一、教學(xué)背景：為何要重視公共場(chǎng)合行為規(guī)范？演講人教學(xué)背景：為何要重視公共場(chǎng)合行為規(guī)范？01教學(xué)內(nèi)容：從“認(rèn)知建構(gòu)”到“實(shí)踐內(nèi)化”的階梯設(shè)計(jì)02教學(xué)目標(biāo)：從“認(rèn)知”到“行動(dòng)”的梯度建構(gòu)03考核設(shè)計(jì)：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)行為內(nèi)化04目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)公共場(chǎng)合優(yōu)化行為規(guī)范考核課件作為一線(xiàn)道德與法治教師，我始終認(rèn)為，公共場(chǎng)合行為規(guī)范不僅是社會(huì)文明的“微鏡頭”，更是兒童社會(huì)化成長(zhǎng)的“必修課”。四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于規(guī)則意識(shí)從“被動(dòng)遵守”向“主動(dòng)內(nèi)化”過(guò)渡的關(guān)鍵期，幫助他們建立清晰的公共場(chǎng)合行為邊界，既是落實(shí)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“公共生活”等核心素養(yǎng)的要求，也是為其未來(lái)參與社會(huì)生活筑牢道德基石。今天，我將圍繞“公共場(chǎng)合優(yōu)化行為規(guī)范考核”這一主題，從背景解析、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容建構(gòu)、考核設(shè)計(jì)四部分展開(kāi)，與各位同仁共同探討。01教學(xué)背景：為何要重視公共場(chǎng)合行為規(guī)范？1現(xiàn)實(shí)需求：兒童公共行為的“成長(zhǎng)痛點(diǎn)”在日常教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)四年級(jí)學(xué)生在公共場(chǎng)合的行為表現(xiàn)呈現(xiàn)“兩極特征”：一方面，他們已能背誦“排隊(duì)守序”“不大聲喧嘩”等基礎(chǔ)規(guī)范；另一方面，面對(duì)具體場(chǎng)景時(shí)卻常出現(xiàn)“知行脫節(jié)”——如在超市購(gòu)物時(shí)追逐打鬧、在圖書(shū)館翻書(shū)后隨意亂放、在景區(qū)草坪上奔跑踩踏。去年秋季學(xué)期，我曾對(duì)所帶班級(jí)45名學(xué)生進(jìn)行為期兩周的“公共場(chǎng)合行為觀察”，結(jié)果顯示：72%的學(xué)生能主動(dòng)遵守簡(jiǎn)單規(guī)則（如不闖紅燈），但僅38%能在復(fù)雜場(chǎng)景（如擁擠的公交車(chē)上）保持文明行為；46%的學(xué)生因“好玩”或“沒(méi)意識(shí)到影響他人”出現(xiàn)過(guò)不當(dāng)行為。這些數(shù)據(jù)提醒我們：公共場(chǎng)合行為規(guī)范的教育，不能停留在“告知”層面，必須走向“情境化訓(xùn)練”與“內(nèi)化認(rèn)同”。2課標(biāo)依據(jù)：核心素養(yǎng)的“落地支點(diǎn)”《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“公共生活”主題中明確要求：“引導(dǎo)學(xué)生理解公共生活需要公共秩序，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)和公共責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成文明禮貌、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境等良好行為習(xí)慣?！彼哪昙?jí)對(duì)應(yīng)的“學(xué)業(yè)要求”更具體指出：“能列舉公共場(chǎng)合的常見(jiàn)不文明行為，說(shuō)明其危害；能結(jié)合具體情境，提出優(yōu)化公共場(chǎng)合行為的可行建議?！