《念奴嬌過(guò)洞庭》教學(xué)設(shè)計(jì)涵泳洞庭氣象感知詞人情懷——《念奴嬌?過(guò)洞庭》教學(xué)設(shè)計(jì)【文本解讀】《念奴嬌?過(guò)洞庭》是南宋詞人張孝祥的代表作，詞人借洞庭夜月之景,表達(dá)自己的高潔忠貞和豪邁氣概，同時(shí)隱隱透露出被貶謫的悲涼情緒。統(tǒng)編版教材將其編入必修（下冊(cè)）“古詩(shī)詞誦讀”部分,教學(xué)時(shí)教師可以在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)，探討經(jīng)典作品與作家生命際遇之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和漢語(yǔ)美感的體認(rèn)，增強(qiáng)他們的文化自信?！緦W(xué)習(xí)情境】“和風(fēng)送暖,楊柳如煙”。我校將舉辦一年一度的校園詩(shī)歌節(jié)，現(xiàn)推出校園詩(shī)歌節(jié)系列活動(dòng)之“一人一首成名作”，各班通過(guò)多種形式研讀古代經(jīng)典詩(shī)詞，向作者致敬。我們班分到的是南宋詞人張孝祥的《念奴嬌?過(guò)洞庭》，我們準(zhǔn)備用寫(xiě)對(duì)聯(lián)的方式研讀經(jīng)典，致敬詞人。【學(xué)習(xí)任務(wù)】設(shè)計(jì)說(shuō)明：本課的核心任務(wù)是研讀經(jīng)典，向詞人致敬?；谖倚８咭粚W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力薄弱的學(xué)情，故嘗試用擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)的方式學(xué)習(xí)。對(duì)聯(lián)語(yǔ)言具有凝練、概括的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)對(duì)聯(lián)的方式，可以增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，由淺入深地把握詩(shī)歌的核心內(nèi)容與情感。【學(xué)習(xí)活動(dòng)】前置任務(wù):自學(xué)（提供支架,了解對(duì)聯(lián)形式）活動(dòng):學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等媒介，了解對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作要點(diǎn)，如構(gòu)思、選材、組句、對(duì)仗、聲律等。設(shè)計(jì)說(shuō)明：新的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為設(shè)計(jì)依據(jù)，所有任務(wù)群的學(xué)習(xí)都是在踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。然而，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到障礙，需要教師適時(shí)引導(dǎo)，提供支架。本課的核心任務(wù)是寫(xiě)對(duì)聯(lián)，需要學(xué)生了解對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)和規(guī)律，為對(duì)聯(lián)創(chuàng)作搭建支架。任務(wù)一:導(dǎo)學(xué)（建構(gòu)知識(shí),掌握創(chuàng)作方法）活動(dòng):大家來(lái)“找茬”我們已經(jīng)進(jìn)行過(guò)《沁園春?長(zhǎng)沙》《登岳陽(yáng)樓》的對(duì)聯(lián)創(chuàng)作，請(qǐng)學(xué)生指出下聯(lián)中不符合對(duì)聯(lián)格律要求的地方。上聯(lián):橘子洲頭熱血青年彰顯書(shū)生意氣病例展示：下聯(lián):岳陽(yáng)樓上異鄉(xiāng)孤客倚窗心系江山（結(jié)構(gòu)不對(duì)，詞性不當(dāng)）岳陽(yáng)樓上衰頹老翁心系天下蒼生（形象不符）岳陽(yáng)樓上憂國(guó)詩(shī)人憂嘆時(shí)局動(dòng)蕩（平仄不諧）設(shè)計(jì)說(shuō)明：“2017年版課?標(biāo)”強(qiáng)調(diào)將言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用。因此，學(xué)生在已經(jīng)了解對(duì)聯(lián)格律知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)修改對(duì)聯(lián)的活動(dòng)方式，有利于厘清對(duì)聯(lián)相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)確掌握對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作方法。