互排斥、相互對(duì)立的屬性，它體現(xiàn)著對(duì)立雙方相互分離的傾向和趨勢(shì)。需強(qiáng)調(diào)“斗爭(zhēng)性”是哲學(xué)范疇，不僅限于對(duì)抗性沖突，還包括差異、競(jìng)爭(zhēng)等非對(duì)抗形式。（3）同一性與斗爭(zhēng)性的關(guān)系辯論活動(dòng)：“中美關(guān)系中，斗爭(zhēng)性更重要還是同一性更重要？”將學(xué)生分為兩組，正方觀點(diǎn)“斗爭(zhēng)性是中美關(guān)系的主線”（列舉科技競(jìng)爭(zhēng)、貿(mào)易摩擦案例），反方觀點(diǎn)“同一性是中美關(guān)系的基礎(chǔ)”（強(qiáng)調(diào)經(jīng)貿(mào)互補(bǔ)、全球治理合作）。教師介入總結(jié)：①同一性以斗爭(zhēng)性為前提（合作是基于雙方差異的互補(bǔ)，而非完全一致）；②斗爭(zhēng)性寓于同一性之中（競(jìng)爭(zhēng)與摩擦發(fā)生在“相互依存”的大框架下，如中美互為重要貿(mào)易伙伴）；③矛盾雙方既對(duì)立又統(tǒng)一，推動(dòng)事物運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展（中美關(guān)系在“斗而不破”中推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)治理體系完善）。3.鞏固提升（8分鐘）案例分析：“雙碳”目標(biāo)下，某傳統(tǒng)鋼鐵企業(yè)面臨“降碳”（減少排放）與“增產(chǎn)”（滿足市場(chǎng)需求）的矛盾。請(qǐng)用矛盾同一性與斗爭(zhēng)性的關(guān)系，為企業(yè)提出發(fā)展建議。學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)示范：企業(yè)應(yīng)認(rèn)識(shí)到“降碳”與“增產(chǎn)”既對(duì)立（技術(shù)升級(jí)增加成本）又統(tǒng)一（綠色技術(shù)可提升產(chǎn)品附加值，開(kāi)拓環(huán)保市場(chǎng)），可通過(guò)引入碳捕捉技術(shù)、開(kāi)發(fā)低碳鋼材等方式，創(chuàng)造條件推動(dòng)矛盾向“高質(zhì)量發(fā)展”轉(zhuǎn)化。4.小結(jié)作業(yè)（2分鐘）學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課核心內(nèi)容（矛盾的兩個(gè)基本屬性及關(guān)系），教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)“對(duì)立統(tǒng)一”是認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題的根本方法。作業(yè)：觀察班級(jí)中的一個(gè)具體矛盾（如小組合作時(shí)的意見(jiàn)分歧、個(gè)人興趣與集體活動(dòng)的時(shí)間沖突），用矛盾觀點(diǎn)分析其對(duì)立與統(tǒng)一的表現(xiàn)，并嘗試提出協(xié)調(diào)方案，下節(jié)課分享。三、答辯試題及解答參考1.本節(jié)課你設(shè)計(jì)了“中美關(guān)系辯論”活動(dòng)，這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？解答：一是貫徹“時(shí)政進(jìn)課堂”要求，將國(guó)際熱點(diǎn)與哲學(xué)原理結(jié)合，增強(qiáng)課堂時(shí)代性；二是通過(guò)辯論激發(fā)學(xué)生思辨能力，引導(dǎo)其在對(duì)立觀點(diǎn)中把握矛盾雙方的“既對(duì)立又統(tǒng)一”，深化對(duì)“斗爭(zhēng)性與同一性關(guān)系”的理解；三是通過(guò)分析中美關(guān)系的復(fù)雜性，幫助學(xué)生樹(shù)立“用全面、辯證觀點(diǎn)看問(wèn)題”的科學(xué)精神，避免非此即彼的片面思維。2.如何在哲學(xué)教學(xué)中落實(shí)“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)？解答：首先，注重邏輯推理。如講解“矛盾同一性”時(shí)，通過(guò)“成對(duì)概念存在前提→相互依賴”“轉(zhuǎn)化案例→條件分析”的邏輯鏈，培養(yǎng)學(xué)生歸納與演繹能力。其次，強(qiáng)化實(shí)證分析。選取真實(shí)案例（如垃圾分類(lèi)、企業(yè)轉(zhuǎn)型），引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)觀點(diǎn)解釋現(xiàn)象，用現(xiàn)象驗(yàn)證理論，避免抽象說(shuō)教。最后，鼓勵(lì)批判性思維。如在辯論活動(dòng)中，要求學(xué)生既陳述己方觀點(diǎn)，又回應(yīng)對(duì)方質(zhì)疑，在思維碰撞中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C邏輯，從而提升科學(xué)精神素養(yǎng)。3.本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是“同一性與斗爭(zhēng)性的關(guān)系”，你是如何突破的？解答：一是借助具體案例降低抽象性。用“中美關(guān)系”這一學(xué)生熟悉的時(shí)政話題，將“同一性以斗爭(zhēng)性為前提”轉(zhuǎn)化為“合作基于差異互補(bǔ)”，