一、為什么要結(jié)合？政策背景與教育價(jià)值的雙重審視演講人為什么要結(jié)合？政策背景與教育價(jià)值的雙重審視01如何結(jié)合？課程內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)的三維融合02如何評(píng)價(jià)？多元評(píng)價(jià)與長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建03目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與全國(guó)節(jié)能宣傳周結(jié)合課件序：當(dāng)法治種子遇見綠色萌芽作為一線道德與法治教師，我常思考：如何讓抽象的法治教育扎根兒童生活？如何讓節(jié)能意識(shí)從“口號(hào)”變?yōu)椤靶袆?dòng)”？2025年全國(guó)節(jié)能宣傳周的主題是“綠色轉(zhuǎn)型法治同行”，這恰好為五年級(jí)道德與法治課程提供了絕佳的融合契機(jī)——以法治學(xué)習(xí)為框架，以節(jié)能實(shí)踐為載體，讓學(xué)生在“知法、懂法、用法”中成為“綠色小衛(wèi)士”。今天，我將從政策背景、融合路徑、實(shí)踐設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)延伸四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理這一課件的構(gòu)建邏輯。01為什么要結(jié)合？政策背景與教育價(jià)值的雙重審視1國(guó)家戰(zhàn)略的微觀落地：節(jié)能與法治的協(xié)同要求《“十四五”循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》明確提出“加強(qiáng)資源節(jié)約集約利用法治保障”；《中華人民共和國(guó)節(jié)約能源法》第一章第四條強(qiáng)調(diào)“節(jié)約資源是我國(guó)的基本國(guó)策”；而全國(guó)節(jié)能宣傳周自1990年設(shè)立以來，已成為普及節(jié)能知識(shí)、培育節(jié)能習(xí)慣的重要平臺(tái)。2025年宣傳周特別增加“法治視角”，正是響應(yīng)“全面推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)”的戰(zhàn)略需求——節(jié)能不僅是道德倡導(dǎo)，更是法律義務(wù)；法治教育不僅是規(guī)則學(xué)習(xí)，更是生活實(shí)踐。2五年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求：規(guī)則認(rèn)知與責(zé)任意識(shí)的關(guān)鍵期五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)“規(guī)則”的理解從“服從權(quán)威”轉(zhuǎn)向“理解意義”（如能追問“為什么要節(jié)約用電”而非“老師說要節(jié)約”）；對(duì)“社會(huì)角色”的體驗(yàn)從“個(gè)體”延伸至“社區(qū)成員”（如開始關(guān)注家庭、學(xué)校之外的公共資源）；對(duì)“法律”的感知從“遙遠(yuǎn)條文”變?yōu)椤吧铌P(guān)聯(lián)”（如能聯(lián)系《節(jié)約能源法》分析班級(jí)空調(diào)使用問題）。這一階段的教育，需要為學(xué)生搭建“知識(shí)-情感-行為”的轉(zhuǎn)化橋梁：通過法治學(xué)習(xí)明確節(jié)能的法律依據(jù)，通過節(jié)能實(shí)踐深化法治的生活意義。3道德與法治課程的內(nèi)在要求：生活性與實(shí)踐性的統(tǒng)一統(tǒng)編版五年級(jí)《道德與法治》教材中，“我們的公共生活”“法律法規(guī)伴成長(zhǎng)”等單元與節(jié)能教育高度契合。例如：上冊(cè)第三單元“我們的公共生活”中“公共資源的保護(hù)”一課，可結(jié)合“公共區(qū)域的節(jié)能設(shè)施（如感應(yīng)燈、節(jié)水龍頭）”展開討論；下冊(cè)第二單元“我們是公民”中“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”部分，可引入《節(jié)約能源法》中“任何單位和個(gè)人都應(yīng)當(dāng)依法履行節(jié)能義務(wù)”的條款，明確“節(jié)能是公民義務(wù)”的法治屬性。這種結(jié)合，既是對(duì)教材“源于生活、指導(dǎo)生活”編寫理念的落實(shí)，也是對(duì)“法治教育要融入日?！钡恼n程目標(biāo)的呼應(yīng)。321402如何結(jié)合？課程內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)的三維融合1知識(shí)融合：從“法律條文”到“生活場(chǎng)景”的轉(zhuǎn)化1.1精選法律條文，建立“節(jié)能=守法”的認(rèn)知鏈接選擇與小學(xué)生生活密切相關(guān)的法律條款，通過“條文+案例”的方式呈現(xiàn)：《中華人民共和國(guó)節(jié)約能源法》第七條：“國(guó)家開展節(jié)能宣傳和教育，將節(jié)能知識(shí)納入國(guó)民教育和培訓(xùn)體系?！