一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要優(yōu)化公共場(chǎng)合行為規(guī)范？演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要優(yōu)化公共場(chǎng)合行為規(guī)范？總結(jié)升華：公共場(chǎng)合行為規(guī)范的本質(zhì)是"溫暖的聯(lián)結(jié)"分支1：交通場(chǎng)所→秩序尊重分支2：文化場(chǎng)所→安靜珍惜分支3：社區(qū)場(chǎng)所→共享關(guān)懷目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)公共場(chǎng)合行為規(guī)范優(yōu)化課件作為一線思想品德教師，我深耕小學(xué)德育教學(xué)十余年，深切感受到公共場(chǎng)合行為規(guī)范教育對(duì)四年級(jí)學(xué)生成長的關(guān)鍵意義。這個(gè)階段的孩子正從"家庭人"向"社會(huì)人"過渡，既對(duì)公共生活充滿好奇，又常因規(guī)則意識(shí)薄弱出現(xiàn)行為偏差。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求、日常觀察與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理公共場(chǎng)合行為規(guī)范的優(yōu)化路徑，助力學(xué)生扣好社會(huì)交往的"第一粒扣子"。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要優(yōu)化公共場(chǎng)合行為規(guī)范？現(xiàn)實(shí)需求：從"觀察記錄"看行為現(xiàn)狀過去一學(xué)期，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展"公共場(chǎng)合行為小偵探"實(shí)踐活動(dòng)，在商場(chǎng)、公交、圖書館等7類場(chǎng)所進(jìn)行了20次觀察記錄。數(shù)據(jù)顯示：0168%的學(xué)生能主動(dòng)排隊(duì)，但32%存在"加塞""推擠"現(xiàn)象；0282%知道"不大聲喧嘩"，但55%在興奮時(shí)會(huì)不自覺提高音量；0341%的學(xué)生遇到他人不文明行為時(shí)選擇"默默忍受"，僅12%能禮貌提醒。04這些數(shù)據(jù)折射出一個(gè)核心矛盾：學(xué)生對(duì)規(guī)范有認(rèn)知，但缺乏情境化的行為轉(zhuǎn)化能力，更需要"知-情-意-行"的系統(tǒng)引導(dǎo)。05課標(biāo)要求：指向核心素養(yǎng)的德育目標(biāo)1依據(jù)《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"責(zé)任擔(dān)當(dāng)"維度要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡），本節(jié)課設(shè)定三維目標(biāo)：2知識(shí)目標(biāo)：明確公共場(chǎng)合的定義、分類及基本行為準(zhǔn)則，能列舉5類以上公共場(chǎng)合的具體規(guī)范；3能力目標(biāo)：通過情境辨析、角色扮演等活動(dòng)，提升在不同公共場(chǎng)合中判斷行為合理性、調(diào)整自身行為的能力；4情感目標(biāo)：理解公共場(chǎng)合行為規(guī)范的本質(zhì)是"尊重他人、維護(hù)公共利益"，樹立"我是社會(huì)小主人"的責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)：從"知道"到"做到"的跨越重點(diǎn)：掌握交通場(chǎng)所、文化場(chǎng)所、社區(qū)場(chǎng)所等典型公共場(chǎng)合的具體行為規(guī)范；01難點(diǎn)：理解規(guī)范背后的"共情邏輯"，實(shí)現(xiàn)從"被動(dòng)遵守"到"主動(dòng)維護(hù)"的意識(shí)轉(zhuǎn)變。02二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：以"情境-辨析-實(shí)踐"為主線，構(gòu)建行為規(guī)范認(rèn)知體系03情境導(dǎo)入：從"熟悉場(chǎng)景"引發(fā)認(rèn)知共鳴上課伊始，我會(huì)播放兩段5分鐘的校園生活視頻：一段是課間操時(shí)學(xué)生有序排隊(duì)入場(chǎng)，一段是午餐時(shí)個(gè)別學(xué)生端著餐盤奔跑、碰撞他人。