一、開篇引思：為什么要搜集鄰里互助小故事？演講人01開篇引思：為什么要搜集鄰里互助小故事？02分步指導(dǎo)：如何科學(xué)搜集鄰里互助小故事？03深化應(yīng)用：讓故事從“搜集”到“踐行”04自己參與的互助行為（時間、事件、感受）05總結(jié)升華：鄰里互助，是故事，更是生活目錄2025小學(xué)四年級思想品德下冊鄰里互助小故事搜集課件01開篇引思：為什么要搜集鄰里互助小故事？開篇引思：為什么要搜集鄰里互助小故事？作為一線德育教師，我常思考：如何讓四年級學(xué)生真正理解“鄰里互助”的內(nèi)涵？課堂上的道德條文是抽象的，但生活中的故事是鮮活的。記得去年帶學(xué)生走訪社區(qū)時，83歲的王奶奶拉著我的手說：“孩子們來聽我講張阿姨幫我送藥的事，我這老太婆呀，心里比喝了蜜還甜。”那一刻我明白，搜集鄰里互助小故事，不是簡單的任務(wù)，而是搭建孩子與生活、與他人情感聯(lián)結(jié)的橋梁。從課標要求看：落實核心素養(yǎng)的實踐路徑《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確提出“引導(dǎo)學(xué)生主動觀察社會，在真實情境中形成道德認知”。四年級“我們的社區(qū)”單元要求學(xué)生“了解社區(qū)中的服務(wù)與互助，感受鄰里間的溫暖”。搜集小故事正是將抽象的“互助”轉(zhuǎn)化為具體的“看見”——看見鄰居幫忙收曬在陽臺的被子，看見爺爺幫獨居奶奶修水管，這些具象的場景能讓學(xué)生在觀察中理解“互助”的本質(zhì)是“我需要時你在，你需要時我來”。從成長需求看：培養(yǎng)同理心的情感啟蒙四年級學(xué)生正處于“自我中心”向“社會角色”過渡的關(guān)鍵期（參考發(fā)展心理學(xué)埃里克森八階段理論）。他們開始關(guān)注身邊人，但仍需具體事例引導(dǎo)。曾有學(xué)生在日記中寫道：“原來李叔叔每天早上幫隔壁殘疾阿姨取牛奶，我之前只覺得他總彎腰麻煩?！碑敽⒆油ㄟ^故事“看見”他人的付出，同理心就像種子般發(fā)芽——這比直接告訴他們“要幫助鄰居”更有力量。從文化傳承看：延續(xù)社區(qū)溫度的活態(tài)記錄我所在的老社區(qū)有塊“互助墻”，上面貼滿了20年來居民手寫的互助故事：1998年暴雨天張爺爺背行動不便的王奶奶去醫(yī)院，2005年高考季樓上姐姐給備考的我送清涼油……這些故事是社區(qū)的“情感檔案”。讓學(xué)生搜集當下的故事，既是記錄現(xiàn)在，也是為未來留存溫暖。正如一位參與過搜集的六年級畢業(yè)生回校時說：“現(xiàn)在每次路過社區(qū)公告欄，看到自己寫的‘王阿姨教我媽做酸梅湯’，就覺得我們的社區(qū)像棵大樹，每片葉子都帶著溫度?！?2分步指導(dǎo)：如何科學(xué)搜集鄰里互助小故事？分步指導(dǎo)：如何科學(xué)搜集鄰里互助小故事？明確了意義，接下來要解決“怎么搜集”的問題。結(jié)合三年來帶學(xué)生實踐的經(jīng)驗，我將過程總結(jié)為“三階段九步驟”，既符合四年級學(xué)生的認知特點，又能保證故事的真實性與教育價值。準備階段：讓搜集有方向、有溫度1.知識鋪墊：什么是“鄰里互助小故事”？課堂上，我會先展示三則案例讓學(xué)生辨析：案例A：周末小明幫樓上奶奶取快遞（是，體現(xiàn)主動幫助）案例B：張叔叔每天和對門李阿姨一起遛狗（否，屬日常交往）案例C：暴雨天王爺爺把樓下晾曬的衣服收進自己家（是，體現(xiàn)及時相助）通過辨析，學(xué)生總結(jié)出“小故事”的三個特征：發(fā)生在鄰里間、有具體事件（時間/地點/人物/經(jīng)過）、體現(xiàn)“一方需要，一方給予”的互助關(guān)系。