一、概念厘清：法治學(xué)習(xí)與法律職業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)演講人CONTENTS概念厘清：法治學(xué)習(xí)與法律職業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)現(xiàn)狀審視：當(dāng)前銜接中的堵點(diǎn)與痛點(diǎn)路徑構(gòu)建：系統(tǒng)化銜接的實施策略成效驗證：銜接實踐的實證反饋總結(jié)與展望：讓法治種子成長為職業(yè)信仰目錄2025小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習(xí)與法律職業(yè)教育銜接課件作為深耕道德與法治教育領(lǐng)域十余年的一線教師，我始終相信：法治教育的種子若要在青少年心中生根發(fā)芽，既需要低年級階段“潤物細(xì)無聲”的啟蒙，更需要在關(guān)鍵學(xué)段搭建起與專業(yè)教育銜接的橋梁。小學(xué)五年級恰是兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，也是法治觀念從“規(guī)則認(rèn)知”向“價值認(rèn)同”躍升的重要節(jié)點(diǎn)。今天，我將以“法治學(xué)習(xí)與法律職業(yè)教育銜接”為核心，結(jié)合政策要求、教學(xué)實踐與行業(yè)觀察，與各位同仁共同探討這一課題。01概念厘清：法治學(xué)習(xí)與法律職業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)1小學(xué)五年級法治學(xué)習(xí)的核心定位依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，五年級法治教育聚焦“我們的國家機(jī)構(gòu)”“民事權(quán)利與義務(wù)”“社會爭議解決”三大主題，內(nèi)容涵蓋《憲法》中公民基本權(quán)利、《民法典》中未成年人權(quán)益保護(hù)、《道路交通安全法》等與生活緊密相關(guān)的法律條文。其教育目標(biāo)不僅是“知法”，更在于培養(yǎng)“尊法”的態(tài)度與“用法”的能力——例如通過“模擬社區(qū)議事會”活動，學(xué)生需運(yùn)用《居民委員會組織法》討論小區(qū)養(yǎng)寵規(guī)范；通過“校園糾紛調(diào)解”實踐，理解《未成年人保護(hù)法》中“寬容但不縱容”的處理原則。2法律職業(yè)教育的本質(zhì)特征法律職業(yè)教育通常指高中階段的“法律事務(wù)”專業(yè)課程（如《法律基礎(chǔ)》《民法概論》）或高等教育階段的法學(xué)學(xué)科教育（如《法理學(xué)》《刑法總論》），其核心是“法律思維的系統(tǒng)化訓(xùn)練”與“職業(yè)倫理的深度塑造”。以法律職業(yè)資格考試為例，其考察重點(diǎn)已從“法條記憶”轉(zhuǎn)向“法律論證能力”，要求從業(yè)者既能運(yùn)用法律解釋方法分析復(fù)雜案例，又能堅守“公平正義”的職業(yè)底線。3銜接的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實意義從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律看，五年級學(xué)生（10-11歲）正處于皮亞杰理論中的“具體運(yùn)算后期”，已能理解“規(guī)則背后的邏輯”，但對抽象法律原則（如“罪刑法定”）的把握仍需具象化載體。此時引入法律職業(yè)教育的“啟蒙元素”（如職業(yè)角色認(rèn)知、法律實踐場景），既能契合其思維特點(diǎn)，又能為未來專業(yè)學(xué)習(xí)埋下“興趣錨點(diǎn)”。