《藤野先生》教學(xué)設(shè)計與課后練習(xí)一、教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：學(xué)生能準(zhǔn)確識記文中重點字詞的讀音與含義，梳理文章敘事脈絡(luò)，把握“我”與藤野先生交往的核心事件。2.過程與方法：通過文本細(xì)讀與小組合作，分析藤野先生的人物形象，學(xué)習(xí)“以事寫人、敘議結(jié)合”的寫作手法；結(jié)合時代背景，理解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變邏輯。3.情感態(tài)度與價值觀：體會魯迅對藤野先生的感激與懷念，感受藤野先生無民族偏見的高尚品格；理解個人理想與家國命運的關(guān)聯(lián)，激發(fā)對人文精神、師道傳承的思考。（二）教學(xué)重難點重點：剖析藤野先生的人物形象，理解“明線（與藤野交往）+暗線（思想轉(zhuǎn)變）”的雙線結(jié)構(gòu)。難點：深入理解“匿名信事件”“看電影事件”的深層意蘊，體會魯迅棄醫(yī)從文的歷史必然性。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：跨越時空的相遇（展示魯迅留學(xué)日本時期的老照片、仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校舊址圖片）教師引導(dǎo)：“1904年，23歲的魯迅遠(yuǎn)渡重洋，在日本仙臺開啟留學(xué)生活。異國他鄉(xiāng)，一位平凡教員走進(jìn)他的生命，成為‘最使我感激，給我鼓勵’的人。這位教員是誰？他與魯迅有著怎樣的故事？今天，我們一同走進(jìn)《藤野先生》，探尋這段跨越百年的師生情誼。”2.初讀感知：脈絡(luò)梳理與字詞夯實字詞積累：學(xué)生圈畫“緋紅”“油光可鑒”“杳無消息”等字詞，借助工具書明確讀音、釋義，教師強調(diào)“詰責(zé)”“畸形”等易錯字的書寫。結(jié)構(gòu)梳理：學(xué)生快速瀏覽課文，用“地點轉(zhuǎn)換+核心事件”概括段落大意，明確文章以“東京→仙臺→離開仙臺→懷念藤野”為敘事線索，梳理“我”與藤野先生的四件交往事件（添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實習(xí)、了解裹腳）。3.文本研讀：人物形象與情感脈絡(luò)聚焦藤野：細(xì)節(jié)中的師者品格小組任務(wù)：從文中找出描寫藤野先生的語言、動作、外貌細(xì)節(jié)，分析其品質(zhì)。示例引導(dǎo)：“‘我的講義，你能抄下來么？’他問?！梢猿稽c?！脕砦铱?！’”——簡短對話中，藤野先生對教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、對學(xué)生的關(guān)切躍然紙上?？偨Y(jié)：藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛學(xué)生、無民族偏見，其“偉大”不僅在于專業(yè)素養(yǎng)，更在于超越時代的人文精神。雙線交織：情感與思想的蛻變教師設(shè)問：“除了明線‘我與藤野的交往’，文章還隱藏著魯迅思想轉(zhuǎn)變的暗線。哪些事件推動了這一轉(zhuǎn)變？”學(xué)生精讀“匿名信事件”“看電影事件”，思考：①匿名信事件中，日本“愛國青年”的偏見反映了怎樣的社會現(xiàn)實？②看電影時，魯迅的心理活動（“中國是弱國……也無怪他們疑惑”）蘊含著怎樣的痛苦與覺醒？師生共析：兩次事件讓魯迅意識到，醫(yī)學(xué)只能拯救身體，無法喚醒麻木的靈魂，“棄醫(yī)從文”是他對民族命運的深刻反思。4.深度探究：精神的當(dāng)代回響思辨活動：“藤野精神”的現(xiàn)實意義小組辯論：“在全球化的今天，藤野先生‘無民族偏見’的師道精神是否過時？”要求：結(jié)合文本細(xì)節(jié)與現(xiàn)實案例（如國際教育交流、文化包容等）展開論述，引導(dǎo)學(xué)生思考“人文關(guān)懷”的時代價值。創(chuàng)意表達(dá)：跨越時空的對話學(xué)生以“魯迅”或“藤野先生”的視角，寫一段內(nèi)心獨白（或書信），表達(dá)對這段師生情的理解。示例：“藤野先生，您送我的照片，我至今掛在寓居的東墻上……您的精神，是我筆耕不輟的燈火?！?.課堂小結(jié)：精神的傳承與覺醒教師總結(jié)：“《藤野先生》不僅是一篇回憶性散文，更是一曲人文精神的贊歌。藤野先生的‘真’，魯迅的‘醒’，都啟示我們：個人成長永遠(yuǎn)與時代、民族命運緊密相連。愿我們在文字中汲取力量，做清醒而溫暖的追光者。”二、課后練習(xí)設(shè)計（一）基礎(chǔ)鞏固1.字詞過關(guān)：準(zhǔn)確寫出“油光可鑒”“深惡痛疾”等詞語的讀音與含義，任選兩個詞語造句。設(shè)計意圖：夯實文言基礎(chǔ)，提升語言運用能力。2.脈絡(luò)梳理：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章“雙線結(jié)構(gòu)”（明線：與藤野的交往；暗線：思想轉(zhuǎn)變），標(biāo)注關(guān)鍵事件與情感節(jié)點。設(shè)計意圖：強化文本結(jié)構(gòu)意識，理解敘事邏輯。（二）能力提升1.句子賞析：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！苯Y(jié)合全文，分析作者為何認(rèn)為藤野先生“偉大”，并談?wù)勚苯邮闱榈男Ч?。設(shè)計意圖：深化人物形象理解，體會抒情手法的作用。2.人物對比：對比《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生與藤野先生，從“師者形象”“作者情感”兩個角度撰寫200字左右的對比分析短文。設(shè)計意圖：遷移舊知，培養(yǎng)比較閱讀與文本分析能力。（三）拓展延伸1.現(xiàn)實觀照：結(jié)合當(dāng)下國際交流中的文化碰撞（如留學(xué)、外教交流等），談?wù)勀銓Α盁o民族偏見的人文精神”的理解，寫300字左右的短文。設(shè)計意圖：聯(lián)系現(xiàn)實，深化對文本精神的思考。2.經(jīng)典重讀：閱讀魯迅《吶喊·自序》中關(guān)于留學(xué)經(jīng)歷的段落，對比《藤野先生》，分析魯迅“棄醫(yī)從文”的思想根源與時代意義。設(shè)計意圖：拓展閱讀，構(gòu)建魯迅作品的認(rèn)知體系。設(shè)計說明：