暫停播放后提問："這兩個(gè)場(chǎng)景有什么不同？如果發(fā)生在商場(chǎng)/公交/公園，會(huì)帶來什么影響？"當(dāng)學(xué)生回答"排隊(duì)讓大家更快進(jìn)場(chǎng)""奔跑可能撞到老人小孩"時(shí)，順勢(shì)引出"公共場(chǎng)合"的定義："公共場(chǎng)合是指所有人都可以使用的、需要共同維護(hù)的場(chǎng)所，它像我們的'第二個(gè)家'，每個(gè)人的行為都會(huì)影響這個(gè)'家'的舒適度。"（設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景遷移至公共場(chǎng)合，降低認(rèn)知門檻，同時(shí)通過對(duì)比引發(fā)"行為影響他人"的初步思考。）分類探究：典型公共場(chǎng)合的行為規(guī)范解析公共場(chǎng)合類型多樣，為避免教學(xué)內(nèi)容碎片化，我將其歸納為三大類，結(jié)合具體案例展開分析。分類探究：典型公共場(chǎng)合的行為規(guī)范解析交通場(chǎng)所：流動(dòng)的"文明窗口"交通場(chǎng)所包括公交、地鐵、出租車、人行道等，是學(xué)生日常接觸最多的公共場(chǎng)合之一。通過播放"早高峰公交乘車"實(shí)景錄像（含插隊(duì)、搶座、亂丟垃圾等畫面），引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論："哪些行為讓你覺得不舒服？為什么？"在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，梳理出核心規(guī)范：空間秩序：前門上車、后門下車，排隊(duì)時(shí)保持1個(gè)手臂的距離（用肢體動(dòng)作演示）；設(shè)施保護(hù)：不踩踏座椅、不搖晃扶手，下車時(shí)帶走自己的垃圾（展示"車廂小廣告"清理前后對(duì)比圖）；他人尊重：看到老人/孕婦/抱小孩的乘客主動(dòng)讓座，輕聲交流（播放"小朋友給奶奶讓座"的溫馨片段）。（教學(xué)貼士：結(jié)合本地公交的"愛心專座"標(biāo)識(shí)、地鐵的"先下后上"提示語等學(xué)生熟悉的元素，增強(qiáng)規(guī)范的可操作性。）分類探究：典型公共場(chǎng)合的行為規(guī)范解析文化場(chǎng)所：靜與動(dòng)的"平衡藝術(shù)"博物館、圖書館、電影院等文化場(chǎng)所，是學(xué)生接受文化熏陶的重要陣地，其核心規(guī)范是"保持適宜的音量與秩序"。我會(huì)展示兩組對(duì)比照片：一組是圖書館內(nèi)學(xué)生安靜閱讀、輕拿輕放書籍；另一組是電影院里有人大聲接電話、腳踩前排座椅。引導(dǎo)學(xué)生思考："為什么在圖書館要小聲說話？如果在電影院一直聊天，會(huì)影響誰？"進(jìn)而總結(jié)規(guī)范：音量控制：室內(nèi)文化場(chǎng)所說話聲音不超過"兩人耳語能聽清"的程度（現(xiàn)場(chǎng)示范：正常說話vs耳語）；物品使用：圖書館書籍看完放回原位，博物館展品只看不動(dòng)（邀請(qǐng)學(xué)生分享"上次去博物館看到的不文明行為"）；分類探究：典型公共場(chǎng)合的行為規(guī)范解析文化場(chǎng)所：靜與動(dòng)的"平衡藝術(shù)"觀演禮儀：電影院提前5分鐘入場(chǎng)，演出期間關(guān)閉手機(jī)鈴聲（播放"音樂會(huì)觀眾隨意鼓掌"的反面案例，討論"為什么要等曲目結(jié)束再鼓掌"）。（個(gè)人見聞：上周帶學(xué)生參觀市博物館，有個(gè)男孩想摸明代瓷器展柜，被同伴輕輕拉住說'別碰，會(huì)破壞文物的'。這一幕讓我特別感動(dòng)——規(guī)范教育正在轉(zhuǎn)化為同伴間的正向影響。）分類探究：典型公共場(chǎng)合的行為規(guī)范解析社區(qū)場(chǎng)所：共建共享的"鄰里家園"社區(qū)廣場(chǎng)、小區(qū)步道、單元樓道等場(chǎng)所，是學(xué)生最貼近的"微型公共空間"，其規(guī)范核心是"考慮他人生活需求"。通過"家庭訪談"活動(dòng)（課前讓學(xué)生采訪父母"最討厭的社區(qū)不文明行為"），收集到高頻反饋：高空拋物、寵物不牽繩、夜間吵鬧。