從教育目標(biāo)連貫性看，《青少年法治教育大綱》明確提出“分階段、分層次推進(jìn)法治教育”，小學(xué)階段側(cè)重“法治觀念”，中學(xué)階段側(cè)重“法治實踐”，大學(xué)階段側(cè)重“法治信仰”。五年級作為小學(xué)高段，正是從“觀念”向“實踐”過渡的樞紐——若此時能將“法律職業(yè)”作為“實踐”的具象化表達(dá)（如“法官如何斷案”“律師如何取證”），既能增強(qiáng)法治學(xué)習(xí)的“現(xiàn)實聯(lián)結(jié)”，又能為后續(xù)職業(yè)規(guī)劃提供早期引導(dǎo)。02現(xiàn)狀審視：當(dāng)前銜接中的堵點(diǎn)與痛點(diǎn)1內(nèi)容銜接的“斷層”現(xiàn)象在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)五年級法治教材雖涉及“國家機(jī)構(gòu)”“權(quán)利保護(hù)”等內(nèi)容，但對“法律職業(yè)”的直接描述僅停留在“法官穿法袍”“律師戴徽章”等表象層面。例如，教材中提到“遇到糾紛可以找律師”，卻未解釋“律師的工作流程”“律師與當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)關(guān)系”；提到“法院是審判機(jī)關(guān)”，卻未說明“法官如何平衡法律條文與社會情理”。這種“只講職能、不講職業(yè)”的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生對法律職業(yè)的認(rèn)知停留在“抽象符號”層面。2方法銜接的“脫節(jié)”問題小學(xué)法治教育以“體驗式學(xué)習(xí)”為主（如情景模擬、角色扮演），而法律職業(yè)教育以“案例分析”“法律論證”為主。兩者在方法上存在明顯“坡度差”。例如，五年級學(xué)生在“模擬法庭”活動中，往往更關(guān)注“角色扮演的趣味性”（如爭搶“法官”角色），而對“舉證規(guī)則”“辯論邏輯”缺乏深入思考；若直接過渡到中學(xué)階段的“法律文書撰寫”，學(xué)生易因“思維跨度大”產(chǎn)生畏難情緒。3認(rèn)知銜接的“斷檔”困境2023年我對所在城市3所小學(xué)五年級學(xué)生的調(diào)研顯示：78%的學(xué)生能說出“律師、法官、警察”是法律職業(yè)，但僅12%能準(zhǔn)確描述“律師的核心職責(zé)”；65%的學(xué)生認(rèn)為“法律職業(yè)就是‘抓壞人’”，對“立法者”“公證員”“人民調(diào)解員”等職業(yè)幾乎無認(rèn)知；更值得關(guān)注的是，83%的學(xué)生表示“從未見過法律從業(yè)者真實工作場景”，對職業(yè)的想象多源于影視?。ㄈ纭奥蓭熢诜ㄍド霞ち肄q論”）。這種“認(rèn)知偏差”若不及時糾正，可能導(dǎo)致未來選擇法律職業(yè)時“理想與現(xiàn)實脫節(jié)”。03路徑構(gòu)建：系統(tǒng)化銜接的實施策略1內(nèi)容銜接：從“生活法律”到“職業(yè)認(rèn)知”的階梯設(shè)計第一步：挖掘教材中的“職業(yè)觸點(diǎn)”。例如，在“我們的國家機(jī)構(gòu)”單元，除講解“法院的職能”外，可補(bǔ)充“法官的日常工作”（如閱卷、庭審、撰寫判決書）；在“民事權(quán)利與義務(wù)”單元，結(jié)合“校園物品丟失糾紛”，引入“律師如何幫助當(dāng)事人收集證據(jù)”；在“社會爭議解決”單元，通過“小區(qū)噪音投訴”案例，介紹“人民調(diào)解員的調(diào)解技巧”。第二步：開發(fā)“職業(yè)啟蒙微課程”。