一、公共場合：我們共同的“第二課堂”演講人CONTENTS公共場合：我們共同的“第二課堂”觀察與反思：公共場合常見行為偏差優(yōu)化行為：從“知道”到“做到”的具體指南實踐與鞏固：讓規(guī)范成為“自然反應(yīng)”總結(jié)：公共場合的文明，是寫給世界的“成長日記”目錄2025小學(xué)四年級思想品德下冊公共場合優(yōu)化行為規(guī)范課課件作為一名從事小學(xué)德育工作十余年的教師，我深知公共場合行為規(guī)范教育是孩子社會化過程中至關(guān)重要的一課。四年級學(xué)生正處于規(guī)則意識從“被動遵守”向“主動內(nèi)化”過渡的關(guān)鍵階段，他們既對公共生活充滿好奇，又容易因認(rèn)知局限出現(xiàn)行為偏差。今天這節(jié)課，我將結(jié)合日常觀察、學(xué)生真實案例與教育實踐，帶大家一起探索“公共場合優(yōu)化行為規(guī)范”的深層意義與具體方法。01公共場合：我們共同的“第二課堂”公共場合：我們共同的“第二課堂”要優(yōu)化行為規(guī)范，首先需要明確“公共場合”的概念。記得去年帶學(xué)生去社區(qū)做志愿服務(wù)時，有個孩子問我：“老師，我們家樓下的小花園算公共場合嗎？”這個問題恰恰反映了孩子們對“公共空間”的模糊認(rèn)知。1公共場合的定義與特征公共場合是指不特定多數(shù)人可以自由出入、共同使用的場所，其核心特征是“開放性”與“共享性”。具體包括：交通類：馬路、公交車站、地鐵站、公共停車場；生活類：超市、菜市場、社區(qū)廣場、小區(qū)電梯；文化類：圖書館、博物館、電影院、學(xué)校禮堂；服務(wù)類：醫(yī)院候診區(qū)、銀行大廳、快遞驛站。這些場所的“公共性”體現(xiàn)在：空間不屬于個人所有，使用需遵循共同規(guī)則；行為會直接影響他人體驗；資源（如座位、設(shè)施）需要合理分配。就像我們班的“圖書角”，雖然在教室里，但書是大家共享的，翻書要輕、看完歸位，這就是“小公共場合”的規(guī)范縮影。2公共場合的意義：從“自我”到“我們”的成長去年寒假，我在商場遇到這樣一幕：一個男孩邊跑邊喊，撞翻了貨架上的零食，媽媽卻笑著說“孩子活潑點沒事”。這讓我想到，很多家長誤以為“孩子小”可以成為不遵守公共規(guī)范的借口，卻忽略了公共場合是培養(yǎng)“社會人”的重要課堂。公共場合的行為規(guī)范，本質(zhì)上是**“尊重他人權(quán)利”與“維護公共利益”的實踐課**。當(dāng)孩子學(xué)會在圖書館壓低聲音、在公交車上給老人讓座、在景區(qū)不隨意觸摸展品時，他們正在完成從“家庭個體”到“社會成員”的身份轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅能讓他人感到舒適，更能幫助孩子建立“責(zé)任意識”——就像我們班每周輪流值日，打掃教室是為集體服務(wù)，公共場合的文明行為則是為更大的“社會集體”服務(wù)。02觀察與反思：公共場合常見行為偏差觀察與反思：公共場合常見行為偏差為了更直觀地理解“優(yōu)化行為”的必要性，我曾讓學(xué)生用一周時間記錄“身邊的公共場合故事”。整理這些記錄時，我既感動于孩子們的敏銳觀察，也為一些普遍問題感到擔(dān)憂。1行為偏差的典型表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生記錄與日常觀察，四年級學(xué)生在公共場合的常見問題可歸納為三類：1行為偏差的典型表現(xiàn)1.1“聲音失控”型比如在電影院大聲討論劇情、在超市貨架間追逐打鬧喊叫、在醫(yī)院候診區(qū)用平板外放動畫片。有個學(xué)生記錄：“周六和媽媽去圖書館，有個小朋友一直在‘咯咯’笑，管理員阿姨提醒了三次，他媽媽還說‘小孩哪能不說話’?！边@種“聲音越界”行為，本質(zhì)是忽視了公共場合的“安靜權(quán)”——每個人都有享受相對安靜環(huán)境的權(quán)利。1行為偏差的典型表現(xiàn)1.2“空間越界”型包括占用公共座位放書包、在自動扶梯上并排站立阻擋通道、在景區(qū)草坪上搭帳篷壓壞綠植。