一、評(píng)審背景：為何要辦這場(chǎng)大賽？演講人CONTENTS評(píng)審背景：為何要辦這場(chǎng)大賽？評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：如何定義“優(yōu)秀環(huán)保創(chuàng)意”？典型案例：從作品看教育的可能性評(píng)審流程：如何確保公平與導(dǎo)向？總結(jié)與展望：評(píng)審的終極目標(biāo)是“種下環(huán)保的種子”目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)環(huán)保優(yōu)化創(chuàng)意大賽評(píng)審課件各位評(píng)委老師、教育同仁：大家好！作為一名深耕小學(xué)思想品德教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：環(huán)保教育的種子，要在孩子最富想象力的年紀(jì)埋下；而創(chuàng)意大賽，則是讓這顆種子破土發(fā)芽的最佳土壤。今天，我將以“2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)環(huán)保優(yōu)化創(chuàng)意大賽”為主題，從評(píng)審背景、核心標(biāo)準(zhǔn)、典型案例、流程規(guī)范及教育意義五個(gè)維度展開(kāi)分享，與大家共同探討如何通過(guò)評(píng)審工作，既選出優(yōu)秀作品，更傳遞環(huán)保精神。01評(píng)審背景：為何要辦這場(chǎng)大賽？1政策與教材的雙重呼應(yīng)2022年《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)文明理念，形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的生活方式和道德習(xí)慣”。而本學(xué)期四年級(jí)思想品德下冊(cè)第三單元“我們的地球家園”，正是以“珍惜資源”“愛(ài)護(hù)環(huán)境”“低碳生活”為核心內(nèi)容，設(shè)置了“變廢為寶有妙招”“我的環(huán)保小行動(dòng)”等實(shí)踐課。本次大賽正是教材內(nèi)容的延伸——將課堂上的“討論”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造”，讓“認(rèn)知”升華為“行動(dòng)”，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。2兒童成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們對(duì)“動(dòng)手實(shí)踐”“解決問(wèn)題”充滿興趣，但對(duì)抽象的環(huán)保概念（如“碳足跡”“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”）理解有限。通過(guò)創(chuàng)意大賽，既能滿足其“做中學(xué)”的需求，又能以“小創(chuàng)意”撬動(dòng)“大思考”——例如，當(dāng)學(xué)生用舊毛衣制作筆袋時(shí)，他們會(huì)自然思考“為什么舊物可以再利用？”“哪些材料更適合改造？”，從而將環(huán)保認(rèn)知從“知道”深化為“理解”。3教育生態(tài)的多維價(jià)值我曾在去年的環(huán)?；顒?dòng)中觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)：一名學(xué)生用塑料瓶制作“自動(dòng)澆花器”后，主動(dòng)回家教奶奶用礦泉水瓶收集雨水澆菜。這讓我深刻意識(shí)到：學(xué)生的創(chuàng)意不僅是個(gè)人的成果，更可能成為家庭、社區(qū)環(huán)保行動(dòng)的“火種”。本次大賽的目標(biāo)，正是通過(guò)“一個(gè)孩子的創(chuàng)意”帶動(dòng)“一個(gè)家庭的改變”，最終形成“教育一個(gè)學(xué)生、影響一個(gè)家庭、帶動(dòng)一個(gè)社區(qū)”的環(huán)保生態(tài)鏈。02評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：如何定義“優(yōu)秀環(huán)保創(chuàng)意”？評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：如何定義“優(yōu)秀環(huán)保創(chuàng)意”？基于四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教材目標(biāo)，我們將評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)分為五大維度，每個(gè)維度既關(guān)注“作品本身”，更關(guān)注“教育價(jià)值”。