一、班會(huì)設(shè)計(jì)背景：從“認(rèn)知空白”到“情感共鳴”的需求洞察演講人班會(huì)設(shè)計(jì)背景：從“認(rèn)知空白”到“情感共鳴”的需求洞察01班會(huì)成效總結(jié)：從“課堂互動(dòng)”到“生活改變”的多維呈現(xiàn)02班會(huì)實(shí)施過程：從“課堂體驗(yàn)”到“生活遷移”的分層推進(jìn)03反思與改進(jìn)：從“單次活動(dòng)”到“長效機(jī)制”的深度思考04目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)鄰里友好主題班會(huì)總結(jié)課件作為一線德育教師，我始終認(rèn)為，思想品德教育的生命力在于“貼近生活、觸動(dòng)心靈”。本次以“鄰里友好”為主題的班會(huì)，正是基于四年級(jí)學(xué)生已具備一定社會(huì)觀察能力與情感共鳴基礎(chǔ)，結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“公共生活”等學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐課?，F(xiàn)將本次班會(huì)的籌備、實(shí)施與總結(jié)全過程，以第一視角梳理如下，既是對(duì)教育實(shí)踐的復(fù)盤，也為后續(xù)同類主題教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。01班會(huì)設(shè)計(jì)背景：從“認(rèn)知空白”到“情感共鳴”的需求洞察1現(xiàn)實(shí)問題的觀察在日常與學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)代城市兒童的鄰里關(guān)系呈現(xiàn)“物理距離近，心理距離遠(yuǎn)”的特征：85%的學(xué)生表示“從未主動(dòng)和鄰居打招呼”，62%的家庭因“怕打擾”而減少鄰里往來，甚至有3名學(xué)生提到“曾因上下樓噪音與鄰居發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)”。這些現(xiàn)象折射出：在高樓大廈的居住模式下，孩子們對(duì)“鄰里”的概念逐漸模糊，更缺乏維系友好關(guān)系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2教材目標(biāo)的呼應(yīng)《思想品德》下冊(cè)“社區(qū)生活”單元明確要求：“知道鄰里之間應(yīng)和睦相處，了解并遵守鄰里交往的基本禮儀，體會(huì)和諧的鄰里關(guān)系對(duì)生活的重要性。”這一目標(biāo)需要從“認(rèn)知—情感—行為”三個(gè)維度落地：不僅要讓學(xué)生知道“為什么要友好”，更要明白“如何友好”，最終內(nèi)化為自覺行動(dòng)。3學(xué)生特點(diǎn)的適配四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于“社會(huì)情感發(fā)展關(guān)鍵期”，他們渴望被他人認(rèn)可，對(duì)“溫暖的小事”有較強(qiáng)的共情能力。因此，班會(huì)設(shè)計(jì)需避免空洞說教，而是通過具象化的場(chǎng)景、生活化的案例、互動(dòng)性的體驗(yàn)，讓抽象的“鄰里友好”轉(zhuǎn)化為可感知、可模仿的行為。02班會(huì)實(shí)施過程：從“課堂體驗(yàn)”到“生活遷移”的分層推進(jìn)班會(huì)實(shí)施過程：從“課堂體驗(yàn)”到“生活遷移”的分層推進(jìn)本次班會(huì)以“認(rèn)識(shí)—體驗(yàn)—行動(dòng)”為主線，歷時(shí)90分鐘（含課前準(zhǔn)備與課后延伸），具體分為四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化。1第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——喚醒“鄰里記憶”（15分鐘）為打破學(xué)生對(duì)“鄰里”的陌生感，我選擇從“老照片”切入：課前收集了3組家庭的“鄰里舊照”——有80年代樓道里共享煤爐的場(chǎng)景，有90年代鄰居們一起包粽子的合影，還有一位學(xué)生奶奶珍藏的“鄰居互助記錄本”（記錄著1998年洪水期間鄰居輪流照顧生病孩子的事跡）。當(dāng)這些泛黃的照片通過投影儀展示時(shí)，教室里響起輕聲的“哇”。