結(jié)合這些真實(shí)問題，設(shè)計(jì)"社區(qū)文明公約"制定活動(dòng)：環(huán)境維護(hù)：不隨地吐痰、不亂丟垃圾，寵物糞便及時(shí)清理（展示"社區(qū)清潔工阿姨清掃寵物糞便"的工作照）；空間共享：健身器材使用時(shí)"一人一次"，不在樓道堆放雜物（用積木模擬樓道堵塞場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)"通行困難"）；時(shí)間意識(shí)：晚10點(diǎn)后不播放高分貝音樂，周末清晨不進(jìn)行裝修（討論"如果樓上裝修很吵，你會(huì)怎么溝通？"）。分類探究：典型公共場(chǎng)合的行為規(guī)范解析社區(qū)場(chǎng)所：共建共享的"鄰里家園"（設(shè)計(jì)意圖：將規(guī)范教育與學(xué)生的社區(qū)生活緊密結(jié)合，讓"維護(hù)公共利益"從抽象概念變?yōu)?不影響樓下奶奶午休""不讓遛狗阿姨彎腰打掃"的具體行動(dòng)。）辨析提升：從"對(duì)錯(cuò)判斷"到"共情思考"為突破"知而不行"的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)"行為診斷室"環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)6個(gè)典型情境（如：公交上，小明看到孕婦上車但假裝睡覺；圖書館里，小紅借的書有折角，她悄悄撕掉破損頁；小區(qū)里，小剛把足球踢到王奶奶的花盆上）。學(xué)生以4人小組為單位，用"行為卡片"（正面寫"是否符合規(guī)范"，背面寫"為什么"）進(jìn)行討論。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從"規(guī)則視角"轉(zhuǎn)向"他人視角"：當(dāng)判斷"假裝睡覺不讓座"時(shí)，追問："如果你是孕婦，站得很累卻沒人讓座，心里會(huì)怎么想？"當(dāng)分析"撕掉破損書頁"時(shí)，引導(dǎo)思考："如果這本書是你最喜歡的《哈利波特》，被別人撕掉一頁，你會(huì)難過嗎？"（教學(xué)反饋：有個(gè)學(xué)生說"以前覺得撕書頁是'解決問題'，現(xiàn)在才知道這是'傷害其他讀者'。"這種認(rèn)知轉(zhuǎn)變正是我們期待的"共情教育"成果。）實(shí)踐內(nèi)化：從"課堂學(xué)習(xí)"到"生活行動(dòng)"為鞏固學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)"21天文明小打卡"實(shí)踐任務(wù)：個(gè)人任務(wù)：每天記錄1次自己在公共場(chǎng)合的文明行為（如"公交讓座""輕聲關(guān)單元門"）；家庭任務(wù)：和父母一起完成1次"公共場(chǎng)合文明行動(dòng)"（如"清理小區(qū)樓道廣告""在超市提醒家人排隊(duì)"）；班級(jí)任務(wù)：每周評(píng)選"文明小標(biāo)兵"，分享最有成就感的文明故事（通過班級(jí)公眾號(hào)推送，擴(kuò)大影響力）。（教師承諾：我會(huì)和學(xué)生一起打卡，分享自己在超市主動(dòng)排隊(duì)、在公園勸阻摘花的經(jīng)歷，用行動(dòng)傳遞"規(guī)范不是約束，而是溫暖"的理念。）02總結(jié)升華：公共場(chǎng)合行為規(guī)范的本質(zhì)是"溫暖的聯(lián)結(jié)"總結(jié)升華：公共場(chǎng)合行為規(guī)范的本質(zhì)是"溫暖的聯(lián)結(jié)"回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從觀察公共場(chǎng)合的行為現(xiàn)象，到解析不同場(chǎng)景的具體規(guī)范，再到通過辨析和實(shí)踐內(nèi)化行為，最終要理解：公共場(chǎng)合行為規(guī)范的本質(zhì)，不是一條條冰冷的"不準(zhǔn)"，而是一個(gè)個(gè)溫暖的"為了"——為了讓趕時(shí)間的阿姨能順利擠上公交，為了讓老爺爺能安靜看完報(bào)紙，為了讓小朋友能安全地在社區(qū)奔跑。就像上周我在圖書館遇到的場(chǎng)景：一個(gè)三年級(jí)男孩不小心碰倒了書架上的書，他立刻蹲下來一本本放回原位，邊放邊說"對(duì)不起呀，讓你們掉地上了"。這個(gè)瞬間讓我確信：當(dāng)規(guī)范內(nèi)化為對(duì)他人的關(guān)懷，文明就會(huì)成為自然的習(xí)慣。同學(xué)們，公共場(chǎng)合是我們共同的"社會(huì)課堂"，希望大家?guī)е裉斓氖斋@，做一個(gè)"眼中有他人、心中有溫度"的小公民。下節(jié)課，我們將一起分享"21天文明打卡"的故事，看看誰的行動(dòng)最能溫暖他人！總結(jié)升華：公共場(chǎng)合行為規(guī)范的