記得帶學(xué)生參觀博物館時，有個男孩為了看清楚展品，直接跨過護欄，差點碰倒展柜。這種行為不僅可能造成安全隱患，更破壞了公共資源的“公平使用權(quán)”——你多占一分空間，他人就少一分便利。1行為偏差的典型表現(xiàn)1.3“責(zé)任缺失”型最常見的是亂扔垃圾（把零食袋塞在座椅縫隙、將奶茶杯留在健身器材上）、破壞公共設(shè)施（用彩筆在社區(qū)公告欄亂涂、搖晃公園秋千架）。有個學(xué)生寫道：“我看到有個哥哥把共享單車的二維碼刮花了，他說‘反正不是我家的’。”這種“事不關(guān)己”的心態(tài)，恰恰是公共責(zé)任意識薄弱的體現(xiàn)。2偏差行為的深層原因這些問題的背后，既有認(rèn)知局限，也有習(xí)慣養(yǎng)成的缺失：規(guī)則認(rèn)知模糊：部分學(xué)生不清楚“公共場合”與“私人空間”的界限，認(rèn)為“家里可以跑，外面也可以”；共情能力不足：難以站在他人角度思考，比如沒想過“我大聲說話，旁邊的爺爺可能在休息”；行為慣性影響：家庭中“以孩子為中心”的養(yǎng)育方式，導(dǎo)致孩子習(xí)慣了“我的需求優(yōu)先”；示范作用缺失：部分成人在公共場合的不文明行為（如隨意插隊、隨地吐痰），會被孩子無意識模仿。去年我曾和一個總在電梯里蹦跳的學(xué)生聊天，他說：“我爸爸在家也這樣跳，媽媽還笑他呢?！边@讓我更深刻地意識到：教育孩子的前提，是幫助他們區(qū)分“私人空間的自由”與“公共空間的約束”。03優(yōu)化行為：從“知道”到“做到”的具體指南優(yōu)化行為：從“知道”到“做到”的具體指南明白了問題，更要學(xué)會解決問題。結(jié)合《中小學(xué)生守則》與《公共場合文明禮儀規(guī)范》，我將優(yōu)化行為規(guī)范提煉為“三心原則”——尊重之心、同理之心、責(zé)任之心，并針對不同場合給出具體行動指南。1交通場合：安全是第一準(zhǔn)則交通場合包括馬路、公交車、地鐵、共享單車停放點等，核心規(guī)范是“守規(guī)則、顧安全”。過馬路：嚴(yán)格遵守信號燈，不闖紅燈、不跨越護欄。記得帶學(xué)生觀察十字路口時，有個孩子說：“我之前覺得車少的時候跑過去沒事，現(xiàn)在看到交警叔叔一直在盯著，原來每一步都有規(guī)則?！背斯卉?地鐵：排隊上下車，先下后上；不占老弱病殘孕專座（如果有座位，看到需要幫助的人要主動讓座）；不大聲接打電話，手機音量調(diào)至靜音或震動；不把腳搭在對面座椅上。共享單車：使用后規(guī)范停放，不占用人行道或盲道；不隨意拆卸車籃、車鎖，發(fā)現(xiàn)損壞及時聯(lián)系運維人員（可以教孩子記住共享單車客服電話或通過APP反饋）。2生活服務(wù)場合：細節(jié)體現(xiàn)修養(yǎng)超市、菜市場、小區(qū)電梯等生活場合，最能體現(xiàn)“以禮待人”的修養(yǎng)。超市購物：輕拿輕放商品，不隨意拆開包裝（比如撕開餅干袋試吃）；挑選水果時，不捏壓軟質(zhì)水果（如草莓、葡萄）；結(jié)賬時排隊，不插隊，不把購物車堵在收銀臺前；遇到需要幫助的老人，可以主動問：“爺爺，需要我?guī)湍脰|西嗎？”小區(qū)公共區(qū)域：遛狗牽繩，及時清理寵物糞便（有個學(xué)生告訴我，她媽媽現(xiàn)在每次遛狗都會帶拾便袋，還說“要給女兒做榜樣”）；不在樓道堆放雜物，不往樓下扔?xùn)|西（“高空拋物”不僅不文明，還可能違法）；乘電梯時先按“開門”讓里面的人出來，再按樓層鍵，不反復(fù)按按鈕，不遮擋電梯門。3文化休閑場合：守護公共文明圖書館、博物館、電影院、公園等場所，是精神文化的公共空間，需要“靜以修身，敬以護寶”。圖書館/書店：保持安靜，交流用耳語（音量控制在“旁邊的人聽不清內(nèi)容”）；輕拿輕放書籍，看完放回原處（可以教孩子看書架上的標(biāo)簽分類，培養(yǎng)整理習(xí)慣）；不在書頁上折角、畫線或?qū)懏?。博物館/景區(qū)：不觸摸展品（尤其是文物、雕塑），拍照不使用閃光燈（很多博物館會明確標(biāo)注“禁止拍照”，要遵守）；不攀爬文物、古樹或公共雕塑（上次帶學(xué)生參觀古建筑，有個孩子想摸廊柱上的雕刻，我蹲下來和他說：“這些柱子已經(jīng)站了幾百年，我們輕輕看，就是在保護它們哦?！