類D類)重點難點必刷題解析一、辨析題(共5題)第一題題目(辨析題)有人認為：“在‘雙減’背景下，中小學(xué)教師為了減輕學(xué)生課業(yè)負擔，就應(yīng)該徹底取消書面家庭作業(yè)?！闭垖@一觀點作出判斷并說明理由。該觀點片面、錯誤。理由如下：1.書面家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的必要延伸，能幫助學(xué)生鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全取消會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果滑坡。2.“雙減”政策的核心是“減量提質(zhì)”,并非“零書面作業(yè)”。教育部明確規(guī)定：小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級每天書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中不超過90分鐘；同時鼓勵分層、彈性、個性化作業(yè)。3.徹底取消書面作業(yè)，將教育責任全部轉(zhuǎn)嫁給課堂和課后服務(wù)，既違背教學(xué)規(guī)律，也弱化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終難以真正減輕學(xué)生綜合負擔。本題考查考生對“雙減”政策精神及作業(yè)管理要求的準確理解。答題應(yīng)抓住三個關(guān)鍵點：第一，作業(yè)的功能價值；第二，政策對書面作業(yè)的“限量”而非“禁止”;第三，取消作業(yè)可能帶來的負面效應(yīng)。表述要觀點鮮明、邏首先，根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂),“教書育人”是教師的核其次，素質(zhì)教育強調(diào)“全面發(fā)展”,要求學(xué)生在德、智德”的“精致利己主義者”,這與國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者具備育人情懷與教育智慧。成績優(yōu)秀可能是教學(xué)方法得當?shù)慕Y(jié)果，也可能是題海戰(zhàn)術(shù)、過度壓力甚至違背教育規(guī)律的短期效應(yīng)，未必可持續(xù)、健康。唯有將德育與智育有機融合，才能實現(xiàn)教育的長效價值。綜上所述，教師的教學(xué)能力應(yīng)體現(xiàn)在促進學(xué)生全面發(fā)展的全過程，而不能僅以分數(shù)論英雄。忽視德育的教育是殘缺的教育，持有這種觀點的教師未能深刻理解新時代教育的本質(zhì)要求，亟需糾正。第三題辨析題“只要教師對學(xué)生充滿愛心，就能解決一切教育問題?！闭垖@一觀點作出判斷并說明理由。答案：該觀點片面甚至錯誤。理由：1.愛心是教師職業(yè)道德的核心，是建立良好師生關(guān)系、促進學(xué)生發(fā)展的情感基礎(chǔ)，但教育問題具有復(fù)雜性，單靠情感無法替代專業(yè)知識、教育規(guī)律與制度保障。2.教育問題的解決還需要：①科學(xué)的教育理念與學(xué)科教學(xué)知識(PCK)。②針對學(xué)生差異的教學(xué)設(shè)計與評價技術(shù)。③班級管理、心理輔導(dǎo)、家校協(xié)同等專業(yè)能力。④政策法規(guī)、學(xué)校制度與社區(qū)資源的支撐。3.過度強調(diào)愛心可能導(dǎo)致“情感綁架”,忽視學(xué)生真實需要與權(quán)利，甚至掩蓋教師專業(yè)成長的不足。第三步：系統(tǒng)支持與預(yù)防再犯·家長層面：第3天召開“微型家長會”(小濤+小龍家長+班主任+心理老師),簽①小龍家長每周自查孩子零花錢來源。②小濤家長接受正面管教講座。·班級層面：①將每月第二周的班會固定為“同伴相處日”,角色扮演訓(xùn)練沖突情景。②建立“綠色信箱”,鼓勵學(xué)生匿名反映欺凌線索。③班主任將此次事件錄入學(xué)生成長檔案，作為后續(xù)跟蹤依據(jù)。通過三步策略，既修復(fù)關(guān)系，又將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為班級防欺凌教育的契機。第二題李老師是某市重點小學(xué)三年級的班主任，班級共有45名學(xué)生，其中小明(化名)是班里一個性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生。小明父母離異，由母親獨自撫養(yǎng)，母親在超市做夜班，平時很少有時間陪伴孩子，家中也缺乏學(xué)習(xí)輔導(dǎo)環(huán)境。最近一個月，李老師發(fā)現(xiàn)小明上課注意力渙散，作業(yè)經(jīng)常不交，甚至有一次在課堂上突然哭起來，說自己“沒人要”。課間，其他同學(xué)偶爾會嘲笑他“沒爸爸”,小明從不回應(yīng)，只是低頭默默走李老師多次嘗試與小明溝通，但小明總是低頭不語。她又主動聯(lián)系小明母親，母親表示工作太忙，無暇顧及，只說“老師您多管管他”。李老師開始擔心小明的心理狀態(tài)，嘗試在課后多關(guān)注他，送他文具、鼓勵他發(fā)言，但收效甚微。有一次，小明在作文中寫到：“我每天晚上一個人睡覺，媽媽回來的時候我已睡著了。