1科學(xué)性：符合環(huán)?；驹憝h(huán)保創(chuàng)意的根基是“科學(xué)”。例如，學(xué)生若用過(guò)期藥品制作“手工皂”，看似有創(chuàng)意，實(shí)則違反“有害垃圾需特殊處理”的科學(xué)原則；而用快遞紙箱制作“分類垃圾桶模型”，則符合“可回收物再利用”的原理。具體評(píng)審時(shí)需關(guān)注：材料選擇是否符合“減量化、再利用、資源化”（3R原則）？如優(yōu)先使用廢舊物品（舊衣物、飲料瓶、包裝紙），而非購(gòu)買(mǎi)新材料；設(shè)計(jì)原理是否符合環(huán)保常識(shí)？如“雨水收集裝置”需考慮密封性，避免蚊蟲(chóng)滋生；“堆肥盒”需區(qū)分廚余垃圾與其他垃圾；對(duì)環(huán)境是否友好？如避免使用有毒膠水（如502膠）、過(guò)量彩漆（可能含鉛）等。2創(chuàng)新性：體現(xiàn)兒童獨(dú)特視角四年級(jí)學(xué)生的“創(chuàng)新”未必是“技術(shù)突破”，更多是“觀察視角的獨(dú)特”與“生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)”。例如：01有學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽晾襪子時(shí)容易丟失，便用舊T恤袖口制作“襪子固定夾”（每個(gè)袖口縫上按扣，可夾多雙襪子），這是“生活問(wèn)題導(dǎo)向”的創(chuàng)新；02有學(xué)生受科學(xué)課“植物向光性”啟發(fā)，用廢棄光盤(pán)制作“反光板”，幫助陽(yáng)臺(tái)植物均勻受光，這是“跨學(xué)科遷移”的創(chuàng)新；03還有學(xué)生將美術(shù)課的“拼貼畫(huà)”與環(huán)保結(jié)合，用零食包裝袋拼出“地球媽媽”，這是“藝術(shù)表達(dá)”的創(chuàng)新。04評(píng)審時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注：創(chuàng)意是否源于學(xué)生真實(shí)的生活觀察？是否體現(xiàn)了“我想到了別人沒(méi)想到的解決方式”？053教育性：傳遞可推廣的環(huán)保理念優(yōu)秀的環(huán)保創(chuàng)意不應(yīng)是“孤品”，而應(yīng)是“模板”——其他學(xué)生看了能模仿，家長(zhǎng)看了能支持，社區(qū)看了能推廣。例如：某學(xué)生設(shè)計(jì)的“家庭節(jié)水三步法”（洗菜水→澆花→沖廁所）配套記錄卡（用便簽紙自制，每天記錄用水量），既簡(jiǎn)單又有儀式感，容易在家庭中普及；另一組學(xué)生用廢舊牛奶盒制作“班級(jí)圖書(shū)漂流站”，并附上“圖書(shū)領(lǐng)養(yǎng)公約”（“每本書(shū)至少被5人閱讀”“破損后共同修補(bǔ)”），將“物盡其用”與“分享精神”結(jié)合，傳遞“資源共享”的理念；評(píng)審時(shí)需追問(wèn)：這個(gè)創(chuàng)意能否用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋清楚？是否包含具體的行動(dòng)步驟？是否能引發(fā)他人“我也能做”的共鳴？4可行性：符合小學(xué)生操作能力0504020301四年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力有限（如使用剪刀、膠水較熟練，但電鉆、縫紉機(jī)需成人協(xié)助），材料獲取也受家庭條件限制。因此，可行性是評(píng)審的重要門(mén)檻：材料是否易得？?jī)?yōu)先選擇“家庭常見(jiàn)廢棄物”（如快遞盒、舊玩具、食品包裝），而非“需網(wǎng)購(gòu)的特殊材料”（如亞克力板、LED燈）；工具是否安全？避免需要高溫（打火機(jī)、熱熔膠槍）、尖銳（刻刀、釘子）或復(fù)雜操作（焊接、編程）的工具；時(shí)間成本是否合理？一個(gè)創(chuàng)意從構(gòu)思到完成，應(yīng)能在1-2周內(nèi)由學(xué)生主導(dǎo)（家長(zhǎng)輔助）完成，而非“家長(zhǎng)代勞的作品”。我曾在初篩時(shí)淘汰過(guò)一個(gè)“太陽(yáng)能自動(dòng)垃圾分類箱”——雖然原理先進(jìn)，但學(xué)生僅負(fù)責(zé)“畫(huà)設(shè)計(jì)圖”，實(shí)際制作由家長(zhǎng)完成，這樣的作品違背了“學(xué)生主體”的原則，必須排除。5情感性：展現(xiàn)對(duì)環(huán)保的真實(shí)認(rèn)同環(huán)保教育的核心是“情感共鳴”。評(píng)審時(shí)，我們不僅要看作品“做得如何”，更要看學(xué)生“想得如何”。