我順勢(shì)提問：“這些照片里，最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)是什么？”學(xué)生的回答逐漸從“大家一起吃飯”“小朋友一起玩”，深入到“原來鄰居可以像家人一樣”“幫助別人會(huì)很開心”。特別讓我觸動(dòng)的是小宇的發(fā)言：“我家搬來3年了，對(duì)門的爺爺每次見面都沖我笑，但我從來沒說過‘爺爺好’?，F(xiàn)在看了照片，我覺得應(yīng)該主動(dòng)打招呼。”這說明，喚醒記憶的過程，也是激發(fā)學(xué)生反思自身行為的過程。1232第二環(huán)節(jié)：案例辨析——明確“友好邊界”（25分鐘）針對(duì)學(xué)生可能存在的“善意但不當(dāng)”行為（如隨意翻動(dòng)鄰居物品、大聲喧嘩自認(rèn)“熱鬧”），我設(shè)計(jì)了4個(gè)生活化案例：1案例1：周末上午10點(diǎn)，小明在家練習(xí)架子鼓，樓下奶奶敲門說“太吵了”，小明說“周末可以隨便玩”。2案例2：小紅看到鄰居阿姨提著重物，主動(dòng)幫忙拿回家，未經(jīng)允許打開阿姨的快遞盒看里面的玩具。3案例3：小強(qiáng)發(fā)現(xiàn)鄰居爺爺忘記收晾曬的被子，幫忙收進(jìn)自己家，卻沒告訴爺爺，導(dǎo)致爺爺以為被子丟了。4案例4：麗麗經(jīng)常去隔壁哥哥家寫作業(yè)，每次離開時(shí)都會(huì)整理自己坐過的沙發(fā)，把用過的文具放回原位。52第二環(huán)節(jié)：案例辨析——明確“友好邊界”（25分鐘）通過小組討論（4人一組，每組發(fā)放“行為評(píng)價(jià)表”：是否友好？為什么？應(yīng)該怎么做？），學(xué)生逐漸提煉出鄰里友好的核心原則：尊重（不打擾他人）、真誠（主動(dòng)關(guān)心但保持邊界）、細(xì)節(jié)（從小事做起）。在分享環(huán)節(jié)，第三組的總結(jié)最到位：“友好不是‘我覺得好’，而是‘對(duì)方覺得好’。比如幫忙收被子是好的，但一定要告訴鄰居，不然反而添麻煩?！边@種從具體到抽象的歸納，正是思維能力提升的體現(xiàn)。3第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐演練——掌握“友好技巧”（30分鐘）為讓學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“鄰里情景劇場(chǎng)”：每組抽取一個(gè)生活場(chǎng)景（如“借東西”“道歉”“送禮物”），用5分鐘排練小短劇，要求包含“語言、動(dòng)作、表情”三要素。各小組的表現(xiàn)超出預(yù)期：第一組演繹“借剪刀”：小演員先敲門，等鄰居開門后微笑說：“阿姨，我想借把剪刀剪手工紙，用完馬上還您。”歸還時(shí)補(bǔ)充：“謝謝阿姨，剪刀很好用！”第三組演繹“噪音道歉”：孩子撓著頭說：“奶奶，昨天我練琴太晚，吵到您睡覺了，對(duì)不起。以后我會(huì)在晚上8點(diǎn)前練完。”還遞上自己畫的“小月亮”卡片：“這是我畫的，祝您今晚睡個(gè)好覺。”第五組演繹“送自家種的菜”：孩子舉著青菜說：“爺爺，這是我和媽媽種的小油菜，您嘗3第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐演練——掌握“友好技巧”（30分鐘）嘗看?！睜敔斝χf：“太謝謝啦，爺爺晚上就炒這個(gè)，一定特別香！”觀演過程中，教室里不斷響起掌聲。更讓我驚喜的是，當(dāng)?shù)诙M因“借玩具沒歸還”的情節(jié)引發(fā)討論時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)充：“借東西要問‘可以借我嗎’，不能直接拿；歸還時(shí)要檢查有沒有損壞，最好擦干凈再還?！边@說明，學(xué)生已從“模仿”走向“內(nèi)化”。4第四環(huán)節(jié)：承諾行動(dòng)——延伸“友好習(xí)慣”（20分鐘）為避免班會(huì)“課上激動(dòng)，課后不動(dòng)”，我們?cè)O(shè)計(jì)了“鄰里友好小約定”環(huán)節(jié)：每位學(xué)生填寫《我的鄰里行動(dòng)卡》，內(nèi)容包括“本周要做的1件小事”（如“主動(dòng)和鄰居打招呼”“上下樓輕聲”“幫鄰居取快遞”）和“希望得到的支持”（如“媽媽提醒我別忘記”“爸爸陪我一起做”）。孩子們的卡片充滿童真卻真誠：“我要給對(duì)門的小弟弟送一顆棒棒糖，因?yàn)樗洗伟淹婢叻窒斫o我玩?！保ㄐ∮辏澳棠陶f樓上的叔叔上夜班，我要提醒妹妹晚上不要在地板上拍球。”（朵朵）“我想幫樓下的王爺爺澆花，他年紀(jì)大了，彎腰不方便?！