一、課程背景與設(shè)計邏輯：為何選擇“故事創(chuàng)編+表演”？演講人01課程背景與設(shè)計邏輯：為何選擇“故事創(chuàng)編+表演”？02教學(xué)目標(biāo)與重難點：從“知識傳遞”到“觀念內(nèi)化”03教學(xué)實施：從“素材收集”到“舞臺呈現(xiàn)”的全流程指導(dǎo)04延伸與深化：讓法治故事“走出課堂”05總結(jié)：法治故事創(chuàng)編與表演的核心價值目錄2025小學(xué)四年級思想品德下冊法治故事創(chuàng)編與表演課件作為一線思想品德教師，我深耕小學(xué)法治教育近十年，深知四年級學(xué)生正處于規(guī)則意識形成的關(guān)鍵期——他們開始從“被動遵守”向“主動認(rèn)同”過渡，但抽象的法律條文往往讓他們感到遙遠。因此，將法治教育融入故事創(chuàng)編與表演，既是新課標(biāo)“情境化教學(xué)”的要求，更是讓法律從文本走向生活的有效路徑。今天，我將圍繞“法治故事創(chuàng)編與表演”這一主題，從課程設(shè)計邏輯、實施步驟到評價延伸，展開全面闡述。01課程背景與設(shè)計邏輯：為何選擇“故事創(chuàng)編+表演”？1基于學(xué)生認(rèn)知特點的針對性設(shè)計四年級學(xué)生（9-10歲）的思維特點是“具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽”。他們對“發(fā)生在自己身邊的事”最感興趣，卻難以直接理解“法律”這樣的抽象概念。心理學(xué)研究表明，當(dāng)知識被包裹在“故事”中時，信息留存率可提升65%（引用《教育心理學(xué)》實證數(shù)據(jù)）。而表演作為“具身學(xué)習(xí)”的一種形式，能讓學(xué)生通過“扮演他人”換位思考，深化對規(guī)則的理解。2呼應(yīng)新課標(biāo)與法治教育目標(biāo)2022版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“法治教育要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實際的結(jié)合，通過情境模擬、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感知法律的作用。”本課程正是以“故事創(chuàng)編”為載體，將《未成年人保護法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等與學(xué)生密切相關(guān)的法律條文，轉(zhuǎn)化為可觸摸、可演繹的生活場景，最終實現(xiàn)“知法-懂法-用法”的遞進目標(biāo)。3我的教學(xué)實踐觀察去年秋季學(xué)期，我曾嘗試在班級開展“法治小故事會”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“自己編、自己演”的內(nèi)容投入度遠超教師講授——有個孩子創(chuàng)編的《書包里的“小秘密”》（講述同桌未經(jīng)允許翻看日記，最終通過溝通解決的故事），不僅準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)了《民法典》中“隱私權(quán)”的規(guī)定，更在表演時讓全班自發(fā)討論“如何尊重他人隱私”。這讓我確信：當(dāng)法律成為學(xué)生“自己的故事”時，教育便真正發(fā)生了。02教學(xué)目標(biāo)與重難點：從“知識傳遞”到“觀念內(nèi)化”1三維教學(xué)目標(biāo)知識與技能：能識別生活中涉及未成年人權(quán)益的典型場景（如校園欺凌、家庭監(jiān)護缺失、社會安全隱患），并準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)《未成年人保護法》《預(yù)防未成年人犯罪法》的具體條款；掌握“沖突-解決-啟示”的故事創(chuàng)編結(jié)構(gòu)，能用口語化語言設(shè)計對話，用肢體動作傳遞角色情感。