保▽?duì)應(yīng)“為什么學(xué)校要教節(jié)能”）《公共機(jī)構(gòu)節(jié)能條例》第十五條：“公共機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)設(shè)置能源管理崗位，實(shí)行能源管理崗位責(zé)任制。”（對(duì)應(yīng)“班級(jí)節(jié)能管理員的職責(zé)”）《中華人民共和國(guó)電力法》第三十四條：“供電企業(yè)和用戶應(yīng)當(dāng)遵守國(guó)家有關(guān)規(guī)定，采取有效措施，做好安全用電、節(jié)約用電和計(jì)劃用電工作。”（對(duì)應(yīng)“家庭節(jié)約用電的法律依據(jù)”）教學(xué)中，我會(huì)用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景提問：“如果班級(jí)空調(diào)一直開20℃，違反了哪條法律？”“媽媽總是忘記關(guān)待機(jī)的電視機(jī)，這算不算不守法？”通過具象問題，將法律條文轉(zhuǎn)化為可感知的行為規(guī)范。1知識(shí)融合：從“法律條文”到“生活場(chǎng)景”的轉(zhuǎn)化1.2結(jié)合教材重難點(diǎn)，深化“法治思維”的培養(yǎng)以五年級(jí)上冊(cè)《我們的公共生活》單元“維護(hù)公共利益”一課為例，原教材通過“社區(qū)公園的維護(hù)”案例引導(dǎo)學(xué)生理解公共利益的重要性。結(jié)合節(jié)能宣傳周，可將案例擴(kuò)展為“社區(qū)公共區(qū)域的節(jié)能改造”：呈現(xiàn)社區(qū)原有的高耗能路燈與改造后的節(jié)能路燈對(duì)比圖；討論“改造需要居民共同出資，這是否合理？”（引出《中華人民共和國(guó)民法典》第二百七十八條“改建、重建建筑物及其附屬設(shè)施需業(yè)主共同決定”）；設(shè)計(jì)“我為社區(qū)節(jié)能提建議”活動(dòng)，要求學(xué)生用“法律依據(jù)+具體方案”的格式撰寫建議書（如“根據(jù)《節(jié)約能源法》第二十七條，建議在電梯間安裝聲控?zé)簟保＿@種設(shè)計(jì)，既突破了教材“道德倡導(dǎo)”的單一維度，又讓法治思維滲透到公共事務(wù)的參與中。2情感融合：從“被動(dòng)遵守”到“主動(dòng)認(rèn)同”的升華2.1用數(shù)據(jù)與故事喚醒“危機(jī)意識(shí)”我曾帶學(xué)生做過“班級(jí)能源消耗小調(diào)查”：統(tǒng)計(jì)一個(gè)月的用電量，換算成標(biāo)準(zhǔn)煤；計(jì)算如果全國(guó)小學(xué)生都浪費(fèi)1度電，相當(dāng)于多少家庭一天的用電量。當(dāng)學(xué)生算出“全國(guó)1.08億小學(xué)生每人浪費(fèi)1度電，夠432萬戶家庭用1天”時(shí)，教室里一片靜默。這種數(shù)據(jù)沖擊，比單純說“要節(jié)約”更有說服力。同時(shí)，引入“節(jié)能法治先鋒”的故事：比如浙江某小學(xué)因連續(xù)三年獲評(píng)“省級(jí)節(jié)能示范?！?，被寫入當(dāng)?shù)亍豆矙C(jī)構(gòu)節(jié)能案例集》；又如上海小學(xué)生發(fā)明“教室光感自動(dòng)窗簾”，獲得《未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)實(shí)施方案》的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。這些真實(shí)案例讓學(xué)生感受到：“節(jié)能守法，我們也能成為榜樣。”2情感融合：從“被動(dòng)遵守”到“主動(dòng)認(rèn)同”的升華2.2用儀式與互動(dòng)強(qiáng)化“身份認(rèn)同”在節(jié)能宣傳周啟動(dòng)儀式上，我設(shè)計(jì)了“法治節(jié)能小衛(wèi)士”授章環(huán)節(jié)：學(xué)生需通過“法律知識(shí)小測(cè)試”（如“《節(jié)約能源法》哪一條提到了學(xué)校的責(zé)任？”）、“家庭節(jié)能承諾書”（與父母共同簽署）、“班級(jí)節(jié)能金點(diǎn)子”（至少提出1條可操作建議）三項(xiàng)考核，才能獲得特制徽章。一位學(xué)生在日記中寫道：“戴上徽章那天，我覺得自己不僅是小學(xué)生，更是‘法律的小守護(hù)者’。”這種身份儀式，讓節(jié)能從“任務(wù)”變?yōu)椤皹s譽(yù)”。3行為融合：從“課堂討論”到“生活實(shí)踐”的延伸|場(chǎng)景|任務(wù)設(shè)計(jì)|法治關(guān)聯(lián)點(diǎn)||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------||個(gè)人|制定“我的21天節(jié)能打卡表”（如隨手關(guān)燈、自帶水杯、雙面用紙）|《節(jié)約能源法》第九條“增強(qiáng)全民節(jié)能意識(shí)”||家庭|開展“家庭能源賬單分析會(huì)”（對(duì)比上月用電/用水量，制定節(jié)約目標(biāo)）|《中華人民共和國(guó)電力法》第三十四條“節(jié)約用電”||社區(qū)|擔(dān)任“社區(qū)節(jié)能普法員”（制作簡(jiǎn)易普法手冊(cè)，向老人講解“為什么樓道燈要換成節(jié)能型”）|《公共機(jī)構(gòu)節(jié)能條例》第二十條“宣傳教育”|3行為融合：從“課堂討論”到“生活實(shí)踐”的延伸|場(chǎng)景|任務(wù)設(shè)計(jì)|法治關(guān)聯(lián)點(diǎn)|以“家庭能源賬單分析會(huì)”為例，有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)家里每月多交50元電費(fèi)，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)是路由器長(zhǎng)期待機(jī)所致。