一、活動(dòng)背景：為何要將法治學(xué)習(xí)與校園法治宣傳月結(jié)合？演講人活動(dòng)背景：為何要將法治學(xué)習(xí)與校園法治宣傳月結(jié)合？01實(shí)施保障：如何確?；顒?dòng)落地見效？02設(shè)計(jì)思路：如何構(gòu)建“學(xué)—思—踐—悟”的法治教育閉環(huán)？03預(yù)期成效：我們期待看到怎樣的改變？04目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與校園法治宣傳月活動(dòng)結(jié)合課件作為深耕小學(xué)道德與法治教育十年的一線教師，我始終堅(jiān)信：法治教育不是抽象的條文背誦，而是要扎根兒童生活，以“潤物細(xì)無聲”的方式，讓法治精神在孩子心中生根發(fā)芽。2025年，我計(jì)劃將五年級(jí)道德與法治課程中的法治學(xué)習(xí)模塊，與校園法治宣傳月活動(dòng)深度融合，通過“課程奠基—活動(dòng)浸潤—實(shí)踐延伸”的三維路徑，構(gòu)建“課堂—校園—家庭—社會(huì)”的立體化法治教育網(wǎng)絡(luò)。以下，我將從活動(dòng)背景、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施路徑、預(yù)期成效四個(gè)維度展開詳細(xì)說明。01活動(dòng)背景：為何要將法治學(xué)習(xí)與校園法治宣傳月結(jié)合？1政策導(dǎo)向與教育需求的雙重驅(qū)動(dòng)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“法治教育要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，以生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受法律的作用，樹立法治觀念?！蔽迥昙?jí)作為小學(xué)高段，學(xué)生已具備一定的抽象思維能力，正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，此時(shí)開展系統(tǒng)性法治教育，能為其終身法治素養(yǎng)奠基。從校園實(shí)際看，近年來我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：五年級(jí)學(xué)生對(duì)“法律”的認(rèn)知多停留在“警察抓壞人”的表層，83%的學(xué)生能說出《未成年人保護(hù)法》的名稱，但僅17%能準(zhǔn)確描述其核心條款；65%的學(xué)生遇到矛盾時(shí)優(yōu)先選擇“告訴老師”，但對(duì)“如何用法律保護(hù)自己”缺乏具體認(rèn)知。校園法治宣傳月作為學(xué)校年度重點(diǎn)德育活動(dòng)，恰好為課程內(nèi)容提供了實(shí)踐場域，二者結(jié)合能實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)形式課程化”的雙向賦能。2現(xiàn)實(shí)問題的針對(duì)性回應(yīng)去年秋季學(xué)期，我在任教班級(jí)觀察到兩起典型事件：一是小A因同桌弄壞自己的鋼筆，一氣之下撕毀對(duì)方的作業(yè)本，最終雙方家長介入調(diào)解；二是小B在班級(jí)群里被同學(xué)調(diào)侃“胖墩”，雖內(nèi)心受傷卻不知如何表達(dá)不滿。這些事件反映出：學(xué)生缺乏用法律思維解決問題的意識(shí)，對(duì)“權(quán)利—義務(wù)”“侵權(quán)—維權(quán)”等概念模糊。將法治學(xué)習(xí)與宣傳月活動(dòng)結(jié)合，正是要通過具體情境中的體驗(yàn)，讓學(xué)生明白“法律不是遙遠(yuǎn)的條文，而是保護(hù)自己、尊重他人的生活智慧”。02設(shè)計(jì)思路：如何構(gòu)建“學(xué)—思—踐—悟”的法治教育閉環(huán)？設(shè)計(jì)思路：如何構(gòu)建“學(xué)—思—踐—悟”的法治教育閉環(huán)？