例如：01有個(gè)學(xué)生在作品說(shuō)明中寫(xiě)道：“我奶奶總說(shuō)‘舊東西留著有用’，但媽媽總嫌占地方。我用舊毛線織了杯墊送給媽媽，她現(xiàn)在也開(kāi)始收集舊物了。”字里行間透露出對(duì)長(zhǎng)輩環(huán)保觀念的觀察與調(diào)和；02另一個(gè)學(xué)生在展示時(shí)哭著說(shuō)：“我家樓下的垃圾桶總被翻得亂七八糟，我做了這個(gè)帶鎖的分類箱，希望大家不再亂扔垃圾。”這份對(duì)環(huán)境問(wèn)題的共情，比作品本身更珍貴；03評(píng)審時(shí)可通過(guò)“創(chuàng)意說(shuō)明書(shū)”“現(xiàn)場(chǎng)答辯”等環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生是否表達(dá)了對(duì)環(huán)保的真實(shí)感受（如心疼、自豪、責(zé)任），是否體現(xiàn)了“我想為環(huán)境做點(diǎn)什么”的主動(dòng)意識(shí)。0403典型案例：從作品看教育的可能性典型案例：從作品看教育的可能性為幫助評(píng)委更直觀理解標(biāo)準(zhǔn)，我選取了3個(gè)不同維度的優(yōu)秀案例，結(jié)合評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。1案例一：“紙箱生態(tài)角”（科學(xué)性+教育性）作品描述：學(xué)生用快遞紙箱搭建“微型生態(tài)角”，內(nèi)部用舊海綿（吸水）、石子（排水）、土壤（種植）分層，種植綠蘿、薄荷，側(cè)面開(kāi)觀察窗（用透明文件袋粘貼），并附上“養(yǎng)護(hù)日記”（記錄澆水時(shí)間、植物生長(zhǎng)）。評(píng)審亮點(diǎn)：科學(xué)性：利用紙箱的“可降解性”“透氣性”，結(jié)合植物生長(zhǎng)的“水分-空氣-土壤”需求，設(shè)計(jì)符合生態(tài)原理；教育性：通過(guò)“觀察-記錄-養(yǎng)護(hù)”過(guò)程，傳遞“植物是伙伴”的理念，班級(jí)其他學(xué)生主動(dòng)輪流照顧，形成“生態(tài)角文化”；可行性：材料均為家庭廢棄物，工具僅需剪刀、膠水，學(xué)生完全自主完成。2案例二：“紐扣時(shí)間銀行”（創(chuàng)新性+情感性）作品描述：學(xué)生收集舊衣服上的紐扣，用木板制作“時(shí)間銀行”：每做一件環(huán)保小事（如垃圾分類、自帶水杯），就放入一顆紐扣；紐扣攢夠10顆，可兌換“家庭環(huán)保特權(quán)”（如決定周末出行方式）。評(píng)審亮點(diǎn)：創(chuàng)新性：將“積分獎(jiǎng)勵(lì)”與“舊物利用”結(jié)合，用紐扣替代電子積分，更有儀式感；情感性：學(xué)生在說(shuō)明書(shū)中寫(xiě)道：“紐扣是奶奶衣服上的，她總說(shuō)‘省著點(diǎn)，別浪費(fèi)’?，F(xiàn)在我用紐扣記錄環(huán)保，就像奶奶在看著我?！眰鬟f了代際環(huán)保精神的傳承；推廣性：其他學(xué)生模仿制作“瓶蓋銀行”“樹(shù)葉銀行”，將創(chuàng)意擴(kuò)散到不同家庭。3案例三：“會(huì)說(shuō)話的垃圾桶”（可行性+情感性）作品描述：學(xué)生用舊塑料桶制作分類垃圾桶，在每個(gè)桶身貼“對(duì)話標(biāo)簽”（如可回收桶寫(xiě)：“我愛(ài)吃紙箱、塑料瓶，吃飽了能變新東西！”廚余桶寫(xiě)：“我愛(ài)吃果皮、剩飯，消化后能當(dāng)花肥哦～”）。評(píng)審亮點(diǎn)：可行性：材料僅需塑料桶、彩紙、馬克筆，1小時(shí)內(nèi)可完成；情感性：學(xué)生在答辯時(shí)說(shuō)：“以前同學(xué)總亂扔垃圾，我想讓垃圾桶‘說(shuō)話’，這樣大家就不會(huì)害羞啦！”體現(xiàn)了對(duì)同伴行為的關(guān)注與善意引導(dǎo)；教育性：班級(jí)垃圾正確率從60%提升到90%，老師反饋“標(biāo)簽比說(shuō)教管用”。04評(píng)審流程：如何確保公平與導(dǎo)向？評(píng)審流程：如何確保公平與導(dǎo)向？為保證評(píng)審的專業(yè)性與教育性，我們?cè)O(shè)計(jì)了“三階段評(píng)審+雙軌反饋”流程，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。1初篩階段：明確“底線標(biāo)準(zhǔn)”A由2名思想品德教師與1名科學(xué)教師組成初篩組，依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)快速篩選：B主題符合性：是否圍繞“環(huán)保優(yōu)化”（即“解決一個(gè)具體環(huán)境問(wèn)題”或“改進(jìn)一種環(huán)保方式”）；C學(xué)生主體性：作品說(shuō)明中是否體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考（如“我發(fā)現(xiàn)…”“我想到…”），而非家長(zhǎng)代筆；D安全性：是否使用危險(xiǎn)材料（如玻璃、尖銳金屬）或存在安全隱患（如未固定的重物）。