中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)資源是支撐課堂教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域、培育核心素養(yǎng)的重要載體。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“文化傳承與理解”“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”等素養(yǎng)導(dǎo)向的背景下，科學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)資源，既是突破教材局限的必然選擇，也是激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)活力的關(guān)鍵路徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從價(jià)值定位、類(lèi)型特征、設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐策略及案例反思五個(gè)維度，系統(tǒng)探討中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)邏輯與落地方法。一、語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值定位語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)并非簡(jiǎn)單的“資料收集”，而是圍繞核心素養(yǎng)培育、教學(xué)范式創(chuàng)新與文化基因傳承的系統(tǒng)性工程：素養(yǎng)培育的“腳手架”：優(yōu)質(zhì)資源能為學(xué)生搭建從“語(yǔ)言理解”到“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”的階梯。例如，通過(guò)群文閱讀資源拓展文本視野，借助地方文化資源深化文化認(rèn)同，依托實(shí)踐活動(dòng)資源提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)創(chuàng)新的“催化劑”：突破“教材+練習(xí)冊(cè)”的單一模式，開(kāi)發(fā)情境化、項(xiàng)目化資源（如“家鄉(xiāng)非遺調(diào)研”任務(wù)包），推動(dòng)課堂從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)建構(gòu)”。文化傳承的“紐帶”：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域文化轉(zhuǎn)化為可感知的語(yǔ)文資源（如民俗故事文本、方言童謠音頻），讓文化基因通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐“活”起來(lái)。二、教學(xué)資源的類(lèi)型與特征語(yǔ)文教學(xué)資源形態(tài)多元，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段特點(diǎn)分類(lèi)開(kāi)發(fā)：（一）文本類(lèi)資源：語(yǔ)言建構(gòu)的核心載體教材延伸型：圍繞教材單元主題，開(kāi)發(fā)同主題的經(jīng)典文本、時(shí)文或跨學(xué)科文本（如學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，補(bǔ)充《史記·廉頗藺相如列傳》節(jié)選、歷史評(píng)論文字）。文化浸潤(rùn)型：挖掘地域文化文本（如地方史志、民俗故事）、傳統(tǒng)文化經(jīng)典（如《論語(yǔ)》選段、古典詩(shī)詞），將文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材。生活應(yīng)用型：選取生活中的真實(shí)文本（如家書(shū)、說(shuō)明書(shū)、新聞報(bào)道），培養(yǎng)學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的意識(shí)。（二）活動(dòng)類(lèi)資源：素養(yǎng)實(shí)踐的重要場(chǎng)域情境任務(wù)型：設(shè)計(jì)“校園記者招待會(huì)”“非遺文化宣傳冊(cè)制作”等任務(wù)，整合采訪(fǎng)、寫(xiě)作、展示等語(yǔ)言實(shí)踐。實(shí)踐體驗(yàn)型：依托社區(qū)、自然等場(chǎng)域，開(kāi)發(fā)“菜市場(chǎng)語(yǔ)言觀(guān)察”“古建筑楹聯(lián)賞析”等活動(dòng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出課堂。（三）數(shù)字化資源：學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新引擎多媒體資源：制作課文動(dòng)畫(huà)、古詩(shī)文朗誦音頻、文化紀(jì)錄片剪輯，豐富感知渠道?；?dòng)型資源：開(kāi)發(fā)“漢字演變”AR小程序、“詩(shī)詞闖關(guān)”H5游戲，提升學(xué)習(xí)趣味性。平臺(tái)型資源：搭建班級(jí)語(yǔ)文資源庫(kù)（含學(xué)生作品、教學(xué)案例、拓展資料），實(shí)現(xiàn)資源共建共享。三、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的核心原則資源開(kāi)發(fā)需遵循目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)段適配、文化賦能、技術(shù)融合四大原則，確保資源“有用、好用、能用”：素養(yǎng)導(dǎo)向：所有資源需對(duì)接“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等核心素養(yǎng)。例如，開(kāi)發(fā)“辯論素材包”時(shí)，需兼顧邏輯思維訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范。學(xué)段適配：低年級(jí)側(cè)重“趣味性+直觀(guān)性”（如繪本式古詩(shī)資源），高年級(jí)側(cè)重“思辨性+綜合性”（如時(shí)事評(píng)論類(lèi)文本群）。文化賦能：資源需承載文化內(nèi)涵，如將地方戲曲唱詞改編為現(xiàn)代詩(shī)，讓學(xué)生在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中感受文化魅力。技術(shù)融合：技術(shù)是工具而非目的，需根據(jù)教學(xué)需求選擇（如用短視頻記錄實(shí)踐過(guò)程，用思維導(dǎo)圖工具梳理文本邏輯）。