边@為我們的教學(xué)提供了明確的方向——不僅要讓學(xué)生“知規(guī)范”，更要“辨場(chǎng)景”“踐行動(dòng)”“評(píng)效果”。3成長(zhǎng)意義：社會(huì)化進(jìn)程的“關(guān)鍵階梯”公共場(chǎng)合是兒童從“家庭人”向“社會(huì)人”過(guò)渡的重要場(chǎng)域。在這個(gè)場(chǎng)域中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)：①感知“他者存在”——意識(shí)到自己的行為會(huì)影響他人；②平衡“自我需求”與“公共利益”——如想奔跑時(shí)考慮是否干擾他人；③理解“規(guī)則的必要性”——如排隊(duì)不僅是約束，更是保障每個(gè)人的公平權(quán)利。這些能力的養(yǎng)成，將直接影響其未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)力與人格健全度。02教學(xué)目標(biāo)：從“認(rèn)知”到“行動(dòng)”的梯度建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：從“認(rèn)知”到“行動(dòng)”的梯度建構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際，本單元的教學(xué)目標(biāo)需從“知識(shí)-能力-情感”三個(gè)維度遞進(jìn)設(shè)計(jì)，具體如下：1知識(shí)目標(biāo)：明確“是什么”能準(zhǔn)確表述“公共場(chǎng)合”的定義（指面向不特定社會(huì)成員開(kāi)放、供大家共同使用的場(chǎng)所）；能列舉4類(lèi)常見(jiàn)公共場(chǎng)合（交通類(lèi)：公交/地鐵/車(chē)站；文化類(lèi)：圖書(shū)館/博物館/影院；生活類(lèi)：商場(chǎng)/公園/社區(qū)廣場(chǎng)；服務(wù)類(lèi)：醫(yī)院/銀行/餐館）；掌握公共場(chǎng)合的4項(xiàng)核心行為規(guī)范（遵守秩序、尊重他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)公物），并能說(shuō)出每類(lèi)規(guī)范的具體要求（如“遵守秩序”包括排隊(duì)不插隊(duì)、按標(biāo)識(shí)通行；“尊重他人”包括輕聲交流、不隨意觸碰他人財(cái)物）。2能力目標(biāo)：提升“怎么做”能通過(guò)觀察、分析，識(shí)別公共場(chǎng)合中的不當(dāng)行為（如景區(qū)刻字、公交占座、餐廳奔跑），并說(shuō)明其危害；能針對(duì)具體場(chǎng)景（如“周末和家人逛超市”“參加學(xué)校組織的博物館參觀活動(dòng)”），制定個(gè)人行為優(yōu)化方案（包括“應(yīng)做事項(xiàng)”與“禁止事項(xiàng)”）；能在模擬情境中（如“擁擠的圖書(shū)館還書(shū)”“排隊(duì)購(gòu)買(mǎi)景區(qū)門(mén)票”），表現(xiàn)出符合規(guī)范的行為，并對(duì)他人行為進(jìn)行合理提醒。3213情感目標(biāo)：內(nèi)化“為什么”感受文明行為帶來(lái)的積極體驗(yàn)（如他人的微笑、環(huán)境的舒適），產(chǎn)生“我要做文明小衛(wèi)士”的內(nèi)在動(dòng)力；理解公共場(chǎng)合行為規(guī)范是“為自己好，也為大家好”的共識(shí)，樹(shù)立“我是公共生活參與者”的責(zé)任意識(shí)；對(duì)破壞公共秩序的行為產(chǎn)生正確的價(jià)值判斷（如“插隊(duì)是不公平的”“亂扔垃圾會(huì)讓大家的環(huán)境變臟”），形成維護(hù)公共文明的道德認(rèn)同感。