一、課程設(shè)計的底層邏輯：國家要求與地方特色的雙向賦能演講人01課程設(shè)計的底層邏輯：國家要求與地方特色的雙向賦能02課程內(nèi)容的分層設(shè)計：從知識輸入到實(shí)踐輸出的螺旋上升03課程實(shí)施的保障機(jī)制：家校社協(xié)同的生態(tài)構(gòu)建04課程成效的多元評價：從“知識掌握”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向05結(jié)語：讓法治教育扎根土地，綻放生命之花目錄2025小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習(xí)與地方性法治宣傳活動結(jié)合課件作為深耕一線教育12年的道德與法治教師，我始終堅信：法治教育不是抽象的條文背誦，而是扎根生活的實(shí)踐智慧。2025年，隨著“八五”普法規(guī)劃進(jìn)入深化階段，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“法治教育”主題的要求進(jìn)一步細(xì)化，如何將國家統(tǒng)編教材中的法治知識與地方特色法治資源有機(jī)融合，成為擺在我們面前的重要課題。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從課程設(shè)計邏輯、具體實(shí)施路徑、成效評價體系三個維度，系統(tǒng)闡述“小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習(xí)與地方性法治宣傳活動結(jié)合”的實(shí)踐方案。01課程設(shè)計的底層邏輯：國家要求與地方特色的雙向賦能1政策依據(jù)與課標(biāo)要求的精準(zhǔn)對接《青少年法治教育大綱》明確提出：“法治教育要與地方實(shí)際、學(xué)生生活緊密結(jié)合，注重實(shí)踐體驗(yàn)。”2022年版道德與法治課標(biāo)在“法治教育”主題中，針對五年級學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)“了解與日常生活密切相關(guān)的法律，樹立規(guī)則意識、法治觀念”“參與班級、學(xué)校、社區(qū)的法治實(shí)踐活動”。統(tǒng)編教材五年級下冊“我們的國家機(jī)構(gòu)”“法律保護(hù)我們健康成長”等單元，為法治學(xué)習(xí)提供了結(jié)構(gòu)化知識框架，但需通過地方性資源的補(bǔ)充，將抽象法條轉(zhuǎn)化為可感知的生活場景。2地方法治資源的獨(dú)特價值以我所在的蘇州市為例，地方立法中《蘇州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)條例》《蘇州市生活垃圾分類管理?xiàng)l例》等，既承載著吳文化傳承的地域特色，又與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)（如垃圾分類、古建保護(hù)）。再如云南少數(shù)民族地區(qū)的《民族自治地方條例》、浙江義烏的《市場采購貿(mào)易條例》等，都是鮮活的法治教育素材。這些地方性法規(guī)不僅能幫助學(xué)生理解“法律來源于生活、服務(wù)于生活”的本質(zhì)，更能通過“身邊的法治”增強(qiáng)認(rèn)知親切感。3五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)適配五年級學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，抽象思維開始發(fā)展但仍依賴具體經(jīng)驗(yàn)。相較于單純講解《未成年人保護(hù)法》條文，讓他們參與“社區(qū)普法小課堂”“地方立法意見征集模擬”等活動，更能通過“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)從“知道”到“理解”再到“認(rèn)同”的認(rèn)知躍遷。02課程內(nèi)容的分層設(shè)計：從知識輸入到實(shí)踐輸出的螺旋上升1法治學(xué)習(xí)的核心模塊：以教材為基，以地方為翼1.1國家法律的基礎(chǔ)認(rèn)知依托教材“我們受特殊保護(hù)”單元，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》中家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)的具體要求。在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充地方配套政策——如《江蘇省未成年人保護(hù)條例》中關(guān)于“困境兒童保障”“校園周邊200米禁設(shè)娛樂場所”的細(xì)化規(guī)定，通過對比國家法律與地方條例，理解“法治統(tǒng)一性與多樣性”的關(guān)系。