一、引言：以民間故事為媒，架起思想品德教育的實(shí)踐之橋演講人04/評(píng)價(jià)維度1：觀眾視角（占比30%）03/活動(dòng)實(shí)施的全流程設(shè)計(jì)（以6課時(shí)為例）02/活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與目標(biāo)定位01/引言：以民間故事為媒，架起思想品德教育的實(shí)踐之橋06/注意事項(xiàng)：確?；顒?dòng)實(shí)效的關(guān)鍵細(xì)節(jié)05/活動(dòng)延伸：從課堂到生活的德育滲透07/結(jié)語(yǔ)：讓民間故事在孩子的生命里生根發(fā)芽目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)民間故事續(xù)編與表演活動(dòng)課件01引言：以民間故事為媒，架起思想品德教育的實(shí)踐之橋引言：以民間故事為媒，架起思想品德教育的實(shí)踐之橋作為一名深耕小學(xué)德育教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：最好的思想品德教育不是說(shuō)教，而是讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受、思考與實(shí)踐。民間故事作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著勞動(dòng)人民的智慧、道德觀與價(jià)值觀，其生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物正是四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）認(rèn)知發(fā)展關(guān)鍵期的優(yōu)質(zhì)教育資源。2025年新版《小學(xué)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"注重文化傳承與實(shí)踐創(chuàng)新"的要求，而"民間故事續(xù)編與表演活動(dòng)"正是落實(shí)這一要求的有效路徑——它不僅能讓學(xué)生在續(xù)編中深化對(duì)故事內(nèi)核的理解，更能通過(guò)表演將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)，最終內(nèi)化為行為自覺(jué)。02活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與目標(biāo)定位1理論依據(jù)：基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與課程要求的雙向適配四年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：①對(duì)具象故事的接受度遠(yuǎn)高于抽象道理；②具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲與表演欲；③開(kāi)始關(guān)注"故事合理性"與"人物動(dòng)機(jī)"。結(jié)合《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"文化自信""責(zé)任擔(dān)當(dāng)""實(shí)踐創(chuàng)新"等核心素養(yǎng)要求，本次活動(dòng)以"民間故事"為載體，以"續(xù)編-表演"為路徑，構(gòu)建"認(rèn)知-內(nèi)化-外顯"的德育閉環(huán)。2三維目標(biāo)體系知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握民間故事的基本特征（如幻想性、教育性、口頭性）；能圍繞原有故事的核心價(jià)值（如誠(chéng)信、善良、智慧）進(jìn)行合理續(xù)編；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的舞臺(tái)動(dòng)作與臺(tái)詞。01過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組合作完成故事續(xù)編，提升語(yǔ)言組織能力與邏輯思維；通過(guò)角色扮演理解人物心理，培養(yǎng)共情能力；通過(guò)觀眾互動(dòng)與評(píng)價(jià)反饋，學(xué)習(xí)多元視角的表達(dá)與傾聽(tīng)。02情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受民間故事中的傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)文化認(rèn)同感；在合作中體會(huì)"集體智慧"的力量，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；通過(guò)創(chuàng)造性改編，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新熱情。