過程與方法：經(jīng)歷“觀察生活-提煉法律點-編寫故事-排演修正”的完整創(chuàng)作流程，在小組合作中學(xué)會分工（編劇、導(dǎo)演、演員、道具師）與溝通。情感態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)編與表演，增強對法律的親近感，形成“規(guī)則是保護而非束縛”的認(rèn)知，主動在生活中踐行“遇到問題找法律”的思維習(xí)慣。2教學(xué)重難點重點：如何將抽象法律條文轉(zhuǎn)化為具體故事情節(jié)，確?！胺蓽?zhǔn)確性”與“故事生動性”的平衡。難點：學(xué)生在表演中真實傳遞“法治精神”（如被侵害時的勇敢求助、維護他人權(quán)益時的理性態(tài)度），避免將故事淪為“道德說教”的工具。03教學(xué)實施：從“素材收集”到“舞臺呈現(xiàn)”的全流程指導(dǎo)1前置準(zhǔn)備：讓素材“扎根生活”正式創(chuàng)編前，我會布置兩項任務(wù)：任務(wù)一：生活觀察日記（持續(xù)1周）：要求學(xué)生記錄“最近一周遇到的、讓自己覺得‘這樣做對嗎？’的事”。例如，有學(xué)生記錄“媽媽總偷看我手機聊天記錄”“同學(xué)把我的鉛筆盒藏起來說‘開玩笑’”“小區(qū)里有叔叔讓我?guī)兔δ每爝f但我不認(rèn)識他”。這些真實事件成為后續(xù)創(chuàng)編的“原材料”。任務(wù)二：法律條文“翻譯”：將《未成年人保護法》中與學(xué)生相關(guān)的5條核心條款（如第25條“學(xué)校應(yīng)制止校園欺凌”、第15條“父母不得放任未成年人夜不歸宿”）改編成“兒童版法律小貼士”。例如，把“禁止對未成年人實施家庭暴力”轉(zhuǎn)化為“爸爸媽媽不能一生氣就打我，有話要好好說”。這一步降低了法律的距離感。2課堂實施：分階段突破關(guān)鍵能力2.1情境導(dǎo)入：用“問題故事”引發(fā)共鳴課堂伊始，我會播放一段學(xué)生自拍的微視頻：“課間，小宇開玩笑把小美推倒，小美膝蓋擦傷哭了，小宇說‘我又不是故意的’?！辈シ藕筇釂枺骸叭绻闶切∶?，你會怎么想？如果你是小宇，你覺得自己需要負(fù)責(zé)嗎？”學(xué)生的回答往往集中在“疼不疼”“是不是故意”上，這時我會順勢引出：“其實，《未成年人保護法》第39條告訴我們，即使不是故意，造成他人傷害也要承擔(dān)責(zé)任。今天，我們就來把這樣的生活事件編成故事，讓更多人明白‘法律就在我們身邊’?！?課堂實施：分階段突破關(guān)鍵能力2.2創(chuàng)編指導(dǎo)：拆解“法治故事”的三要素通過分析優(yōu)秀范例（如教材中的《樂樂的生日聚會》），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)法治故事的核心結(jié)構(gòu)：法律依據(jù)：明確故事涉及的具體法律條款（如“隱私權(quán)”對應(yīng)《民法典》第1032條），這是故事的“靈魂”。我會提供《四年級學(xué)生常見法律問題對照表》（見表1），幫助學(xué)生快速匹配素材與法律點。表1：四年級學(xué)生常見法律問題對照表2課堂實施：分階段突破關(guān)鍵能力|生活場景|涉及法律|核心條款摘要||-------------------------|--------------------------|------------------------------||父母不讓看電視/寫作業(yè)|《未成年人保護法》第16條|父母應(yīng)保障未成年人休息、娛樂權(quán)利||同學(xué)偷拿我的文具|《預(yù)防未成年人犯罪法》第28條|不得侵占他人財物||陌生人讓我跟他走|《未成年人保護法》第38條|禁止拐賣、綁架未成年人|2課堂實施：分階段突破關(guān)鍵能力|生活場景|涉及法律|核心條款摘要|沖突事件：設(shè)計“合理且具體”的矛盾。我會強調(diào)“三個避免”：避免極端（如“被壞人綁架”不如“陌生人借手機打電話”真實）、避免模糊（“他對我不好”要具體為“他把我的作業(yè)本扔到垃圾桶”）、避免說教（用“小宇推人后看到小美哭”代替“小宇知道自己錯了”）。解決過程：突出“法律途徑”。例如，被同學(xué)欺負(fù)時“告訴老師”“找家長幫忙”，而不是“打回去”；發(fā)現(xiàn)父母偷看日記時“用法律小貼士和爸爸媽媽談心”，而不是“大吵大鬧”。