02030103教學(xué)內(nèi)容：從“認(rèn)知建構(gòu)”到“實(shí)踐內(nèi)化”的階梯設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：從“認(rèn)知建構(gòu)”到“實(shí)踐內(nèi)化”的階梯設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容需遵循“場(chǎng)景導(dǎo)入-規(guī)范解析-案例辨析-實(shí)踐演練”的遞進(jìn)邏輯，確保學(xué)生從“知道”走向“做到”。1第一階：認(rèn)識(shí)公共場(chǎng)合——從“模糊感知”到“清晰界定”1.1情境導(dǎo)入：生活中的“公共場(chǎng)合大發(fā)現(xiàn)”上課初始，播放三段短視頻：①早高峰的地鐵站（乘客排隊(duì)進(jìn)站、掃碼乘車(chē)）；②周末的市圖書(shū)館（讀者安靜閱讀、輕取輕放書(shū)籍）；③晚飯后的社區(qū)廣場(chǎng)（老人跳舞、孩子玩滑板、居民散步）。提問(wèn)引導(dǎo)：“這些地方有什么共同點(diǎn)？”“如果沒(méi)有這些場(chǎng)所，我們的生活會(huì)有什么不便？”通過(guò)討論，總結(jié)“公共場(chǎng)合”的核心特征：開(kāi)放性（誰(shuí)都可以使用）、共享性（大家共同使用）、規(guī)則性（需要遵守共同約定）。1第一階：認(rèn)識(shí)公共場(chǎng)合——從“模糊感知”到“清晰界定”1.2分類(lèi)探究：公共場(chǎng)合的“家族圖譜”01為幫助學(xué)生建立系統(tǒng)認(rèn)知，可將公共場(chǎng)合按功能分為四類(lèi)，結(jié)合圖片、視頻或?qū)W生生活實(shí)例展開(kāi)：02交通類(lèi)：公交、地鐵、車(chē)站、機(jī)場(chǎng)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“流動(dòng)性強(qiáng)、人員密集”的特點(diǎn)，行為規(guī)范側(cè)重“有序上下、不占通道、照顧特殊群體”。03文化類(lèi)：圖書(shū)館、博物館、影院、科技館。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)與休閑兼顧”的特點(diǎn)，行為規(guī)范側(cè)重“保持安靜、愛(ài)護(hù)展品、遵守觀展禮儀”。04生活類(lèi)：商場(chǎng)、超市、公園、社區(qū)廣場(chǎng)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“日常高頻使用”的特點(diǎn)，行為規(guī)范側(cè)重“不追逐打鬧、不隨意觸碰商品、垃圾入桶”。05服務(wù)類(lèi)：醫(yī)院、銀行、餐館、快遞點(diǎn)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“需要服務(wù)與被服務(wù)”的特點(diǎn)，行為規(guī)范側(cè)重“耐心等待、禮貌溝通、尊重工作人員”。2第二階：解析行為規(guī)范——從“條文記憶”到“場(chǎng)景理解”核心規(guī)范的講解需避免“說(shuō)教式灌輸”，而是結(jié)合具體場(chǎng)景，通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。2第二階：解析行為規(guī)范——從“條文記憶”到“場(chǎng)景理解”2.1遵守秩序：公共生活的“隱形規(guī)則”以“超市結(jié)賬”場(chǎng)景為例，呈現(xiàn)兩組對(duì)比：A組（顧客排隊(duì)掃碼、主動(dòng)讓帶小孩的顧客先結(jié)賬）；B組（顧客插隊(duì)、堵在收銀臺(tái)看促銷(xiāo)廣告）。提問(wèn)：“哪組場(chǎng)景讓你感覺(jué)更舒服？為什么？”“如果大家都不排隊(duì)，會(huì)發(fā)生什么？”通過(guò)討論，總結(jié)“遵守秩序”的本質(zhì)是“尊重公平”，具體要求包括：①按標(biāo)識(shí)或引導(dǎo)排隊(duì)（如“一米線(xiàn)”）；②不插隊(duì)、不擁擠；③主動(dòng)為特殊群體（老人、孕婦、抱小孩的家長(zhǎng)）讓行。