小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的實踐路徑——基于學(xué)段特征的分層設(shè)計與實施范例口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生語言表達、思維發(fā)展與社會交往能力的養(yǎng)成?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，要“使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。有效的口語交際教學(xué)設(shè)計需貼合不同學(xué)段學(xué)生的認知特點與語言發(fā)展規(guī)律，方能實現(xiàn)“以言促思、以言育人”的目標。以下結(jié)合低、中、高三個學(xué)段的典型主題，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實操性的教學(xué)設(shè)計范例。一、低年級口語交際教學(xué)設(shè)計：以“介紹我的小玩具”為例學(xué)段特點：低年級學(xué)生以形象思維為主，語言表達處于“說清基本內(nèi)容”的萌芽階段，需借助直觀情境、游戲化活動激發(fā)表達欲，規(guī)范簡單句式，初步養(yǎng)成傾聽與回應(yīng)的習(xí)慣。（一）教學(xué)目標表達能力：能清晰說出玩具的名稱、樣子、玩法，嘗試用“這是……它的……可以……”等句式組織語言；傾聽習(xí)慣：學(xué)會專注傾聽同伴發(fā)言，用點頭、簡短評價（如“我覺得你的玩具很有趣”）等方式回應(yīng)；情感態(tài)度：感受分享的快樂，萌發(fā)愛護物品的意識。（二）教學(xué)重難點引導(dǎo)學(xué)生圍繞“玩具特點”說具體，初步掌握“聽—說—評”的口語交際禮儀。（三）教學(xué)過程1.情境創(chuàng)設(shè)：玩具博覽會“開張啦”教師化身“博覽會主持人”，手持會跳的青蛙玩偶，繪聲繪色地介紹：“歡迎來到‘快樂玩具博覽會’！我?guī)淼摹∶餍恰乔嗤芴鼫喩砭G油油的，眼睛像兩顆黑葡萄，輕輕按后背，它就會‘呱呱’跳著和大家打招呼！你們的玩具寶貝也想登臺嗎？”生動的情境瞬間點燃學(xué)生的表達熱情。2.范例引路：跟著老師學(xué)“說清楚”請一名學(xué)生上臺展示玩具（如變形金剛），教師相機引導(dǎo)：“它叫什么？長什么樣？能做什么？”學(xué)生若只說“這是變形金剛”，教師便追問：“它的手臂能變成什么？按下按鈕會發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生補充細節(jié)，并用規(guī)范句式串聯(lián)內(nèi)容（如“這是我的變形金剛，它的身體是藍色的，手臂能變成飛機翅膀，按下胸口的按鈕，它就會發(fā)出‘嗡嗡’的變身聲！”）。同時，表揚認真傾聽的同學(xué)，示范回應(yīng)方式（如“我喜歡你的變形金剛，它的翅膀能轉(zhuǎn)圈圈嗎？”）。3.小組實踐：“小解說員”大比拼學(xué)生分組圍坐，每人輪流擔任“解說員”，用3分鐘介紹自己的玩具。組內(nèi)成員需用“我喜歡你的……因為……”評價，教師巡視時，針對表達零散的學(xué)生進行個別指導(dǎo)（如“你的小熊毛茸茸的，能再說說它的耳朵是三角形還是圓形嗎？”），幫助學(xué)生把“特點”說具體。4.全班展示：最佳介紹員評選每組推薦一名代表登臺“參展”，其他同學(xué)用貼紙投票選出“最佳介紹員”。教師總結(jié)時，用兒歌強化要點：“介紹玩具別慌張，名稱樣子玩法講；傾聽伙伴要專注，評價禮貌又恰當！”二、中年級口語交際教學(xué)設(shè)計：以“勸說他人”為例學(xué)段特點：中年級學(xué)生語言表達從“說清內(nèi)容”向“說通道理”過渡，需引導(dǎo)其關(guān)注表達的邏輯性與禮貌性，學(xué)會結(jié)合情境分析對方需求，用恰當?shù)睦碛珊驼Z氣解決實際問題。（一）教學(xué)目標表達策略：能結(jié)合具體情境，用“理解對方+說明理由+給出辦法”的思路勸說他人，做到有理有據(jù)、語氣誠懇；傾聽能力：學(xué)會捕捉對方顧慮，針對性回應(yīng)（如“我知道你擔心……但如果……”）；情感態(tài)度：體會溝通的藝術(shù)，培養(yǎng)同理心與解決問題的能力。（二）教學(xué)重難點分析情境找到勸說切入點，運用“換位思考+提供辦法”的策略進行有效勸說。（三）教學(xué)過程1.生活難題導(dǎo)入：小明的煩惱播放微視頻：“小明的爸爸愛抽煙，他想勸爸爸戒煙，卻不知道怎么開口。”請學(xué)生代入角色：“如果你是小明，會怎么說？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：勸說不能只說“別抽了”，要講清理由（如“抽煙有害健康”）、考慮對方感受（如“爸爸，我擔心你的身體”）。