可聯(lián)合本地法學(xué)院或律師事務(wù)所，編寫《身邊的法律人》校本教材，包含“法官的一天”“律師的辦案手記”“公證員的特殊任務(wù)”等主題，通過真實案例（如“為留守兒童辦理監(jiān)護(hù)公證”）展現(xiàn)法律職業(yè)的社會價值。我所在學(xué)校曾與區(qū)法院合作，邀請法官錄制“我為什么當(dāng)法官”微視頻，其中一位法官講述“通過調(diào)解讓estranged（疏遠(yuǎn)的）父子和解”的故事，學(xué)生課后紛紛表示“原來法律也能溫暖人心”。1內(nèi)容銜接：從“生活法律”到“職業(yè)認(rèn)知”的階梯設(shè)計第三步：建立“內(nèi)容銜接清單”。將五年級法治學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中法律事務(wù)專業(yè)課程（如《法律文書寫作》）、大學(xué)法學(xué)核心課程（如《民事訴訟法》）進(jìn)行對照，標(biāo)注“銜接知識點(diǎn)”。例如，五年級“校園糾紛調(diào)解”可銜接高中“人民調(diào)解實務(wù)”，五年級“模擬法庭”可銜接大學(xué)“民事訴訟實訓(xùn)”，確保內(nèi)容既符合當(dāng)前認(rèn)知水平，又為未來學(xué)習(xí)預(yù)留“接口”。2方法銜接：從“體驗參與”到“思維訓(xùn)練”的漸進(jìn)過渡低年級重“角色體驗”：五年級可設(shè)計“法律職業(yè)體驗日”，組織學(xué)生到法院旁聽庭審（選擇未成年人權(quán)益保護(hù)類案件，如校園欺凌賠償案），觀察法官如何引導(dǎo)雙方舉證、如何釋法說理；到律所參觀，參與“模擬法律咨詢”（如“同學(xué)借了我的書不還，我該怎么辦？”），學(xué)習(xí)律師如何用通俗語言解釋《民法典》第667條（借款合同定義）。中年級重“思維建?！保毫昙墸ɑ虺踔幸荒昙墸┛梢搿胺蓡栴}研討”，例如針對“未成年人是否該承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)暴力責(zé)任”，引導(dǎo)學(xué)生從“道德層面”（是否該寬容）向“法律層面”（《未成年人保護(hù)法》第77條、《網(wǎng)絡(luò)安全法》第12條）延伸，初步學(xué)習(xí)“法律論證的三段論”（大前提：法律條文；小前提：案件事實；結(jié)論：處理意見）。2方法銜接：從“體驗參與”到“思維訓(xùn)練”的漸進(jìn)過渡高年級重“實踐應(yīng)用”：高中階段可開展“法律職業(yè)項目式學(xué)習(xí)”，如“為社區(qū)設(shè)計防詐騙宣傳方案”，需綜合運(yùn)用《刑法》中“詐騙罪”條款、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》中“知情權(quán)”規(guī)定，同時模擬“社區(qū)調(diào)解員”“普法志愿者”等角色，實現(xiàn)“知識運(yùn)用”與“職業(yè)能力”的雙重提升。3資源銜接：構(gòu)建“學(xué)校-行業(yè)-家庭”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)行業(yè)資源的“引進(jìn)來”：建立“法律職業(yè)導(dǎo)師庫”，邀請法官、律師、公證員等定期進(jìn)校園，開展“職業(yè)面對面”講座。例如，一位律師曾以“我辦過的最溫暖的案子”為題，講述為外賣員爭取工傷賠償?shù)慕?jīng)歷，學(xué)生提問“如果老板不承認(rèn)勞動關(guān)系怎么辦？”，律師現(xiàn)場演示“如何通過考勤記錄、聊天記錄固定證據(jù)”，這種“實戰(zhàn)分享”比教材更有說服力。