彼⒖炭s回了手）；不亂刻“到此一游”（可以用拍照、畫速寫的方式記錄游覽）。3文化休閑場合：守護公共文明電影院/劇場：提前10分鐘入場，避免遲到打擾他人；關(guān)閉手機或調(diào)至靜音，不吃帶殼、易發(fā)出聲響的食物（如瓜子、薯片）；散場時帶走垃圾，檢查座位下是否有遺漏物品。4特殊場合：靈活體現(xiàn)善意除了常規(guī)場合，還有一些特殊場景需要“具體問題具體分析”，核心是“善意優(yōu)先”。醫(yī)院候診區(qū)：不大聲喧嘩，不催促醫(yī)護人員（可以教孩子觀察“叫號屏”，了解大概等待時間）；遇到哭鬧的小嬰兒，可以輕聲說“小弟弟/妹妹別怕，阿姨很快就來啦”，而不是皺眉抱怨。公共衛(wèi)生間：用完及時沖水（尤其是馬桶，要確保沖干凈）；不浪費紙巾，按需取用；如果看到洗手液瓶空了，可以告訴清潔阿姨：“奶奶，這邊洗手液沒有了，需要加嗎？”04實踐與鞏固：讓規(guī)范成為“自然反應(yīng)”實踐與鞏固：讓規(guī)范成為“自然反應(yīng)”行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，最終要落實到“日常習(xí)慣”。為了幫助學(xué)生將“知道”轉(zhuǎn)化為“做到”，我設(shè)計了一套“三階實踐法”。1一階：情景模擬——在體驗中深化認(rèn)知每周五的班會課，我們會開展“公共場合小劇場”活動。學(xué)生分組抽簽選擇場景（如“超市購物”“乘地鐵”“圖書館看書”），然后編排1-2分鐘的情景短劇，一組表演“不文明行為”，另一組表演“優(yōu)化后的行為”。比如有個小組表演“電影院里的故事”：第一幕，小明邊吃爆米花邊大聲討論劇情，旁邊的阿姨皺眉；第二幕，小明安靜觀影，散場時幫阿姨撿起掉落的手機。表演結(jié)束后，全班討論“哪種行為更讓人舒服”“如果是你會怎么做”。這種“角色扮演”讓學(xué)生在笑聲中理解他人感受，比單純說教更有效。2二階：行為打卡——在堅持中養(yǎng)成習(xí)慣我設(shè)計了“公共文明小衛(wèi)士”打卡表（見下圖），要求學(xué)生每天記錄1-2件“在公共場合做的文明事”，并請家長或目擊者（如超市收銀員、公交司機）簽字反饋。打卡內(nèi)容包括：主動給老人讓座；輕聲說話不打擾他人；分類投放垃圾；幫助他人（如撿起地上的物品、提醒家長規(guī)范停車）。堅持21天后，完成打卡的學(xué)生可以獲得“文明勛章”，并在班級“文明墻”展示照片。去年有個平時比較調(diào)皮的學(xué)生，通過打卡養(yǎng)成了“乘電梯先下后上”的習(xí)慣，他媽媽告訴我：“現(xiàn)在他進電梯還會提醒我‘媽媽，等里面的人出來再進’，真的長大了?！?三階：社區(qū)實踐——在服務(wù)中升華責(zé)任每學(xué)期組織2-3次“社區(qū)文明小志愿者”活動，比如：周末在小區(qū)里發(fā)放“文明養(yǎng)寵”“規(guī)范停車”倡議書；到社區(qū)圖書館幫忙整理圖書、擦拭書架；在公園撿拾垃圾，分類投放，并向亂扔垃圾的人禮貌提醒（如“叔叔，垃圾桶在那邊，我們一起保護環(huán)境吧”）。這些實踐活動讓學(xué)生真正成為“公共場合的主人”，體會到“我的行為能讓環(huán)境變得更好”。有個學(xué)生在活動總結(jié)中寫道：“原來我彎一次腰，就能讓公園多一份干凈；我多說一句話，就能讓阿姨把狗狗的繩子牽好。原來文明，真的可以很小，也可以很大?！?5總結(jié)：公共場合的文明，是寫給世界的“成長日記”總結(jié)：公共場合的文明，是寫給世界的“成長日記”同學(xué)們，公共場合的每一個行為，都是我們寫給世界的“成長日記”——你輕聲關(guān)門的動作，記錄著你的體貼；你排隊時的耐心，記錄著你的規(guī)則意識；你撿起垃圾的彎腰，記錄著你的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。今天我們學(xué)習(xí)的“公共場合優(yōu)化行為規(guī)范”，不是束縛自由的“枷鎖”，