0303活動(dòng)實(shí)施的全流程設(shè)計(jì)（以6課時(shí)為例）1第一階段：預(yù)熱與儲(chǔ)備——故事內(nèi)核的深度解碼（1課時(shí)）本階段的核心任務(wù)是幫助學(xué)生"讀懂故事背后的道理"，為后續(xù)續(xù)編奠定價(jià)值基礎(chǔ)。1第一階段：預(yù)熱與儲(chǔ)備——故事內(nèi)核的深度解碼（1課時(shí)）活動(dòng)1：經(jīng)典民間故事賞析會(huì)選取教材中《田螺姑娘》《狼來(lái)了》《三個(gè)和尚》等3-4個(gè)典型故事（需符合四年級(jí)學(xué)生理解水平且德育指向明確），通過(guò)"三讀"法引導(dǎo)學(xué)生解碼：①初讀：梳理"時(shí)間-地點(diǎn)-人物-事件"基本要素；②精讀：圈畫(huà)關(guān)鍵情節(jié)（如《狼來(lái)了》中牧童兩次撒謊的后果）；③深讀：小組討論"如果主人公換一種選擇，結(jié)局會(huì)怎樣？"（如《田螺姑娘》中如果農(nóng)夫貪心索要更多，田螺姑娘還會(huì)幫助他嗎？）。教師提示：需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的"道德轉(zhuǎn)折點(diǎn)"，例如《三個(gè)和尚》中從"沒(méi)水喝"到"有水喝"的轉(zhuǎn)變?cè)从?合作"，這是后續(xù)續(xù)編的價(jià)值錨點(diǎn)?；顒?dòng)2：民間故事特征小講堂1第一階段：預(yù)熱與儲(chǔ)備——故事內(nèi)核的深度解碼（1課時(shí)）活動(dòng)1：經(jīng)典民間故事賞析會(huì)通過(guò)對(duì)比《龜兔賽跑》（寓言）與《孟姜女哭長(zhǎng)城》（民間故事），總結(jié)民間故事的三大特征：①幻想性（如田螺姑娘的魔法、龍女的寶物）；②重復(fù)性（如《狼來(lái)了》中"撒謊-受騙-再撒謊-真遇險(xiǎn)"的循環(huán)結(jié)構(gòu)）；③地方性（不同地區(qū)對(duì)同一故事的細(xì)節(jié)改編，如南方版本的《牛郎織女》會(huì)加入"鵲橋是由喜鵲搭建"的地域特色）。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握民間故事的"創(chuàng)作規(guī)則"，避免續(xù)編時(shí)出現(xiàn)"脫離傳統(tǒng)內(nèi)核"的偏差。2第二階段：構(gòu)思與創(chuàng)作——續(xù)編故事的邏輯建構(gòu)（2課時(shí)）續(xù)編不是天馬行空的想象，而是"基于原有邏輯的合理延伸"。本階段需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把握"三性"：合理性（符合人物性格）、延續(xù)性（銜接原有情節(jié)）、教育性（傳遞正向價(jià)值）。2第二階段：構(gòu)思與創(chuàng)作——續(xù)編故事的邏輯建構(gòu)（2課時(shí)）確定續(xù)編方向在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容提供3種續(xù)編思路供學(xué)生選擇（可根據(jù)故事類型調(diào)整）：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①時(shí)間延伸：如《狼來(lái)了》續(xù)編"牧童改過(guò)自新后，如何重新獲得村民信任？"在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②視角轉(zhuǎn)換：如《田螺姑娘》以"田螺姑娘的視角"講述她為何選擇幫助農(nóng)夫；教師策略：通過(guò)"頭腦風(fēng)暴"表格（見(jiàn)表1）幫助學(xué)生整理思路，例如：|故事名稱|原有核心價(jià)值|續(xù)編方向|可能的情節(jié)節(jié)點(diǎn)|需要解決的矛盾||---|---|---|---|---||《狼來(lái)了》|誠(chéng)信|時(shí)間延伸|牧童被狼襲擊后|如何重建信任|③情節(jié)補(bǔ)充：如《三個(gè)和尚》添加"小沙彌加入后，寺廟發(fā)生了哪些變化？"2第二階段：構(gòu)思與創(chuàng)作——續(xù)編故事的邏輯建構(gòu)（2課時(shí)）確定續(xù)編方向步驟2：小組合作創(chuàng)作采用"異質(zhì)分組"（4-5人/組，兼顧寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力），明確分工：記錄員（整理討論內(nèi)容）、創(chuàng)意員（提出情節(jié)點(diǎn)子）、潤(rùn)色員（優(yōu)化語(yǔ)言）、旁白員（設(shè)計(jì)過(guò)渡臺(tái)詞）。