大班數(shù)學(xué)測量活動的教學(xué)設(shè)計與實踐案例——基于幼兒量概念發(fā)展的探究式學(xué)習(xí)一、大班幼兒量概念發(fā)展與測量活動的教育價值5至6歲幼兒正處于量概念發(fā)展的關(guān)鍵期，對長度、高度、容量等物理量的感知從“直觀比較”向“工具測量”過渡?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒應(yīng)“能用多種方法比較物體的長短、高矮、粗細等；初步體驗量的相對性”。測量活動作為數(shù)學(xué)探究的重要載體，不僅能幫助幼兒理解“等量替代”“標(biāo)準化測量”等核心概念，更能培養(yǎng)其邏輯推理、問題解決與合作交流能力，為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。二、教學(xué)設(shè)計的核心要素（一）活動目標(biāo)的三維建構(gòu)1.認知目標(biāo)：理解測量的本質(zhì)是“比較”，感知不同工具測量結(jié)果的關(guān)聯(lián)性與差異性；2.技能目標(biāo)：能選擇合適工具（自然物/標(biāo)準工具）測量物體，并用圖示、數(shù)字記錄結(jié)果；3.情感目標(biāo)：在探究中體驗成功的喜悅，愿意與同伴合作解決測量中的問題。（二）活動準備的開放性設(shè)計材料層次：非標(biāo)準工具：長短不同的紙條、積木、繩子、回形針等（支持幼兒自主創(chuàng)造測量方法）；標(biāo)準工具：直尺、軟尺、量杯（滲透標(biāo)準化測量的認知）；情境創(chuàng)設(shè)：以“幼兒園運動會籌備”為主題，設(shè)置“測量跑道長度”“定制運動服（量身高）”“劃分活動區(qū)域（量面積）”等真實任務(wù)，激發(fā)幼兒的探究動機；記錄支持：提供圖文結(jié)合的記錄單（如“我的測量發(fā)現(xiàn)”表格，含“測量對象”“工具”“結(jié)果”三欄），降低記錄難度。三、實踐案例：“運動會里的測量小能手”（一）情境導(dǎo)入：問題驅(qū)動探究教師以“運動會籌備組需要小幫手”為情境，展示運動會場景圖：“跑道有多長？我們的身高適合哪個運動項目？”引發(fā)幼兒討論：“怎么知道跑道的長度？”幼兒提出“用腳量”“用繩子量”等想法，教師順勢引出活動主題：“今天我們就來當(dāng)測量小能手，解決運動會的測量問題！”（二）探索發(fā)現(xiàn)：工具與結(jié)果的關(guān)系環(huán)節(jié)1：自由測量，發(fā)現(xiàn)差異幼兒分組用“非標(biāo)準工具”（如積木、紙條）測量同一本書的長度。教師觀察到：用積木測量的幼兒發(fā)現(xiàn)“紅積木量了5塊，藍積木量了8塊”；用紙條測量的幼兒提出“我的紙條短，用了10條；他的紙條長，用了6條”。師幼討論：“為什么測量同一本書，結(jié)果不一樣？”幼兒總結(jié)：“工具不一樣長，所以數(shù)量不一樣！”教師追問：“怎樣讓結(jié)果更準確？”引導(dǎo)幼兒思考“統(tǒng)一工具”的必要性。環(huán)節(jié)2：標(biāo)準工具的嘗試教師提供直尺，示范“對齊起點、標(biāo)記終點、讀取刻度”的方法。幼兒用直尺測量書本，發(fā)現(xiàn)“不管用積木還是直尺，書本的長度是一樣的，只是記錄方式不同”。此環(huán)節(jié)滲透“標(biāo)準化測量”的概念，同時保留幼兒對“非標(biāo)準工具”的探索空間（如用繩子測量彎曲的跑道）。（三）操作實踐：任務(wù)驅(qū)動的分組測量將幼兒分為三組，每組領(lǐng)取不同任務(wù)卡：跑道組：測量戶外跑道的長度（可用繩子分段測量，再用直尺量繩子長度）；身高組：測量同伴身高（用軟尺或紙條對比）；區(qū)域組：測量活動區(qū)的面積（用正方形積木鋪擺計數(shù)）。教師支持策略：巡回指導(dǎo)時，針對“彎曲跑道測量”的難點，引導(dǎo)幼兒“把彎曲的路變成直的，用繩子沿著跑道擺，再量繩子”；對能力較弱的幼兒，提供“步驟提示卡”（如“1.選工具2.對起點3.數(shù)數(shù)量/讀刻度4.記結(jié)果”）；對能力較強的幼兒，挑戰(zhàn)“用兩種工具測量并比較結(jié)果的聯(lián)系”（如積木數(shù)量與直尺刻度的換算）。（四）分享交流：經(jīng)驗的梳理與提升各組展示記錄單，分享測量過程：跑道組：“我們用繩子繞跑道，再用直尺量繩子，發(fā)現(xiàn)跑道有20個繩子長，每個繩子1米，所以跑道20米！”身高組：“用軟尺量更方便，XX的身高是1米（100厘米），和黑板的高度差不多！”教師總結(jié)：“測量的秘密是——選合適的工具，對齊起點，認真記錄，就能知道物體的長短、高矮啦！”四、活動延伸與反思（一）多元延伸，深化認知區(qū)角活動：數(shù)學(xué)區(qū)投放“神秘盒子”（內(nèi)藏不規(guī)則物體，用工具測量后猜測形狀）；科學(xué)區(qū)結(jié)合植物角，測量植物生長高度；家庭任務(wù)：“家庭測量小任務(wù)”（和家長測量冰箱高度、沙發(fā)長度，用照片記錄方法）；跨領(lǐng)域融合：藝術(shù)活動中，用測量的長度創(chuàng)作“線條畫”（如“用10厘米的紙條貼出圖案”）。（二）活動反思：問題與改進1.亮點：情境化任務(wù)激發(fā)了幼兒的主動性，非標(biāo)準工具的使用讓幼兒深刻理解“測量本質(zhì)是比較”；2.不足：部分幼兒對“刻度讀取”仍有困難，后續(xù)可增加“刻度游戲”（如“找朋友：數(shù)字和長度配對”）；3.改進方向：提供更多“生活化測量問題”（如“為班級魚缸換水量杯的選擇”），強化量概念的實際應(yīng)用。結(jié)語：大班數(shù)學(xué)測量