這一步需要教師示范改寫：原故事“小美很生氣，和小宇吵架”→修改后“小美捂著膝蓋說：‘小宇，你推我讓我受傷了，根據(jù)法律，你要和我一起找老師處理。’”2課堂實施：分階段突破關(guān)鍵能力2.3小組創(chuàng)編：在合作中完善故事將學(xué)生分為4-5人小組，每組選擇1個生活素材（從觀察日記中投票選出），完成“故事大綱-對話草稿-分角色腳本”的三級創(chuàng)作。我會巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注兩點：法律準(zhǔn)確性：例如，有小組想編“父母不讓我參加興趣班”的故事，我會提示：“《未成年人保護法》第16條說父母要尊重我們的興趣，但也要考慮是否影響學(xué)習(xí)，所以故事里可以加‘我和爸爸媽媽一起制定時間表’的情節(jié)。”情感真實性：鼓勵學(xué)生加入細節(jié)（如“小美的膝蓋紅了一片，眼淚啪嗒啪嗒掉在地上”），因為真實的細節(jié)能讓觀眾產(chǎn)生代入感。2課堂實施：分階段突破關(guān)鍵能力2.4表演指導(dǎo)：讓“法治精神”看得見、感得到表演不是“背臺詞”，而是“演角色”。我會用“三鏡法”指導(dǎo)：放大鏡：觀察生活中的真實反應(yīng)（如被冤枉時會咬嘴唇、著急時會搓手），將這些細節(jié)融入表演。多棱鏡：同一情節(jié)嘗試不同表演方式（如“小宇道歉”可以是低頭小聲說，也可以是眼眶發(fā)紅大聲說），討論哪種更能體現(xiàn)“真誠悔改”。顯微鏡：關(guān)注語音語調(diào)（“我不是故意的！”喊出來是辯解，小聲說則是心虛）、肢體動作（抱臂側(cè)頭是抗拒，彎腰伸手是關(guān)心），這些都能傳遞角色的法治意識。2課堂實施：分階段突破關(guān)鍵能力2.5展示與評價：用“雙維度量表”促進反思展示環(huán)節(jié)采用“10分鐘表演+5分鐘互評”模式。評價量表分為“法律維度”（30%）和“藝術(shù)維度”（70%），具體如下：法律維度：故事是否準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)法律條款（10分）、解決過程是否符合法律途徑（10分）、是否傳遞積極法治觀念（10分）。藝術(shù)維度：情節(jié)是否完整生動（20分）、對話是否口語化（20分）、表演是否自然有感染力（30分）。例如，某小組表演《書包里的“小秘密”》時，準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)了“隱私權(quán)”，解決過程是“小薇說‘你沒經(jīng)過我同意看日記，這是違法的’，然后和小宇一起學(xué)習(xí)法律小貼士”，法律維度得28分；對話中有“你怎么能隨便翻我東西！”“對不起，我只是好奇”等真實表達，表演時小薇攥緊書包帶、小宇撓頭的動作很生動，藝術(shù)維度得65分，最終總分93分（優(yōu)秀）。04延伸與深化：讓法治故事“走出課堂”1校內(nèi)延伸：構(gòu)建“法治故事庫”將學(xué)生的優(yōu)秀劇本整理成《四年級法治故事集》，刊登在班級文化墻、學(xué)校公眾號上；每月開展“法治故事小劇場”，邀請其他班級學(xué)生觀看，用“同齡人的故事”影響更多孩子。2家庭延伸：開展“親子法治故事會”布置實踐作業(yè)：“和爸爸媽媽一起編一個‘我們家的法治故事’（如‘爸爸喝酒后要開車，我用《道路交通安全法》勸他’），并在家表演?！奔议L反饋顯示，這一活動不僅增進了親子溝通，更讓法律成為家庭共識的“黏合劑”。3社會延伸：鏈接社區(qū)法治教育與社區(qū)合作，組織學(xué)生到社區(qū)活動中心表演法治故事，為社區(qū)兒童講解法律知識。去年我們班的《小區(qū)里的“安全小衛(wèi)士”》（講述發(fā)現(xiàn)電梯故障后及時報告物業(yè)的故事），還被社區(qū)選為“未成年人安全宣傳”的固定節(jié)目。05總結(jié)：法治故事創(chuàng)編與表演的核心價值總結(jié)：法治故事創(chuàng)編與表演的核心價值回顧整個課程設(shè)計與實施，我最深的體會是：法治教育的本質(zhì)不是“告訴學(xué)生要遵守法律”，而是“讓學(xué)