準備階段：讓搜集有方向、有溫度工具準備：適合小學(xué)生的記錄包考慮到四年級學(xué)生的書寫與表達能力，我設(shè)計了“故事搜集包”，包含：記錄卡（模板）：時間□月□日地點（小區(qū)□棟□單元）人物（我/鄰居□阿姨/□爺爺）事件（起因：□奶奶買菜忘帶錢；經(jīng)過：□叔叔用手機幫她付了；結(jié)果：奶奶回家拿現(xiàn)金還，兩人都笑了）繪畫本：鼓勵用簡筆畫記錄關(guān)鍵場景（如“李爺爺扶摔倒的小弟弟”可畫拐杖、小男孩摔倒、爺爺伸手）錄音筆（可選）：對表達能力較弱的學(xué)生，允許用錄音記錄老人講述（需提前征得同意）準備階段：讓搜集有方向、有溫度心理建設(shè)：如何自然開啟對話？真誠回應(yīng)：如果對方說“沒什么”，可以說：“比如上次下雨您幫我家收被子，這算不算呀？我覺得特別溫暖～”孩子們常擔心“問鄰居會不會打擾”。我會和他們模擬場景：友好開場：“王奶奶，我是三樓的小樂，老師讓我們搜集鄰里互助的故事，您和鄰居之間有什么溫暖的小事嗎？我特別想聽～”禮貌結(jié)束：“謝謝奶奶分享，我把故事寫進作業(yè)里，下次拿給您看好不好？”實施階段：在觀察與互動中發(fā)現(xiàn)溫暖家庭觀察：從“身邊人”開始要求學(xué)生先觀察自己家的鄰里互動，因為熟悉的環(huán)境能降低畏難情緒。有個學(xué)生一開始說“我家鄰居都不說話”，但在連續(xù)觀察一周后，發(fā)現(xiàn)：“原來每天早上7點，對門的劉叔叔會幫我爸爸把電動車挪出樓道，因為我爸爸上班急；晚上8點，我媽媽會把熬的粥分一碗給剛下班的劉阿姨。”這種“習(xí)以為?！钡幕ブ豢匆?，正是教育的意義。實施階段：在觀察與互動中發(fā)現(xiàn)溫暖社區(qū)走訪：擴大觀察半徑組織“社區(qū)小偵探”活動，以4-5人小組為單位，在家長陪同下走訪社區(qū)3-5戶家庭（提前與物業(yè)溝通，避免打擾）。記得有組學(xué)生采訪702室的陳爺爺時，爺爺一開始說“現(xiàn)在鄰居都不親”，但當學(xué)生提到“上次您幫一樓的小弟弟撿風(fēng)箏”，爺爺眼睛亮了：“那孩子急得直哭，我拿梯子爬上去夠，手都蹭破了……后來他媽媽送了我一籃草莓，甜得很！”學(xué)生邊聽邊記，最后在記錄卡上寫：“原來互助是互相的甜?！睂嵤╇A段：在觀察與互動中發(fā)現(xiàn)溫暖特殊場景：抓住“關(guān)鍵事件”惡劣天氣（暴雨天幫收衣物、大雪天掃樓道）貳提醒學(xué)生關(guān)注特殊時間節(jié)點的互助，如：壹特殊人群（幫助老人、孕婦、殘疾人）叁傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)送餃子、中秋分月餅）這些場景中的互助更具典型性。去年臺風(fēng)天，有學(xué)生記錄下“501室阿姨把一樓漏水的墻面用塑料布遮住，自己家墻面卻被淋濕”的故事，后來這個故事在全校分享時，孩子們都紅了眼眶。整理階段：讓故事“活”起來篩選標準：真實性與教育性并重指導(dǎo)學(xué)生從三方面篩選故事：真實可驗證（有具體時間、人物，最好能找到當事人確認）細節(jié)生動（包含對話、動作，如“張奶奶踮著腳，把晾在窗外的床單往我家陽臺拉”）傳遞正向價值（體現(xiàn)善意、堅持、分享等品質(zhì)）曾有學(xué)生交來“鄰居哥哥幫我修玩具”的故事，經(jīng)核實是真實的，但我引導(dǎo)他補充：“哥哥當時說‘我小時候也弄壞過玩具，你別急，我們一起修’，這樣的對話能讓故事更溫暖?！?.呈現(xiàn)形式：多元表達激發(fā)興趣根據(jù)學(xué)生特長，鼓勵用不同形式呈現(xiàn)：文字版：適合表達能力強的學(xué)生，要求“五要素齊全”（時間、地點、人物、事件、感受）整理階段：讓故事“活”起來篩選標準：真實性與教育性并重圖文版：用簡筆畫配簡短文字（如“3月12日，晴。