2第二階：解析行為規(guī)范——從“條文記憶”到“場(chǎng)景理解”2.2尊重他人：公共空間的“情感紐帶”以“圖書(shū)館閱讀”場(chǎng)景為例，播放音頻：A（翻書(shū)聲、輕聲問(wèn)“這本書(shū)你看完了嗎？”）；B（大聲說(shuō)話(huà)、手機(jī)外放視頻、拖動(dòng)椅子發(fā)出巨響）。提問(wèn)：“如果你在圖書(shū)館，聽(tīng)到哪類(lèi)聲音會(huì)不舒服？為什么？”“怎樣做才能讓他人感受到被尊重？”通過(guò)討論，總結(jié)“尊重他人”的核心是“換位思考”，具體要求包括：①控制音量（公共場(chǎng)合說(shuō)話(huà)以“旁邊人不刻意聽(tīng)就聽(tīng)不到”為宜）；②不隨意觸碰他人財(cái)物（如不翻動(dòng)別人的包、不拿走公共區(qū)域的物品）；③注意行為邊界（如不在他人座位旁長(zhǎng)時(shí)間停留、不干擾他人工作或休息）。2第二階：解析行為規(guī)范——從“條文記憶”到“場(chǎng)景理解”2.3愛(ài)護(hù)環(huán)境：公共家園的“守護(hù)責(zé)任”以“景區(qū)游玩”場(chǎng)景為例，展示兩組圖片：A（游客將垃圾投入分類(lèi)垃圾桶、不踩踏草坪）；B（游客亂扔果皮、在樹(shù)干上刻字、采摘花朵）。提問(wèn)：“哪組圖片中的環(huán)境更讓人喜歡？如果環(huán)境被破壞，會(huì)影響誰(shuí)？”“作為游客，我們可以為保護(hù)環(huán)境做些什么？”通過(guò)討論，總結(jié)“愛(ài)護(hù)環(huán)境”的關(guān)鍵是“珍惜公共資源”，具體要求包括：①垃圾隨身帶走或分類(lèi)投放；②不隨意破壞自然景觀（如不折花、不踩草）；③節(jié)約使用公共資源（如洗完手及時(shí)關(guān)水龍頭、離開(kāi)公共區(qū)域關(guān)閉燈扇）。2第二階：解析行為規(guī)范——從“條文記憶”到“場(chǎng)景理解”2.4保護(hù)公物：公共設(shè)施的“生命維護(hù)”以“社區(qū)健身區(qū)”場(chǎng)景為例，播放視頻：A（小朋友用單杠練習(xí)引體向上，結(jié)束后將器材歸位）；B（小朋友坐在雙杠上搖晃、用石子砸健身器材）。提問(wèn)：“如果健身器材被破壞，誰(shuí)會(huì)受影響？”“這些器材從哪里來(lái)？我們?cè)撊绾螌?duì)待它們？”通過(guò)討論，總結(jié)“保護(hù)公物”的本質(zhì)是“珍惜社會(huì)共同財(cái)產(chǎn)”，具體要求包括：①正確使用（如不超載、不暴力操作）；②發(fā)現(xiàn)損壞及時(shí)報(bào)告（如告訴物業(yè)或工作人員）；③不隨意刻畫(huà)、涂抹（如不在長(zhǎng)椅、墻上寫(xiě)畫(huà)）。3第三階：案例辨析——從“理論認(rèn)知”到“價(jià)值判斷”選取學(xué)生生活中常見(jiàn)的8個(gè)場(chǎng)景（如“公交上占座”“電影院接電話(huà)”“公園遛狗不牽繩”“超市拆包裝試吃”），每個(gè)場(chǎng)景呈現(xiàn)“不當(dāng)行為”與“正確行為”的對(duì)比視頻，組織學(xué)生開(kāi)展“文明小法官”活動(dòng)：第一步：觀察記錄：記錄視頻中人物的具體行為；第二步：分析危害：討論“這樣做會(huì)影響誰(shuí)？帶來(lái)什么后果？”；第三步：提出建議：思考“如果是你，會(huì)怎么做？”；第四步：總結(jié)提升：教師結(jié)合《民法典》《公共場(chǎng)所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》等法律條文，簡(jiǎn)要說(shuō)明“公共場(chǎng)合行為不僅是道德要求，有些還是法律義務(wù)”。