E初篩淘汰率約30%，確保進(jìn)入復(fù)評(píng)的作品“基礎(chǔ)合格”。2復(fù)評(píng)階段：量化打分+質(zhì)性評(píng)價(jià)由5人評(píng)審組（思品、科學(xué)、美術(shù)教師+家長(zhǎng)代表+環(huán)保志愿者）對(duì)初篩通過(guò)的作品打分，采用“5+2”評(píng)分制：5項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)性20分、創(chuàng)新性20分、教育性20分、可行性20分、情感性20分），總分100分；2項(xiàng)附加分（跨學(xué)科融合10分、社區(qū)推廣潛力10分），鼓勵(lì)綜合性創(chuàng)意。同時(shí)，要求評(píng)審組填寫(xiě)“質(zhì)性評(píng)價(jià)表”，記錄“最亮點(diǎn)”“可改進(jìn)點(diǎn)”，例如：“該作品創(chuàng)意新穎，但材料可替換為更易降解的紙張；情感表達(dá)真摯，建議在展示時(shí)增加與觀眾的互動(dòng)?！?終評(píng)階段：現(xiàn)場(chǎng)展示+答辯互動(dòng)復(fù)評(píng)前20%的作品進(jìn)入終評(píng)，學(xué)生需現(xiàn)場(chǎng)展示（5分鐘）并回答評(píng)委提問(wèn)（3分鐘）。展示環(huán)節(jié)需包含：創(chuàng)意來(lái)源（“我為什么做這個(gè)？”）；制作過(guò)程（“我遇到了什么困難？怎么解決的？”）；環(huán)保價(jià)值（“這個(gè)創(chuàng)意能解決什么問(wèn)題？”）。答辯環(huán)節(jié)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)環(huán)保理念的理解深度，例如：“如果你用的材料不夠了，還能用什么替代？”“你的創(chuàng)意在冬天還能用嗎？為什么？”通過(guò)追問(wèn)，判斷學(xué)生是“被動(dòng)完成任務(wù)”還是“主動(dòng)思考環(huán)保”。4雙軌反饋：結(jié)果+成長(zhǎng)評(píng)審結(jié)束后，不僅要公布“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“環(huán)保小達(dá)人”等獎(jiǎng)項(xiàng)，更要向所有參賽學(xué)生發(fā)放“成長(zhǎng)反饋卡”，內(nèi)容包括：肯定性評(píng)價(jià)：“你的‘紐扣時(shí)間銀行’讓我們看到了舊物的新生命，這就是環(huán)保的智慧！”建議性指導(dǎo)：“如果能記錄紐扣兌換后的環(huán)保行為，你的創(chuàng)意會(huì)更有說(shuō)服力哦～”鼓勵(lì)性話語(yǔ)：“環(huán)保不是一個(gè)人的事，你已經(jīng)邁出了很棒的一步！”我曾收到學(xué)生的反饋：“雖然我沒(méi)得獎(jiǎng)，但老師寫(xiě)的反饋卡我貼在書(shū)桌前，現(xiàn)在我又在想新的創(chuàng)意了！”這正是我們希望看到的——大賽不是終點(diǎn)，而是環(huán)保行動(dòng)的起點(diǎn)。05總結(jié)與展望：評(píng)審的終極目標(biāo)是“種下環(huán)保的種子”總結(jié)與展望：評(píng)審的終極目標(biāo)是“種下環(huán)保的種子”回顧整個(gè)評(píng)審過(guò)程，我們始終牢記：大賽的核心不是評(píng)選“最優(yōu)作品”，而是通過(guò)評(píng)審傳遞“環(huán)保可以很有趣”“每個(gè)孩子都能成為環(huán)保者”的信念。當(dāng)我們用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)意，用溫暖的反饋去鼓勵(lì)他們的嘗試，就是在告訴他們：環(huán)保不是大人的事，不是遙遠(yuǎn)的事，而是“我現(xiàn)在就能做、我能做得很好”的事。展望未來(lái)，這場(chǎng)大賽不應(yīng)只是“一次性活動(dòng)”，而應(yīng)成為學(xué)校環(huán)保教育的“常規(guī)項(xiàng)目”：建立“環(huán)保創(chuàng)意庫(kù)”，將優(yōu)秀作品整理成《四年級(jí)環(huán)保創(chuàng)意手冊(cè)》，供下屆學(xué)生參考；推動(dòng)“家校創(chuàng)意聯(lián)動(dòng)”，鼓勵(lì)家庭以“親子合作”形式參與，