王爺爺幫我撿回掉在防盜網(wǎng)上的書包，他爬梯子時我扶著，手心都是汗，但心里暖暖的”）表演版：小組將故事改編成情景劇，在班級分享（需提前編寫劇本，設(shè)計對話）整理階段：讓故事“活”起來存檔管理：建立班級“互助故事集”將篩選后的故事整理成電子文檔（附照片或繪畫），打印成冊放在教室圖書角，命名為《我們社區(qū)的溫暖小事》。每學(xué)期更新一次，畢業(yè)時作為禮物送給學(xué)生。有位家長在家長會上說：“孩子把故事集帶回家，我們?nèi)乙黄鹂?，才發(fā)現(xiàn)原來小區(qū)里藏著這么多溫暖，現(xiàn)在我們見了鄰居都會多笑一笑?！?3深化應(yīng)用：讓故事從“搜集”到“踐行”深化應(yīng)用：讓故事從“搜集”到“踐行”搜集不是終點，而是教育的起點。如何讓故事真正滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，轉(zhuǎn)化為行動？我設(shè)計了“三階應(yīng)用”策略，讓溫暖從“故事里”走到“生活中”。課堂分享：在共情中深化理解每周五的“溫暖時間”，安排3-5名學(xué)生分享故事。分享時要求：講清事件細節(jié)（如“李阿姨的手被油燙傷了，張叔叔聽說后，馬上把自家的燙傷膏送過來，還說‘我女兒上次燙傷也用這個，管用’”）談自己的感受（“我覺得張叔叔像爸爸一樣，鄰居就像家人”）引導(dǎo)同學(xué)討論（“如果是你，遇到這樣的情況會怎么做？”）曾有個平時較內(nèi)向的學(xué)生分享“我?guī)透舯谀棠虧不ā钡墓适拢骸澳棠倘メt(yī)院照顧爺爺，讓我每天幫她澆綠蘿。我一開始覺得麻煩，但看到綠蘿長得更綠了，奶奶回來時拉著我的手說‘比我澆得還好’，我特別開心。”全班響起熱烈的掌聲，課后有幾個孩子主動說：“我也想幫鄰居做些事?！鄙鐓^(qū)互動：讓故事反哺生活組織“故事?lián)Q溫暖”活動：第一步：將班級“互助故事集”制作成海報，在社區(qū)公告欄展示（標注“故事主人公：王阿姨、李爺爺”并征得同意）第二步：邀請故事中的主人公來校，和學(xué)生面對面交流（如“王阿姨，您當時為什么愿意幫奶奶送藥？”“李爺爺，您爬梯子時害怕嗎？”）第三步：學(xué)生用行動回應(yīng)故事——為社區(qū)老人制作“互助卡”（寫著“需要幫忙請找四年級（3）班學(xué)生：取快遞/澆花/讀報紙”），掛在社區(qū)服務(wù)中心去年活動中，82歲的趙奶奶拿著“互助卡”說：“我眼睛花了，正愁沒人幫我讀藥盒上的說明，這下好了！”現(xiàn)在，班級平均每周收到3-5次互助請求，孩子們在行動中真正體會到“原來我也能成為故事里的人”。成長記錄：讓溫暖成為習(xí)慣為每個學(xué)生建立“互助成長檔案”，記錄：觀察到的故事（數(shù)量、最感動的1則）04自己參與的互助行為（時間、事件、感受）自己參與的互助行為（時間、事件、感受）家長反饋（“孩子今天主動幫樓上爺爺提菜，說這是‘學(xué)來的溫暖’”）學(xué)期末開展“溫暖小達人”評選，不評數(shù)量，而是看“是否用心、是否堅持”。有個學(xué)生只記錄了1則故事，但他每周幫獨居的陳奶奶取快遞，持續(xù)了一學(xué)期。他在檔案里寫：“原來堅持做一件小事，也能讓別人很開心?！边@樣的成長，比任何分數(shù)都珍貴。05總結(jié)升華：鄰里互助，是故事，更是生活總結(jié)升華：鄰里互助，是故事，更是生活回顧整個搜集過程，我常想起孩子們的話：“原來互助不是大事，是奶奶幫我留的一盞樓道燈”“是哥哥教我修自行車時的耐心”“是我?guī)桶⒁瘫迺r她那句‘謝謝’”