4第四階：實(shí)踐演練——從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活遷移”設(shè)計(jì)“21天文明行動(dòng)打卡”實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)范落實(shí)到日常生活：個(gè)人任務(wù)：制定《我的公共場(chǎng)合行為清單》（如“去超市不跑跳”“乘公交主動(dòng)讓座”），每天記錄完成情況；小組任務(wù)：4-5人組成“文明觀察小組”，利用周末觀察社區(qū)、商場(chǎng)等場(chǎng)所的公共行為，用照片或文字記錄“文明瞬間”與“待改進(jìn)行為”，制作《文明觀察報(bào)告》；家庭任務(wù)：與家長(zhǎng)共同制定《家庭公共場(chǎng)合行為公約》（如“全家外出不闖紅燈”“在餐廳不大聲喧嘩”），每周評(píng)選“家庭文明之星”。04考核設(shè)計(jì)：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)行為內(nèi)化考核設(shè)計(jì)：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)行為內(nèi)化考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果、推動(dòng)行為持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本單元采用“過(guò)程性考核+終結(jié)性考核”相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)主體涵蓋教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，確保評(píng)價(jià)全面、客觀。1過(guò)程性考核：關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”課堂表現(xiàn)（30%）：觀察學(xué)生在案例討論、情境模擬中的參與度、表達(dá)準(zhǔn)確性及行為示范（如小組討論時(shí)是否耐心傾聽(tīng)他人發(fā)言）；1實(shí)踐任務(wù)（40%）：根據(jù)《行為清單》完成率、《文明觀察報(bào)告》的質(zhì)量（內(nèi)容是否具體、分析是否合理）、《家庭公約》執(zhí)行情況（家長(zhǎng)反饋）進(jìn)行評(píng)分；2同伴互評(píng)（30%）：小組內(nèi)通過(guò)“文明積分卡”相互評(píng)價(jià)（如“今天小明在圖書(shū)館提醒我小聲說(shuō)話(huà)，我給他加1分”），積分作為互評(píng)依據(jù)。32終結(jié)性考核：檢驗(yàn)“綜合能力”情景測(cè)試（50%）：設(shè)置4個(gè)模擬場(chǎng)景（如“醫(yī)院掛號(hào)”“景區(qū)購(gòu)票”“公交乘車(chē)”“超市購(gòu)物”），學(xué)生隨機(jī)抽取場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，教師從“行為準(zhǔn)確性”（如是否排隊(duì)）、“應(yīng)對(duì)靈活性”（如遇到他人插隊(duì)能否禮貌提醒）、“情感態(tài)度”（如是否自然、真誠(chéng)）三方面評(píng)分；行為檔案（50%）：收集學(xué)生21天打卡記錄、觀察報(bào)告、家庭公約等材料，形成個(gè)人“文明成長(zhǎng)檔案”，重點(diǎn)關(guān)注“進(jìn)步點(diǎn)”（如從“偶爾插隊(duì)”到“主動(dòng)提醒他人排隊(duì)”）。3評(píng)價(jià)反饋：指向“持續(xù)改進(jìn)”考核結(jié)果不只是分?jǐn)?shù)，更要成為學(xué)生成長(zhǎng)的“指南針”。教師需針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給出個(gè)性化反饋：如對(duì)“規(guī)則認(rèn)知清晰但實(shí)踐不足”的學(xué)生，建議“每天設(shè)定一個(gè)小目標(biāo)，如‘今天乘公交主動(dòng)讓座’”；對(duì)“實(shí)踐積極但缺乏分析能力”的學(xué)生，鼓勵(lì)“記錄每次行為的感受，思考‘為什么這樣做更好’”。同時(shí)，通過(guò)“文明之星”評(píng)選、“進(jìn)步表彰會(huì)”等活動(dòng)，強(qiáng)化正向激勵(lì)，讓文明