基于五年級(jí)學(xué)生“具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡”的認(rèn)知特點(diǎn)，我將活動(dòng)設(shè)計(jì)定位為“生活情境中的法治啟蒙”，核心思路是“三貼近、三結(jié)合”：貼近學(xué)生生活、貼近校園實(shí)際、貼近成長需求；課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合、教師引導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合、校內(nèi)教育與家庭共育結(jié)合。具體分為三大模塊：1課程奠基：以教材為根，夯實(shí)法治認(rèn)知基礎(chǔ)五年級(jí)道德與法治教材中，“我們的民主生活”“法律保護(hù)我們健康成長”等單元已系統(tǒng)編排了法治內(nèi)容。我將以這些內(nèi)容為起點(diǎn)，通過“問題鏈”教學(xué)法激活學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)《我們受特殊保護(hù)》一課時(shí)，我會(huì)拋出問題：“如果有人未經(jīng)允許用你的照片做廣告，這侵犯了什么權(quán)利？”“家長不讓你完成作業(yè)就看電視，是否違法？”結(jié)合教材中的“相關(guān)鏈接”和“活動(dòng)園”，引導(dǎo)學(xué)生梳理《未成年人保護(hù)法》中家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)的具體要求。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，教材中的案例多為“正向引導(dǎo)”，我會(huì)補(bǔ)充改編真實(shí)校園事件（如“課間追逐導(dǎo)致受傷責(zé)任認(rèn)定”），通過“角色扮演+小組辯論”的方式，讓學(xué)生在辨析中理解“法律既是保護(hù)盾，也是行為尺”。2活動(dòng)浸潤：以校園為場，深化法治情感認(rèn)同校園法治宣傳月將設(shè)計(jì)“一周一主題”的系列活動(dòng)，通過沉浸式體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的參與感。具體安排如下：2活動(dòng)浸潤：以校園為場，深化法治情感認(rèn)同2.1第一周：法治知識(shí)“尋寶”周啟動(dòng)儀式：聯(lián)合校少先隊(duì)大隊(duì)部，以“我是法治小偵探”為主題設(shè)計(jì)啟動(dòng)活動(dòng)。通過動(dòng)畫短片《法律在身邊》（自制，涵蓋校園安全、網(wǎng)絡(luò)隱私、文具財(cái)產(chǎn)權(quán)等場景）引出“法治線索卡”，每張卡片對(duì)應(yīng)一個(gè)法律問題（如“別人借了你的書不還，該怎么辦？”），學(xué)生需通過查閱教材、詢問老師、采訪家長等方式“破解”線索，集滿5張可兌換“法治小偵探”勛章。知識(shí)擂臺(tái)：利用晨讀時(shí)間開展“法治快問快答”，問題設(shè)置兼顧趣味性（如“12歲可以騎共享單車嗎？”對(duì)應(yīng)《道路交通安全法實(shí)施條例》）和生活性（如“收到陌生人的網(wǎng)絡(luò)紅包要收嗎？”對(duì)應(yīng)《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》），激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。2活動(dòng)浸潤：以校園為場，深化法治情感認(rèn)同2.2第二周：法治情境“演繹”周校園法庭：選取“同學(xué)之間的財(cái)物糾紛”“體育課意外受傷責(zé)任認(rèn)定”等真實(shí)案例，由學(xué)生扮演“法官”“原告”“被告”“證人”，教師擔(dān)任“法律顧問”。例如，在“足球砸壞窗戶誰負(fù)責(zé)”的模擬中，學(xué)生需結(jié)合《民法典》第1176條“自甘風(fēng)險(xiǎn)”規(guī)則展開辯論，最終由“小法官”依據(jù)法律條文作出“判決”。這種“沉浸式審判”讓學(xué)生直觀感受到法律的嚴(yán)謹(jǐn)性與公正性。