1法治學(xué)習(xí)的核心模塊：以教材為基，以地方為翼1.2地方特色法規(guī)的深度解讀選取與學(xué)生生活強(qiáng)關(guān)聯(lián)的3-4部地方性法規(guī)作為重點(diǎn)：文化傳承類（如《西安市歷史文化名城保護(hù)條例》）：組織學(xué)生實(shí)地探訪本地歷史街區(qū)，觀察“文保單位標(biāo)識牌”上的法律依據(jù)，討論“保護(hù)古建與城市發(fā)展”的平衡；生態(tài)保護(hù)類（如《杭州市西湖風(fēng)景名勝區(qū)保護(hù)管理?xiàng)l例》）：結(jié)合“長江大保護(hù)”國家戰(zhàn)略，分析地方條例中“禁止水域游泳”“垃圾分類特殊標(biāo)準(zhǔn)”等規(guī)定的現(xiàn)實(shí)意義；民生服務(wù)類（如《深圳市養(yǎng)犬管理?xiàng)l例》）：通過“社區(qū)養(yǎng)犬矛盾調(diào)查”，理解“文明養(yǎng)犬”背后的公共利益與個人權(quán)利邊界。1法治學(xué)習(xí)的核心模塊：以教材為基，以地方為翼1.3法治精神的價值滲透在知識講解中融入地方法治人物故事：如蘇州“時代楷?！薄胺ü賸寢尅标愌嗥荚鶎?7年，用“背篼法庭”化解鄰里糾紛；云南“法治帶頭人”巖罕陸在邊境村寨推廣《禁毒法》的事跡。通過具體人物的法治實(shí)踐，讓學(xué)生感知“法治不僅是規(guī)則，更是溫暖的守護(hù)”。2地方性法治宣傳活動的實(shí)踐路徑2.1低階實(shí)踐：觀察記錄——做“法治小偵探”活動設(shè)計：分小組制定《社區(qū)法治觀察表》，記錄生活中的法治場景（如小區(qū)公示的《業(yè)主管理規(guī)約》、商場的“禁煙標(biāo)識”、公交站的“反詐宣傳海報”），標(biāo)注涉及的法律或地方性規(guī)定，拍攝照片并附簡短說明。教師引導(dǎo)：提供“觀察三問”模板（這是什么規(guī)定？保護(hù)了誰的權(quán)益？如果違反會怎樣？），幫助學(xué)生從“看熱鬧”轉(zhuǎn)向“看門道”。實(shí)踐案例：去年11月，我?guī)W(xué)生觀察本地《養(yǎng)犬管理?xiàng)l例》實(shí)施情況，有小組發(fā)現(xiàn)某寵物店未懸掛“犬只免疫證明”，經(jīng)向社區(qū)反饋后，店主次日即完成整改。這種“觀察-反饋-解決”的閉環(huán)，讓學(xué)生切實(shí)體會到“法治就在行動中”。2地方性法治宣傳活動的實(shí)踐路徑2.2中階實(shí)踐：案例分析——開“社區(qū)法治診所”活動設(shè)計：收集本地真實(shí)的“微案例”（如“共享單車亂停被鎖是否侵權(quán)”“小區(qū)公共區(qū)域廣告收益歸屬”），改編為適合五年級學(xué)生的情境劇本。學(xué)生分組扮演“當(dāng)事人”“調(diào)解員”“小法官”，運(yùn)用所學(xué)法規(guī)（如《民法典》物權(quán)編、地方《物業(yè)管理?xiàng)l例》）分析矛盾焦點(diǎn)，提出解決方案。教師支持：提供“案例分析四步法”（明確沖突點(diǎn)→查找相關(guān)規(guī)定→討論合理方案→總結(jié)法治原則），并邀請社區(qū)調(diào)解員現(xiàn)場指導(dǎo)，提升活動專業(yè)性。典型成果：學(xué)生針對“老人在小區(qū)健身器材上晾曬衣物”的案例，結(jié)合《蘇州市住宅區(qū)物業(yè)管理?xiàng)l例》中“禁止占用公共空間”的規(guī)定，提出“增設(shè)晾曬區(qū)”的建議，被社區(qū)采納并實(shí)施。2地方性法治宣傳活動的實(shí)踐路徑2.3高階實(shí)踐：方案設(shè)計——當(dāng)“小小立法建議員”活動設(shè)計：結(jié)合地方立法規(guī)劃（如2025年某城市擬修訂《文明行為促進(jìn)條例》），組織學(xué)生開展“我為家鄉(xiāng)立法提建議”活動。學(xué)生通過問卷調(diào)查（如“最希望規(guī)范的不文明行為”）、訪談（社區(qū)工作者、外賣員、退休教師）收集民意，參考《立法法》中“民主立法”原則，撰寫500字以內(nèi)的立法建議稿。成果轉(zhuǎn)化：優(yōu)秀建議通過“人大代表聯(lián)絡(luò)站”渠道提交，或在學(xué)校法治文化節(jié)上展示。2023年，我所帶班級學(xué)生提出的“在公園增設(shè)寵物便紙箱”建議，被納入《XX市文明行為促進(jìn)條例（修訂草案）》，這種“被看見”的參與感，成為學(xué)生法治信仰的重要生長點(diǎn)。