學(xué)校資源的“走出去”：與本地法院、律所共建“法治實踐基地”，五年級學(xué)生可參觀“少年法庭”，了解“圓桌審判”的特殊設(shè)計（減少未成年人心理壓力）；初中學(xué)生可參與“法律文書整理”（如分類歸檔民事判決書），直觀感受“法律語言的嚴(yán)謹(jǐn)性”；高中學(xué)生可跟隨律師參與“社區(qū)普法”，在向老人講解《民法典》“居住權(quán)”時，既鍛煉表達(dá)能力，又深化對法律的理解。3資源銜接：構(gòu)建“學(xué)校-行業(yè)-家庭”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)家庭資源的“融進(jìn)來”：設(shè)計“家庭法治任務(wù)卡”，例如“和父母討論‘小區(qū)養(yǎng)犬管理規(guī)定’，用《民法典》第1245條（飼養(yǎng)動物致害責(zé)任）分析利弊”“采訪從事法律相關(guān)工作的親友，記錄他/她最有成就感的事”。這種“家庭互動”既能延伸學(xué)校教育，又能幫助學(xué)生從“個體視角”理解法律職業(yè)的社會意義。04成效驗證：銜接實踐的實證反饋1學(xué)生層面：法治觀念與職業(yè)認(rèn)知雙提升以我校2021級五年級（現(xiàn)初二）學(xué)生為例，實施銜接項目后，問卷調(diào)查顯示：對“法律職業(yè)的社會價值”的認(rèn)同度從62%提升至89%；能準(zhǔn)確描述“至少3種法律職業(yè)具體工作內(nèi)容”的學(xué)生從15%提升至67%；更值得關(guān)注的是，在“未來職業(yè)意愿”調(diào)查中，選擇“法律相關(guān)職業(yè)”的學(xué)生比例從8%上升至23%（全市平均為11%），且多數(shù)學(xué)生表示“因為了解，所以向往”。2教師層面：教學(xué)視野與專業(yè)能力的拓展通過與法律行業(yè)從業(yè)者的合作，道德與法治教師的“法律實務(wù)素養(yǎng)”顯著提升。例如，我校教師團(tuán)隊與區(qū)法院共同開發(fā)的《法治學(xué)習(xí)與職業(yè)啟蒙》校本課程，被納入?yún)^(qū)級精品課程資源庫；多位教師在“模擬法庭指導(dǎo)”“法律案例分析”等方面形成專長，實現(xiàn)了從“教材執(zhí)行者”到“課程開發(fā)者”的轉(zhuǎn)變。3社會層面：法治教育生態(tài)的優(yōu)化銜接項目推動了“學(xué)校-行業(yè)-家庭”的良性互動。例如，本地律所主動設(shè)立“青少年法治獎學(xué)金”，獎勵在法治實踐中表現(xiàn)突出的學(xué)生；社區(qū)工作人員反饋，參與過銜接項目的學(xué)生更愿意擔(dān)任“社區(qū)法治小助手”，在垃圾分類、防詐騙宣傳中能“講法律、說道理”，成為基層法治建設(shè)的“小紐帶”。05總結(jié)與展望：讓法治種子成長為職業(yè)信仰總結(jié)與展望：讓法治種子成長為職業(yè)信仰站在2025年的教育節(jié)點(diǎn)回望，小學(xué)五年級法治學(xué)習(xí)與法律職業(yè)教育的銜接，本質(zhì)上是一場“啟蒙”與“引領(lǐng)”的雙向奔赴——它既需要我們以兒童的視角拆解法律的“專業(yè)壁壘”，用“職業(yè)故事”“實踐場景”讓法律從“文本”走向“生活”；也需要我們以發(fā)展的眼光錨定教育的“長遠(yuǎn)目標(biāo)”，用“認(rèn)知銜接”“方法銜接”為未來的專業(yè)學(xué)習(xí)鋪就階梯。正如一位參與銜接項目的學(xué)生在日記中寫道：“原來法律不只是課本上的條文，更是法官筆下的溫暖判決，是律師包里的一摞證據(jù)，是調(diào)解員一句句耐心的勸說。我可能不會成為律師，但我會永遠(yuǎn)記得，法律是保護(hù)每個人的武器?！边@正是銜接的意義所在——它不僅為可能選擇法律職業(yè)的學(xué)生點(diǎn)燃理想之火，更讓所有孩子在理解