法治漫畫展：鼓勵(lì)學(xué)生用四格漫畫描繪“我身邊的法治故事”，從“被同學(xué)起外號(hào)時(shí)我這樣說”到“家長偷看日記我如何溝通”，通過繪畫將抽象法律轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)指南。優(yōu)秀作品將在校園文化墻展示，成為“會(huì)說話的法治教材”。2活動(dòng)浸潤：以校園為場，深化法治情感認(rèn)同2.3第三周：法治行動(dòng)“實(shí)踐”周校園法治監(jiān)督員：組建由學(xué)生自愿報(bào)名的“法治小衛(wèi)士”隊(duì)伍，負(fù)責(zé)記錄校園中“守規(guī)則”與“越界限”的行為（如課間推搡、破壞公共財(cái)物），每周五通過班會(huì)分享觀察日志，并提出改進(jìn)建議（如“在走廊張貼‘輕聲慢步’提示語”）。這種“主人翁”角色讓學(xué)生從“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)則制定者”。法治公益行動(dòng)：聯(lián)合社區(qū)開展“法治進(jìn)萬家”活動(dòng)，學(xué)生作為“小小普法員”，向家長發(fā)放《家庭法治小貼士》（包含“未成年人手機(jī)使用時(shí)間”“家庭矛盾溝通技巧”等內(nèi)容），并錄制“我給爸爸媽媽講法律”微視頻。有位學(xué)生在視頻中說：“媽媽，以后不能隨便看我的日記啦，這是《未成年人保護(hù)法》規(guī)定的！”家長反饋：“孩子的話比我們說教管用多了?！?活動(dòng)浸潤：以校園為場，深化法治情感認(rèn)同2.4第四周：法治成長“總結(jié)”周法治成長檔案：每位學(xué)生整理一個(gè)月來的學(xué)習(xí)成果（知識(shí)卡片、漫畫作品、實(shí)踐照片），撰寫“我的法治成長故事”，重點(diǎn)記錄“我以前遇到矛盾會(huì)…現(xiàn)在我會(huì)…”的轉(zhuǎn)變。例如，有學(xué)生寫道：“以前同學(xué)弄壞我的筆，我會(huì)直接吵架；現(xiàn)在我知道可以先要求賠償，不行再找老師，因?yàn)椤睹穹ǖ洹氛f要保護(hù)財(cái)產(chǎn)權(quán)?！笨偨Y(jié)表彰會(huì)：設(shè)置“最佳法治偵探”“優(yōu)秀小法官”“暖心普法員”等榮譽(yù)稱號(hào)，邀請(qǐng)家長代表參與。會(huì)上播放活動(dòng)紀(jì)錄片，展示學(xué)生從“知法”到“用法”的成長軌跡，讓法治教育成果可視化、可感化。3家庭共育：以親情為橋，延伸法治教育場域家庭是法治教育的重要延伸空間。我設(shè)計(jì)了“三個(gè)一”家庭任務(wù)：一次法律共讀：推薦《未成年人法律保護(hù)手冊(cè)（漫畫版）》等親子讀物，家長與孩子共同閱讀并討論“如果遇到類似情況，我們會(huì)怎么做”；一份家庭公約：以“法律視角”修訂家庭規(guī)則，例如將“必須按時(shí)睡覺”改為“為了保護(hù)未成年人的休息權(quán)，每天21:30前上床”；一場法治討論會(huì)：每月固定時(shí)間開展家庭法治沙龍，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)（如“未成年人網(wǎng)絡(luò)打賞”“校園欺凌防治”）展開討論，家長分享職場中的法律故事，孩子講述校園里的法治實(shí)踐。一位家長在反饋中說：“以前總覺得法律離我們很遠(yuǎn)，現(xiàn)在全家一起學(xué)，連孩子都能提醒我‘開車要系安全帶，這是《道路交通安全法》規(guī)定的’。”03實(shí)施保障：如何確?；顒?dòng)落地見效？1組織保障：構(gòu)建“教師—學(xué)生—家長”共同體成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由德育主任、道德與法治教師、班主任、家委會(huì)代表組成，明確分工：教師負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)與活動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生干部負(fù)責(zé)活動(dòng)組織（如“法治小偵探”隊(duì)長），家長委員會(huì)協(xié)助聯(lián)絡(luò)社區(qū)、審核活動(dòng)素材（如漫畫內(nèi)容）。