他查閱《節(jié)約能源法》后，向父母解釋：“法律說我們有義務(wù)節(jié)約用電，待機(jī)耗電雖然少，但積少成多也是浪費(fèi)。”父母不僅采納了他的建議，還主動(dòng)參與社區(qū)的“家庭節(jié)能比賽”。這種“小公民影響大環(huán)境”的實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響一個(gè)社區(qū)”。3行為融合：從“課堂討論”到“生活實(shí)踐”的延伸3.2搭建“法治+科技”的創(chuàng)新平臺(tái)結(jié)合“智慧校園”建設(shè)，我在班級(jí)設(shè)立“節(jié)能法治數(shù)字化看板”：實(shí)時(shí)顯示教室溫度、濕度、用電量；當(dāng)用電量超過閾值時(shí)，屏幕會(huì)彈出“溫馨提示”：“根據(jù)《公共機(jī)構(gòu)節(jié)能條例》第二十條，當(dāng)前用電量偏高，建議調(diào)整空調(diào)溫度”；學(xué)生可上傳“節(jié)能守法”照片（如關(guān)閉無人教室的燈、勸阻浪費(fèi)行為），經(jīng)審核后在看板展示并積分，積分可兌換“法治圖書借閱券”。這種數(shù)字化互動(dòng)，既符合學(xué)生的“數(shù)字原生代”特點(diǎn)，又將法治要求轉(zhuǎn)化為可見、可感、可參與的具體行為。03如何評(píng)價(jià)？多元評(píng)價(jià)與長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“行為改變”而非“知識(shí)記憶”傳統(tǒng)法治教育易陷入“背誦條文”的誤區(qū)，而節(jié)能實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦“行為改變”。我設(shè)計(jì)了“三維評(píng)價(jià)表”：1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“行為改變”而非“知識(shí)記憶”|維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|評(píng)價(jià)方式||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------||認(rèn)知維度|能說出2條與節(jié)能相關(guān)的法律條文；能解釋“節(jié)能為什么是法律義務(wù)”|課堂問答、小測(cè)試||情感維度|主動(dòng)參與節(jié)能活動(dòng)；能勸阻他人浪費(fèi)行為；以“節(jié)能守法”為榮|觀察記錄、學(xué)生互評(píng)||行為維度|21天打卡完成率≥80%；家庭/班級(jí)節(jié)能方案被采納至少1條|打卡記錄、方案展示|1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“行為改變”而非“知識(shí)記憶”|維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|評(píng)價(jià)方式|例如，在“班級(jí)節(jié)能管理員”評(píng)選中，不僅看學(xué)生是否記錄了用電量，更看他是否用法律條文說服同學(xué)關(guān)閉多余的燈，是否帶動(dòng)小組成員制定了可行的節(jié)能計(jì)劃。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生從“為了分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“為了責(zé)任”。2長(zhǎng)效化機(jī)制：從“宣傳周”到“常態(tài)化”的延伸節(jié)能宣傳周只有7天，但法治意識(shí)的培養(yǎng)需要貫穿全年。我建立了“三個(gè)一”長(zhǎng)效機(jī)制：一月一主題：每月結(jié)合一個(gè)節(jié)能法治小主題（如3月“節(jié)水的法律依據(jù)”、9月“垃圾分類與資源節(jié)約”），開展1次主題班會(huì)；一季一實(shí)踐：每季度組織1次社區(qū)節(jié)能普法活動(dòng)（如春季“小區(qū)綠化節(jié)水宣傳”、秋季“舊物改造普法市集”）；一年一總結(jié)：每年12月舉辦“年度節(jié)能法治小衛(wèi)士”評(píng)選，表彰在知識(shí)、情感、行為上表現(xiàn)突出的學(xué)生，并將優(yōu)秀案例匯編成《我們的節(jié)能法治故事》校本教材。去年，我們的校本教材被區(qū)教育局選為“法治教育與勞動(dòng)教育融合”的示范案例，這讓我更堅(jiān)信：只有將短期活動(dòng)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。結(jié)語(yǔ)：讓法治與綠色在童年扎根2長(zhǎng)效化機(jī)制：從“宣傳周”到“常態(tài)化”的延伸回顧這一課