任務(wù)二:研學(xué)（品讀經(jīng)典,體悟詞人品格）活動(dòng)1：誦讀涵泳1.朗讀。請(qǐng)學(xué)生朗讀《念奴嬌?過(guò)洞庭》，教師正音，全班齊讀。2.吟讀。吟讀,是按照詩(shī)詞的個(gè)性特征和吟讀者的體會(huì)來(lái)讀,要讀得慢一些，讀出味道。教師先示范，學(xué)生學(xué)著自由吟讀。在吟讀過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，可適當(dāng)拖音、顫音、停頓。3.譯讀。譯讀即以詩(shī)譯詩(shī)，譯出來(lái)的現(xiàn)代文要有韻腳，像一首詩(shī)。首先,請(qǐng)學(xué)生找出描寫(xiě)洞庭月色的句子，結(jié)合課下注釋以詩(shī)譯詩(shī)。然后，教師吟誦，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生譯詩(shī)，教師潤(rùn)色。最后，齊聲朗誦所譯內(nèi)容。設(shè)計(jì)說(shuō)明：“書(shū)讀百遍.，其義自見(jiàn)”。統(tǒng)編版教材將《念奴嬌?過(guò)洞庭》放在“古詩(shī)詞誦讀”部分，旨在讓學(xué)生在多種誦讀形式的基礎(chǔ)上，加深對(duì)詩(shī)詞的理解?！罢b讀涵泳”這一活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、吟讀、譯讀三種方式對(duì)詩(shī)詞建立整體感知，有利于之后的研學(xué)和對(duì)聯(lián)創(chuàng)作?；顒?dòng)2：繪制圖表教師提供相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)生繪制張孝祥檔案表和詩(shī)詞創(chuàng)作脈絡(luò)圖。設(shè)計(jì)說(shuō)明：詞是在一定時(shí)空環(huán)境中創(chuàng)作出來(lái)的，詞作與詞人的生平、所處的時(shí)代有極其緊密的聯(lián)系。所以，教師可以讓學(xué)生以設(shè)計(jì)檔案表和脈絡(luò)圖的方式來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果?；顒?dòng)3：以意逆志“詩(shī)者，志之所之也?！闭?qǐng)學(xué)生找出詞作中直接或間接體現(xiàn)詞人心志的詞句，用微評(píng)論的方式將讀詞感受記錄下來(lái)，與其他同學(xué)交流。設(shè)計(jì)說(shuō)明：讀詞就是讀詞人，就是走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。因此，在誦讀涵泳、知人論世的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生用微評(píng)論的方式感知詞人的內(nèi)心，這也是對(duì)“批注”這一中國(guó)傳統(tǒng)讀書(shū)方法的繼承與發(fā)展。任務(wù)三:拓學(xué)（學(xué)以致用,致敬詞人）活動(dòng)1:小組討論，創(chuàng)作對(duì)聯(lián)在深入研讀《念奴嬌?過(guò)洞庭》的基礎(chǔ)上，以小組為單位,為這首詞創(chuàng)作一副宣傳對(duì)聯(lián)。設(shè)計(jì)說(shuō)明：“2017年版課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。此活動(dòng)圍繞對(duì)聯(lián)創(chuàng)作展開(kāi)，通過(guò)小組合作創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)詞內(nèi)涵，體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的靈活性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感?；顒?dòng)2:對(duì)聯(lián)展示,煉字煉意學(xué)生創(chuàng)作一:秋水澄明邀萬(wàn)象共飲，月華星輝道心跡雙清改:秋水明河邀萬(wàn)象共飲，月華星輝道心跡雙清學(xué)生創(chuàng)作二:舟泛洞庭碧草青明月靜,捧盡西江清水澈吾心歡改:穩(wěn)泛洞庭碧草青明月靜,盡挹西江秋水澈吾心清設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)聯(lián)非常講究意境、格律與對(duì)仗。對(duì)聯(lián)的表現(xiàn)形式要求很多，我們需要強(qiáng)調(diào)的是不能以詞害意，而要“聯(lián)”生于“情”，“情”成于“聯(lián)”。設(shè)計(jì)