定期召開聯(lián)席會(huì)議（每周一次），及時(shí)解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題（如學(xué)生參與度不高時(shí)，調(diào)整“線索卡”難度；家長配合度不足時(shí)，通過家長會(huì)說明活動(dòng)意義）。2資源保障：開發(fā)“三位一體”資源庫課程資源：整理教材中的法治案例，收集近三年校園真實(shí)事件改編成教學(xué)劇本，制作“法治微課”視頻（涵蓋法律條文解讀、情景模擬示范）；實(shí)踐資源：與本地法院、派出所建立合作，邀請(qǐng)法官、民警擔(dān)任“法治校外輔導(dǎo)員”，開展“法官進(jìn)課堂”“警營開放日”等活動(dòng)；評(píng)價(jià)資源：設(shè)計(jì)“法治素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”（包含知識(shí)掌握、行為表現(xiàn)、情感態(tài)度三個(gè)維度），采用教師評(píng)、同學(xué)評(píng)、家長評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，避免“唯分?jǐn)?shù)論”。3安全保障：筑牢活動(dòng)實(shí)施底線所有活動(dòng)設(shè)計(jì)均符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，情景模擬內(nèi)容經(jīng)過嚴(yán)格審核（避免涉及暴力、隱私等敏感話題）；實(shí)踐活動(dòng)（如社區(qū)普法）安排教師全程陪同，家長簽署安全責(zé)任書；網(wǎng)絡(luò)素材（如微視頻）由教師審核后再發(fā)布，確保內(nèi)容健康、導(dǎo)向正確。04預(yù)期成效：我們期待看到怎樣的改變？1學(xué)生層面：從“知法”到“信法”的跨越通過一個(gè)月的沉浸式學(xué)習(xí)，預(yù)期90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確說出3-5條與自身相關(guān)的法律條款（如《未成年人保護(hù)法》第29條“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)未成年學(xué)生”），80%的學(xué)生在遇到矛盾時(shí)能優(yōu)先運(yùn)用法律思維解決問題（如“先溝通—再求助—最后用法律”的行動(dòng)鏈），更重要的是，學(xué)生能真正理解“法治”不僅是“遵守規(guī)則”，更是“尊重他人權(quán)利、維護(hù)自身權(quán)益”的生活方式。2校園層面：從“活動(dòng)月”到“常態(tài)課”的延伸活動(dòng)結(jié)束后，我們將提煉出“法治學(xué)習(xí)五步法”（觀察現(xiàn)象—提出問題—尋找法律—討論方案—實(shí)踐驗(yàn)證），融入日常道德與法治課堂；將“校園法治監(jiān)督員”機(jī)制常態(tài)化，每月開展“法治觀察日”；將優(yōu)秀漫畫、微視頻整理成校本教材《我們的法治故事》，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)成果的可持續(xù)利用。3社會(huì)層面：從“教育一個(gè)孩子”到“影響一個(gè)家庭”的輻射通過家庭法治任務(wù)和社區(qū)普法活動(dòng)，預(yù)期60%以上的家庭能形成“遇事找法”的溝通習(xí)慣，30%的家長主動(dòng)參與學(xué)校法治教育（如擔(dān)任“家長法治講師”），真正實(shí)現(xiàn)“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社區(qū)”的法治教育輻射效應(yīng)。結(jié)語：法治教育，是守護(hù)更是傳承站在講臺(tái)上，我常想起去年畢業(yè)的學(xué)生小宇。曾經(jīng)的他因父母離異性格孤僻，總用“打架”解決問題；如今的他，在給我的信中寫道：“老師，我現(xiàn)在是班級(jí)的法治委員，同學(xué)鬧矛盾時(shí)，我會(huì)像您教的那樣，先問清楚情況，再引用《未成年人保護(hù)法》勸他們冷靜。原來，法律可以讓我們更有力量?！?社會(huì)層面：