教師需巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)解決兩類問(wèn)題：邏輯斷層：如學(xué)生設(shè)計(jì)"狼來(lái)了續(xù)編中，牧童僅說(shuō)一句'我錯(cuò)了'村民就原諒他"，需引導(dǎo)思考"信任重建需要具體行動(dòng)（如幫助村民放羊、救回走失的孩子）"；價(jià)值偏離：如《田螺姑娘》續(xù)編中出現(xiàn)"農(nóng)夫用田螺姑娘的魔法去攀比炫富"，需提醒"民間故事的主人公通常具備勤勞、善良等品質(zhì)"。2第二階段：構(gòu)思與創(chuàng)作——續(xù)編故事的邏輯建構(gòu)（2課時(shí)）確定續(xù)編方向步驟3：初稿分享與修改每組選派代表朗讀續(xù)編故事，其他小組用"三星評(píng)價(jià)法"提出建議：①一顆星：最打動(dòng)我的情節(jié)；②一顆星：需要調(diào)整的邏輯漏洞；③一顆星：可以增強(qiáng)的細(xì)節(jié)（如環(huán)境描寫(xiě)、人物對(duì)話）。教師總結(jié)共性問(wèn)題（如"心理描寫(xiě)不足""矛盾沖突不明顯"），指導(dǎo)學(xué)生修改完善。3第三階段：排演與呈現(xiàn)——表演中的情感共鳴（2課時(shí)）表演是將文字轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本階段需關(guān)注"三化"：角色具體化（讓人物"立起來(lái)"）、動(dòng)作生活化（符合年齡特征）、情感真實(shí)化（避免夸張表演）。3第三階段：排演與呈現(xiàn)——表演中的情感共鳴（2課時(shí)）子活動(dòng)1：角色分配與臺(tái)詞加工小組根據(jù)故事人物數(shù)量（一般3-5個(gè)角色）自主分配，鼓勵(lì)學(xué)生選擇與自己性格不同的角色（如內(nèi)向?qū)W生嘗試扮演"活潑的小沙彌"）。教師指導(dǎo)學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)化臺(tái)詞，例如將"農(nóng)夫感激地說(shuō)：'善良的姑娘，我不知該如何感謝你'"改為"農(nóng)夫搓著衣角，聲音發(fā)顫：'姑娘，俺...俺這粗人實(shí)在不知咋謝你！'"（更符合農(nóng)夫的身份）。子活動(dòng)2：舞臺(tái)設(shè)計(jì)與道具制作利用教室桌椅、廢舊材料（紙箱做寺廟門、絲巾做田螺殼）制作簡(jiǎn)易道具，重點(diǎn)標(biāo)注"關(guān)鍵場(chǎng)景"（如《狼來(lái)了》中的山坡、《田螺姑娘》的灶臺(tái)）。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)"無(wú)聲動(dòng)作"傳遞情感，例如"牧童低頭搓手"表現(xiàn)愧疚，"田螺姑娘輕拂衣袖"暗示魔法使用。子活動(dòng)3：彩排與調(diào)整3第三階段：排演與呈現(xiàn)——表演中的情感共鳴（2課時(shí)）子活動(dòng)1：角色分配與臺(tái)詞加工進(jìn)行2-3輪彩排，重點(diǎn)觀察：①角色之間的互動(dòng)是否自然（如對(duì)話是否有停頓、眼神是否交流）；②情節(jié)推進(jìn)是否流暢（如旁白是否清晰銜接場(chǎng)景）；③情感表達(dá)是否到位（如"撒謊時(shí)的緊張"是否通過(guò)語(yǔ)速、表情體現(xiàn)）。教師用手機(jī)錄制彩排視頻，回放時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如"狼的吼叫太溫柔，不夠嚇人"）。4第四階段：展示與評(píng)價(jià)——多元視角的成長(zhǎng)反饋（1課時(shí)）展示不是活動(dòng)的終點(diǎn)，而是評(píng)價(jià)與反思的起點(diǎn)。本階段采用"三維評(píng)價(jià)體系"，關(guān)注過(guò)程與結(jié)果的雙重成長(zhǎng)。04評(píng)價(jià)維度1：觀眾視角（占比30%）評(píng)價(jià)維度1：觀眾視角（占比30%）設(shè)計(jì)"觀演評(píng)價(jià)卡"（見(jiàn)表2），觀眾從"故事是否合理""表演是否生動(dòng)""是否傳遞正能量"三個(gè)方面打分，用貼紙（★為1分，☆為0.5分）投票，最終統(tǒng)計(jì)"最受歡迎故事""最具創(chuàng)意表演"。