03課程實(shí)施的保障機(jī)制：家校社協(xié)同的生態(tài)構(gòu)建1資源整合：建立“1+3+N”支持體系“1”即學(xué)校為主陣地，統(tǒng)籌課程時間（每月1節(jié)專題課、每學(xué)期2次實(shí)踐活動）、師資培訓(xùn)（邀請法官、律師、社區(qū)工作者擔(dān)任校外輔導(dǎo)員）；“3”即家庭、社區(qū)、職能部門三方聯(lián)動：家庭負(fù)責(zé)“法治生活打卡”（如和父母一起學(xué)習(xí)《家庭教育促進(jìn)法》），社區(qū)提供實(shí)踐場地（法治文化廣場、調(diào)解室），公安、司法、綜合執(zhí)法等部門開放教育基地（如交警大隊(duì)“交通安全體驗(yàn)廳”、法院“少年法庭”）；“N”即地方特色資源庫，包括法治主題博物館、非遺傳承人（講解“鄉(xiāng)規(guī)民約與現(xiàn)代法治”）、本土法治題材影視作品（如蘇州評彈《法潤江南》）等。2過程指導(dǎo)：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的角色轉(zhuǎn)換在活動初期，教師需做好“腳手架”搭建：如設(shè)計《實(shí)踐活動手冊》，包含安全須知、記錄模板、法律條文速查等；中期側(cè)重“引導(dǎo)者”角色，通過提問（“你認(rèn)為這個方案可能遇到什么阻力？”“有沒有更兼顧各方利益的辦法？”）推動深度思考；后期退為“觀察者”，讓學(xué)生自主策劃活動流程、分配任務(wù)、展示成果。我曾在“社區(qū)法治故事會”活動中，僅負(fù)責(zé)聯(lián)系場地和邀請嘉賓，從劇本創(chuàng)作到主持、表演均由學(xué)生完成，最終呈現(xiàn)的《奶奶的養(yǎng)老錢》（改編自真實(shí)的“保健品詐騙”案例），連到場的社區(qū)老人都深受觸動。3安全保障：細(xì)節(jié)處見教育溫度實(shí)踐活動前必做“三查”：查場地安全（如探訪工地需佩戴安全帽）、查活動內(nèi)容（避免涉及敏感案件）、查應(yīng)急預(yù)案（與家長簽署《安全責(zé)任書》，配備隨隊(duì)醫(yī)生）。去年組織學(xué)生參觀消防站時，有位學(xué)生因緊張摔倒擦傷，隨隊(duì)老師立即啟動預(yù)案，送醫(yī)處理后繼續(xù)活動。事后我們召開“安全與法治”討論會，學(xué)生不僅學(xué)會了“活動前評估風(fēng)險”，更理解了“法治是對生命的尊重”。04課程成效的多元評價：從“知識掌握”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向1過程性評價：記錄成長的“法治檔案”建立學(xué)生個人“法治成長檔案袋”，收錄：觀察記錄單（體現(xiàn)信息提取能力）；案例分析報告（體現(xiàn)邏輯推理能力）；活動照片、視頻（體現(xiàn)合作參與度）；反思日記（如“這次活動中我最自豪/遺憾的事”）。教師每月撰寫“成長評語”，側(cè)重描述進(jìn)步（如“從被動記錄到主動提問，你開始用法治視角觀察生活了”），避免簡單打分。2總結(jié)性評價：多維主體的立體反饋

同伴互評：在“法治小達(dá)人”評選中，采用“優(yōu)點(diǎn)卡”形式（如“我想為小明點(diǎn)贊，因?yàn)樗谡{(diào)解案例時考慮到了老人的情感需求”）；教師評價：結(jié)合《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，從“法治認(rèn)知、實(shí)踐能力、價值認(rèn)同”三方面給出綜合評定。學(xué)生自評：通過“法治素養(yǎng)雷達(dá)圖”（規(guī)則意識、問題解決、表達(dá)能力、社會責(zé)任感等維度）進(jìn)行可視化評價；社區(qū)評價：收集活動接收方（如社區(qū)工作人員、居民）的反饋，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生行為改變”（如“現(xiàn)在孩子們更主動參與垃圾分類宣傳了”）；010203043長效影響：法治種子的持續(xù)生長通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與過地方性法治宣傳活動的學(xué)生，在后續(xù)學(xué)習(xí)中更關(guān)注社會熱點(diǎn)（如“未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”立法進(jìn)展），在班級管理中更傾向用“規(guī)則協(xié)商”解決矛盾（如選舉“圖書管理員”時主動提議制定《班級圖書借閱公約》）。更令人欣慰的是，許多家長反饋：“孩子回家會教我們‘遛狗要牽繩’‘高空拋物要擔(dān)責(zé)’，家庭法治氛圍明顯改善?！?5結(jié)語：讓法治教育扎根土地，綻放生命之花結(jié)語：讓法治教育扎根土地，綻放生命之花回望12年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會到：真正的法治教育，不是把“法”掛在墻上，而是讓“法”走進(jìn)心里；不是用條文約束行為，而是用信仰指引選擇。2025年的今天，當(dāng)我們將國家統(tǒng)編教材的法治知識與地方特色資源深度融合，當(dāng)五年級的孩子們在社區(qū)里宣講《垃圾分類條例》、在模擬法庭