2.策略探究：勸說“錦囊”怎么裝呈現(xiàn)兩個生活情境卡片：情境一：同學(xué)課間想抄你的作業(yè)，你怎么勸說？情境二：媽媽想給你報很多補習(xí)班，你怎么勸說？分組討論后，每組用“對方的顧慮+我的理由+我的建議”梳理思路。教師引導(dǎo)提煉策略：換位思考：先理解對方需求（如“我知道你想抄作業(yè)是想早點完成”）；說明危害：指出行為的負面影響（如“抄作業(yè)學(xué)不到真知識，考試會吃虧”）；給出辦法：提供替代方案（如“你哪里不會，我教你，我們一起做”）。3.角色扮演：勸說“實戰(zhàn)”大演練學(xué)生分組抽取情境（如“勸說同學(xué)愛護花草”“勸說弟弟少看動畫片”），一人扮演“勸說者”，一人扮演“被勸說者”，進行模擬勸說。其他組員用“理由充分嗎？語氣合適嗎？解決顧慮了嗎？”評價。教師適時介入，如針對“勸說弟弟少看動畫片”的小組，引導(dǎo)學(xué)生補充：“弟弟，我知道動畫片很有趣，但看太久眼睛會疼，我們看完這集，就去搭積木好不好？”4.生活延伸：家庭勸說小任務(wù)布置實踐作業(yè)：“回家后，針對生活中的一個小問題（如‘勸說爺爺少喝酒’‘勸說媽媽別熬夜’），嘗試用今天學(xué)的策略勸說家人，記錄過程和結(jié)果，下節(jié)課分享?！比?、高年級口語交際教學(xué)設(shè)計：以“辯論：小學(xué)生是否該帶手機進校園”為例學(xué)段特點：高年級學(xué)生具備較強的思辨能力與信息整合能力，需通過辯論活動培養(yǎng)邏輯推理、辯證思維與即興表達能力，學(xué)會在觀點碰撞中清晰論證、有理反駁。（一）教學(xué)目標論證能力：能圍繞辯題收集資料，用事實、數(shù)據(jù)、事例支撐論點（如“帶手機便于聯(lián)系家長，保障安全”）；反駁技巧：學(xué)會傾聽對方漏洞，用“指出邏輯矛盾”“舉例反駁”等方式針對性回應(yīng)（如“對方說‘帶手機能查資料’，但課堂上偷偷查答案的同學(xué)怎么解釋？”）；思維品質(zhì)：養(yǎng)成尊重不同觀點、理性表達的習(xí)慣，提升批判性思維與團隊協(xié)作能力。（二）教學(xué)重難點構(gòu)建嚴謹?shù)恼撟C邏輯，掌握“歸謬法”“舉例反駁”等辯論技巧。（三）教學(xué)過程1.辯題導(dǎo)入：校園里的“手機之爭”展示學(xué)生帶手機進校園的場景圖片，引發(fā)討論：“你支持小學(xué)生帶手機嗎？理由是什么？”教師順勢介紹辯論流程（立論、攻辯、自由辯論、總結(jié)陳詞）與禮儀（尊重對手、語言文明），激發(fā)學(xué)生的思辨熱情。2.分組備戰(zhàn)：論點“堡壘”怎么建將學(xué)生分為正反兩方，發(fā)放“辯論資料包”（含手機對學(xué)習(xí)、視力、自律的影響等資料）。要求每組從“學(xué)習(xí)、安全、自律、社交”等角度梳理論點，尋找論據(jù)（如正方：“帶手機可查生字、搜錯題，是學(xué)習(xí)工具”；反方：“小學(xué)生自律性差，手機會分散課堂注意力”）。教師巡視指導(dǎo)，幫助小組完善邏輯：正方需補充“手機管理方案”（如“到校交老師保管，放學(xué)領(lǐng)取”）；反方需強化“自律不足的實證”（如“調(diào)查顯示，超六成小學(xué)生會偷偷玩手機游戲”）。3.辯論實戰(zhàn)：觀點交鋒見真章立論：雙方一辯陳述觀點，要求邏輯清晰（如正方一辯：“我方認為小學(xué)生可帶手機，因它是便捷學(xué)習(xí)工具，能查資料、聯(lián)家長；只要學(xué)校管理得當，就能趨利避害！”）。攻辯：雙方二辯、三辯互相提問反駁（如反方二辯：“請問對方，如何保證學(xué)生不會在課堂偷玩手機？”正方二辯：“學(xué)?？稍O(shè)‘手機保管箱’，學(xué)生到校即交，放學(xué)領(lǐng)取，從源頭杜絕課堂使用！”）。自由辯論：雙方辯手輪流發(fā)言，教師引導(dǎo)聚焦論點，鼓勵運用技巧（如歸謬法：“按對方邏輯，因少數(shù)人調(diào)皮就不讓所有學(xué)生進校園？這顯然不合理！”）?？偨Y(jié)陳詞：雙方四辯總結(jié)升華（如反方四辯：“手機誘惑遠超便利，小學(xué)生自律尚在養(yǎng)成，我們不能用孩子的成長冒險！”）。4.總結(jié)拓展：思辨不止于賽場教師點評雙方的“邏輯嚴密性”“反駁技巧”“團隊協(xié)作”，引導(dǎo)學(xué)生認識到：辯論的核心是“多角度思考”而非“輸贏”。布置拓展任務(wù)：“選擇‘是否該取消考試排名’等熱點話題，和家人開展小型辯論，記錄對方觀點與自己的收獲?！苯Y(jié)語：口語交際教學(xué)設(shè)計的核心邏輯小學(xué)語文口語交際教學(xué)需緊扣學(xué)段特征：低年級重“興趣激發(fā)+習(xí)慣養(yǎng)成”，用情境與游戲降低表達門檻