|評(píng)價(jià)項(xiàng)|★★★（很好）|★★（較好）|★（一般）||---|---|---|---||故事合理性|情節(jié)連貫，符合原故事邏輯|情節(jié)基本連貫|有明顯邏輯漏洞||表演生動(dòng)性|動(dòng)作、表情自然，能帶動(dòng)情緒|動(dòng)作較自然，情緒表達(dá)到位|動(dòng)作僵硬，情緒模糊|評(píng)價(jià)維度1：觀眾視角（占比30%）|價(jià)值傳遞|明確傳遞誠(chéng)信、善良等美德|能體現(xiàn)部分美德|價(jià)值不清晰|評(píng)價(jià)維度2：小組自評(píng)（占比30%）填寫(xiě)"我們的成長(zhǎng)單"，內(nèi)容包括：①最滿意的合作瞬間（如"小A主動(dòng)幫寫(xiě)作困難的小B修改臺(tái)詞"）；②有待改進(jìn)的地方（如"排練時(shí)總打斷別人說(shuō)話"）；③從故事中獲得的新啟發(fā)（如"原來(lái)信任需要長(zhǎng)期努力才能重建"）。評(píng)價(jià)維度3：教師評(píng)價(jià)（占比40%）重點(diǎn)關(guān)注：①續(xù)編故事的創(chuàng)新性與教育性；②小組合作中的責(zé)任意識(shí)（如是否有人主動(dòng)承擔(dān)臟活累活）；③表演中對(duì)人物心理的理解深度。教師用"成長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)"代替分?jǐn)?shù)，例如："你們組的《狼來(lái)了新傳》通過(guò)'牧童每天幫老人挑水'的細(xì)節(jié)，生動(dòng)展現(xiàn)了'行動(dòng)比道歉更重要'，尤其是小C扮演的村民，從'冷著臉'到'點(diǎn)頭微笑'的表情變化，讓老師看到了你們對(duì)'信任重建'的深刻理解。"05活動(dòng)延伸：從課堂到生活的德育滲透1家庭互動(dòng)：親子故事會(huì)要求學(xué)生將續(xù)編故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并記錄家長(zhǎng)的反饋（如"媽媽說(shuō)我設(shè)計(jì)的'牧童幫奶奶找羊'很真實(shí)，像她小時(shí)候見(jiàn)過(guò)的孩子"）。部分家庭可合作錄制"家庭版"表演視頻，上傳班級(jí)共享平臺(tái)，形成"家校共育"的文化氛圍。2社區(qū)實(shí)踐：傳統(tǒng)文化小使者聯(lián)系社區(qū)文化站，組織"小小民間故事家"展演活動(dòng)。學(xué)生穿上自制道具，為社區(qū)老人、兒童表演，在真實(shí)場(chǎng)景中體會(huì)"文化傳承者"的責(zé)任。有條件的學(xué)校可結(jié)合"非遺進(jìn)校園"活動(dòng)，邀請(qǐng)民間藝人點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)活動(dòng)的專業(yè)性與儀式感。3跨學(xué)科融合：故事繪本創(chuàng)作將優(yōu)秀續(xù)編故事改編為圖文繪本，美術(shù)課上繪制插圖，語(yǔ)文課上撰寫(xiě)"創(chuàng)作后記"，科學(xué)課上研究故事中的"民俗元素"（如《田螺姑娘》中的農(nóng)耕工具）。通過(guò)跨學(xué)科整合，深化學(xué)生對(duì)民間故事的多維認(rèn)知。06注意事項(xiàng)：確?；顒?dòng)實(shí)效的關(guān)鍵細(xì)節(jié)1關(guān)注差異，分層指導(dǎo)對(duì)寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，可提供"續(xù)編模板"（如"后來(lái)，（人物）遇到了（問(wèn)題），他/她想起之前______（原故事中的教訓(xùn)），于是______（解決方法），最后______（結(jié)果）"）；對(duì)表演能力突出的學(xué)生，可鼓勵(lì)其設(shè)計(jì)"即興小插曲"（如《三個(gè)和尚》中突然下雨，和尚們一起搬水缸接水），增加表演的靈活性。2把控安全，規(guī)范管理道具制作需使用無(wú)毒、柔軟材料（如泡沫紙代替硬紙板），避免尖銳邊角；舞臺(tái)區(qū)域需提前清理雜物，防止摔倒；分組排練時(shí)，教師需巡回觀察，及時(shí)干預(yù)"因意見(jiàn)不合引發(fā)的沖突"，引導(dǎo)學(xué)生用"我建議...""你覺(jué)得...如何？"等溝通話術(shù)解決問(wèn)題。3時(shí)間管理，張弛有度每課時(shí)設(shè)置"5分鐘過(guò)渡環(huán)節(jié)"（如播放民間故事背景音樂(lè)、展示優(yōu)秀道具設(shè)計(jì)），避免環(huán)節(jié)切換時(shí)的混亂；續(xù)編創(chuàng)作階段可允許學(xué)生利用課后15分鐘小組討論，但需明確"課堂為主、課后為輔"的原則，防止增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。07結(jié)語(yǔ)：讓民間故事在孩子的生命里生根發(fā)芽結(jié)語(yǔ)：讓民間故事在孩子的生命里生根發(fā)芽回顧整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們