四、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景，資源開(kāi)發(fā)可從以下維度落地：（一）教材資源的“深度挖掘”以統(tǒng)編教材為核心，通過(guò)“單元主題—文本特質(zhì)—拓展方向”的邏輯鏈開(kāi)發(fā)資源。例如，學(xué)習(xí)“革命文化”單元時(shí)：橫向拓展：補(bǔ)充同主題的小說(shuō)（如《紅巖》節(jié)選）、詩(shī)歌（如《囚歌》），形成“文體互補(bǔ)”的文本群；縱向延伸：挖掘文本中的“留白處”（如《十六年前的回憶》中李大釗的心理活動(dòng)），設(shè)計(jì)“人物內(nèi)心獨(dú)白創(chuàng)作”任務(wù)。（二）課外資源的“系統(tǒng)整合”建立“生活—文化—網(wǎng)絡(luò)”三維資源網(wǎng)：生活資源：收集家庭菜譜、社區(qū)公告、快遞單等真實(shí)文本，設(shè)計(jì)“生活中的語(yǔ)文”主題課；文化資源：與當(dāng)?shù)夭┪镳^、非遺傳承人合作，開(kāi)發(fā)“方言故事音頻庫(kù)”“傳統(tǒng)技藝說(shuō)明文”等資源；網(wǎng)絡(luò)資源：篩選優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)（如“語(yǔ)文大師”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)·文化頻道”），按主題分類(lèi)整理（如“古詩(shī)賞析”“名著解讀”）。（三）地域文化的“語(yǔ)文轉(zhuǎn)化”將地域文化轉(zhuǎn)化為可操作的語(yǔ)文資源：文本轉(zhuǎn)化：采訪(fǎng)當(dāng)?shù)乩先?，整理“家鄉(xiāng)傳說(shuō)”“民俗諺語(yǔ)”，形成校本教材；活動(dòng)轉(zhuǎn)化：設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化代言人”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)“撰寫(xiě)解說(shuō)詞—拍攝宣傳片—策劃展覽”等環(huán)節(jié)，用語(yǔ)文能力傳播地方文化；評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化：將“文化理解度”納入語(yǔ)文評(píng)價(jià)（如通過(guò)“民俗故事復(fù)述”“方言詩(shī)歌創(chuàng)作”評(píng)估文化傳承能力）。（四）數(shù)字化資源的“創(chuàng)新開(kāi)發(fā)”利用技術(shù)賦能資源創(chuàng)新：微課開(kāi)發(fā)：針對(duì)“文言文虛詞辨析”“寫(xiě)作技巧”等難點(diǎn)，制作5-8分鐘的微課，配套“知識(shí)點(diǎn)闖關(guān)”練習(xí)；虛擬情境：用VR技術(shù)還原“《紅樓夢(mèng)》大觀(guān)園場(chǎng)景”，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中分析環(huán)境描寫(xiě)；動(dòng)態(tài)資源庫(kù)：搭建班級(jí)“語(yǔ)文資源云平臺(tái)”，學(xué)生可上傳原創(chuàng)詩(shī)歌、讀書(shū)筆記，教師定期推送拓展資料，形成“教—學(xué)—評(píng)”閉環(huán)。（五）師生共建的“資源生態(tài)”打破“教師供給”的單一模式，構(gòu)建“師生共創(chuàng)、生生共享”的資源生態(tài)：學(xué)生原創(chuàng)資源：鼓勵(lì)學(xué)生將“觀(guān)察日記”“創(chuàng)意寫(xiě)作”“手抄報(bào)”等作品轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（如用學(xué)生的“校園觀(guān)察日記”作為寫(xiě)作范文）；教師反思資源：整理“教學(xué)案例庫(kù)”（如“《背影》情感解讀的多元生成”），為后續(xù)教學(xué)提供參考；家校協(xié)同資源：發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)提供“家庭故事”“職業(yè)體驗(yàn)文本”（如醫(yī)生的《手術(shù)日記》），拓寬資源來(lái)源。五、實(shí)踐案例：“家鄉(xiāng)端午習(xí)俗”主題資源開(kāi)發(fā)某小學(xué)五年級(jí)圍繞“家鄉(xiāng)端午習(xí)俗”，開(kāi)展了資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐：（一）資源開(kāi)發(fā)過(guò)程1.文本資源：學(xué)生采訪(fǎng)長(zhǎng)輩，整理《端午傳說(shuō)》《外婆的粽子經(jīng)》等原創(chuàng)文本；教師補(bǔ)充《楚辭·離騷》節(jié)選、現(xiàn)代散文《端午的鴨蛋》，形成“古今端午”文本群。2.活動(dòng)資源：實(shí)踐活動(dòng)：“包粽子+寫(xiě)觀(guān)察日記”“端午習(xí)俗攝影展+解說(shuō)詞創(chuàng)作”；文化活動(dòng)：“端午詩(shī)詞朗誦會(huì)”“民俗故事創(chuàng)編大賽”。3.數(shù)字化資源：學(xué)生拍攝“端午習(xí)俗紀(jì)錄片”（含包粽子、掛艾草等場(chǎng)景）；教師制作“端午文化”互動(dòng)課件（含習(xí)俗起源、詩(shī)詞闖關(guān)游戲）。（二）教學(xué)成效通過(guò)資源整合，學(xué)生不僅掌握了“采訪(fǎng)記錄”“說(shuō)明文寫(xiě)作”等語(yǔ)文技能，更在“民俗故事創(chuàng)編”中深化了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。家長(zhǎng)反饋：“孩子主動(dòng)研究端午習(xí)俗，還教我們用文言文寫(xiě)‘端午家書(shū)’，語(yǔ)文學(xué)習(xí)真的‘活’起來(lái)了?！绷?、反思與展望當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)仍存在“碎片化”（資源零散缺乏系統(tǒng)）、“形式化”（活動(dòng)熱鬧缺乏深度）、“技術(shù)依賴(lài)”（重工具輕內(nèi)容）等問(wèn)題。未來(lái)發(fā)展需關(guān)注：智能化資源：利用AI生成個(gè)性化學(xué)習(xí)資源（如根據(jù)學(xué)生閱讀水平推薦適配文本）；跨學(xué)科資源：打破學(xué)科壁壘，開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文+科學(xué)”（如“植物觀(guān)察日記”）、“語(yǔ)文+藝術(shù)”（如“古詩(shī)配畫(huà)創(chuàng)作”）等資源；文化深度資源：從