保ê坪疲┳詈螅覀儗⑺锌ㄆN在教室“鄰里樹”上，約定一個(gè)月后分享行動(dòng)成果?？粗⒆觽冋J(rèn)真寫字的模樣，我確信：教育的種子已經(jīng)埋下。03班會(huì)成效總結(jié)：從“課堂互動(dòng)”到“生活改變”的多維呈現(xiàn)1認(rèn)知層面：從“模糊”到“清晰”課后問卷顯示（發(fā)放45份，回收45份）：100%的學(xué)生能說出“鄰里友好的3個(gè)表現(xiàn)”（如“不打擾、主動(dòng)幫忙、禮貌問候”），93%的學(xué)生能舉例說明“哪些行為會(huì)影響鄰里關(guān)系”，較課前（分別為62%、41%）有顯著提升。這說明，通過情景、案例、演練的多重刺激，學(xué)生已建立起清晰的鄰里交往認(rèn)知框架。2情感層面：從“漠然”到“共情”班會(huì)上，32名學(xué)生分享了“被鄰居幫助的溫暖回憶”，其中7個(gè)故事讓全班落淚（如“發(fā)燒時(shí)鄰居阿姨背我去醫(yī)院”“父母加班時(shí)鄰居奶奶留我吃飯”）。更值得關(guān)注的是課后反饋：有12位家長在班級(jí)群里留言，提到孩子最近“主動(dòng)和鄰居打招呼”“提醒家人輕關(guān)門”“幫忙送東西”。小宇的媽媽說：“昨天他特意跑下樓，給對(duì)門爺爺送了自己烤的餅干，爺爺開心得直夸‘這孩子真貼心’?！边@些變化，正是情感共鳴轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的最好證明。3行為層面：從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”截至班會(huì)后兩周，“鄰里樹”上45個(gè)行動(dòng)目標(biāo)中，38個(gè)已完成（完成率84%），7個(gè)正在推進(jìn)（如浩浩因王爺爺外出暫未澆花，但每天關(guān)注爺爺回家時(shí)間）。特別典型的是朵朵：她不僅提醒妹妹輕拍球，還和妹妹一起制作了“小聲提示卡”貼在客廳，上面畫著星星和“安靜小天使”，媽媽說“現(xiàn)在樓道里碰到鄰居，倆孩子都會(huì)大聲問好”。這些具體的行為改變，標(biāo)志著“鄰里友好”已從課堂要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺選擇。04反思與改進(jìn)：從“單次活動(dòng)”到“長效機(jī)制”的深度思考1成功經(jīng)驗(yàn)的提煉本次班會(huì)的核心亮點(diǎn)在于“三貼近”：貼近學(xué)生生活（用真實(shí)照片、家庭案例）、貼近成長需求（關(guān)注情感共鳴與行為指導(dǎo)）、貼近教育規(guī)律（從認(rèn)知到情感再到行為的螺旋上升）。特別是“情景劇場(chǎng)”和“行動(dòng)卡片”的設(shè)計(jì)，將抽象德育轉(zhuǎn)化為具象實(shí)踐，符合四年級(jí)學(xué)生“在做中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)。2待改進(jìn)的方向反思過程中，我也發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)不足：一是案例覆蓋的場(chǎng)景可更豐富（如“新鄰居搬來”“節(jié)日互訪”等），二是家長參與度可進(jìn)一步提升（如設(shè)計(jì)“家庭鄰里故事分享會(huì)”，讓親子共同參與）。此外，對(duì)于“特殊情況”（如鄰里矛盾已發(fā)生）的處理指導(dǎo)，本次涉及較少，后續(xù)可補(bǔ)充“矛盾化解小技巧”的專題討論。3長效機(jī)制的構(gòu)建為鞏固班會(huì)成果，我計(jì)劃從三方面推進(jìn)：班級(jí)層面：設(shè)立“鄰里友好小標(biāo)兵”評(píng)選，每月表彰1-2名踐行者；家庭層面：開展“家庭鄰里故事”征集活動(dòng)，通過家長講述，豐富學(xué)生對(duì)“鄰里”的認(rèn)知；社區(qū)層面：聯(lián)系居委會(huì)，組織“小小社區(qū)志愿者”活動(dòng)（如協(xié)助張貼文明提示、參與鄰里茶話會(huì)），讓學(xué)生在更廣闊的場(chǎng)景中實(shí)踐友好行為。結(jié)語：鄰里友好，是溫暖的傳遞，更是成長的必修課站在教室的“鄰里樹”前，看著孩子們用彩筆寫下的承諾，我深刻體會(huì)到：鄰里友好不是空洞的道德口號(hào)，而是由一個(gè)個(gè)“主動(dòng)問好”“輕聲關(guān)門”“幫忙取件”的小行動(dòng)串聯(lián)起的溫暖網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于