老師，你是不是覺得我很差勁?”李老師查閱了學(xué)校心理輔導(dǎo)室的資料，了解到學(xué)校有專職心理教師，但近期心理教師因病休假，暫無替代人員。李老師想起自己曾參加過市級“教師心理健康教育能力提升”培訓(xùn)，掌握一些基礎(chǔ)心理干預(yù)技巧。請結(jié)合教育心理學(xué)理論和教師職業(yè)倫理規(guī)范，分析李老師應(yīng)如何科學(xué)、有效地干預(yù)小明的心理與學(xué)習(xí)困境，并提出具體的、可操作的教育對策。(20分)李老師應(yīng)遵循“學(xué)生為本、預(yù)防為主、家校協(xié)同、專業(yè)支持”的原則，綜合運用教育心理學(xué)理論與教師職業(yè)倫理，開展系統(tǒng)性、個性化干預(yù)。具體對策如下：一、建立安全信任關(guān)系，實施情感支持(理論依據(jù)：馬斯洛需求層次理論、埃里克森發(fā)展理論)小明的核心需求是歸屬與愛、安全感與價值感，當前處于“勤奮對自卑”關(guān)鍵期，若長期被忽視，易產(chǎn)生習(xí)得性無助。李老師應(yīng)：●每天利用課前5分鐘，與小明進行簡短、非評判性交流(如：“今天作業(yè)你交了，我看到你認真寫了第一題，真棒!”)?！駝?chuàng)設(shè)“悄悄話信箱”,允許小明匿名表達情緒，教師每周回信，傳遞穩(wěn)定支持?！裨诎嗉墵I造“不嘲笑、互尊重”的氛圍，組織“我的家”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生理解家庭多樣性，隱性消除歧視。二、優(yōu)化學(xué)習(xí)激勵，重建學(xué)習(xí)效能感(理論依據(jù)：維納歸因理論、自我決定理論)小明將學(xué)習(xí)失敗歸因為“我太差勁”(內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控),需引導(dǎo)其進行積極歸今天按時交作業(yè)了，比上周進步了!”)。●設(shè)立“進步之星”非競爭性獎項，讓小明獲得公開認可?！癜才乓幻愿駵睾?、成績良好的同桌作為“學(xué)習(xí)伙伴”,在不影響紀律前提下提供互助支持。三、聯(lián)動家庭資源，提升監(jiān)護質(zhì)量(理論依據(jù)：生態(tài)系統(tǒng)理論、家校共育理念)母親雖忙碌，但仍具養(yǎng)育意愿，李老師應(yīng)轉(zhuǎn)變溝通方式：●用“共情+具體建議”代替指責(如：“您辛苦了，我能理解您工作很累。我們可以一起想辦法，讓小明每天哪怕10分鐘感受到您的關(guān)心?”)?！裢扑]“親子微互動”方案：如母親睡前發(fā)一條語音(“寶貝，媽媽想你了，明天見"),或周末固定1小時“媽媽陪你讀書”?！は?qū)W校申請為小明母親協(xié)調(diào)靈活接送時間，或引入社區(qū)“四點半課堂”托管服務(wù)。四、尋求專業(yè)支持，啟動危機干預(yù)機制(依據(jù)：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》“關(guān)愛●立即向?qū)W校德育處書面報告小明情況，申請心理教師復(fù)崗或外聘資源?！窭米陨砼嘤?xùn)所學(xué)，進行基礎(chǔ)心理篩查：觀察是否有自傷、失眠、拒食等風(fēng)險信號，如發(fā)現(xiàn)即啟動緊急干預(yù)?！衤?lián)系當?shù)匚闯赡耆诵睦碓鸁峋€，為母子提供免費咨詢服務(wù)。五、持續(xù)觀察記錄，形成教育閉環(huán)建立“小明成長檔案”,記錄每日情緒表現(xiàn)、作業(yè)完成、同伴互動等情況，每月形本題考查教師在面對學(xué)生心理危機時的綜合應(yīng)對能力，需融合教育心理學(xué)理論、教師倫理、家校溝通與危機干預(yù)策略。答題關(guān)鍵在于：1.不能只談“多關(guān)心”“多鼓勵”等泛泛之談，必須結(jié)合具體理論(如歸因理論、自我決定理論)支撐對策。2.要體現(xiàn)“系統(tǒng)思維”——從個體、班級、評分標準：理論運用(5分)+對策具體性(8分)+家校協(xié)同(3分)+專業(yè)倫理體現(xiàn)(2分)+邏輯結(jié)構(gòu)(2分)。1.分析小趙出現(xiàn)上述行為的主要原因。(6分)2.請結(jié)合教育理論，提出幫助小趙改善行為的具體策略。(10分)3.如何協(xié)調(diào)科任教師與班主任的工作，形成教育合力?(4分)1.分析小趙出現(xiàn)上述行為的主要原因。(6分)使小趙缺乏安全感和歸屬感，通過行為問題(如擾亂課堂)吸引關(guān)注。部分教師忽視),形成“標簽效應(yīng)”,導(dǎo)致小趙行為問題惡化。本誘因(離異家庭、監(jiān)護缺失),心理是內(nèi)因(情緒管理能力不足),學(xué)校是外因(教育合力缺失),個人是具體表現(xiàn)(自控力弱)。得分點需具體指向案例細節(jié)(如“足球訓(xùn)練2.請結(jié)合教育理論，提出幫助小趙改善行為的具體策略。(10分)●心理輔導(dǎo)與情感支持(2分):幫助小趙表達情緒，重建自信；班主任每日15分鐘談心，以傾聽代替批評，傳遞“我●行為契約與正向強化(3分):與小趙共同制定行為契約(行為主義強化理論),如“課堂停留座位3次+1分，積分可兌換小獎品”;對每次進步即時表揚(如“今天數(shù)學(xué)課你主動舉手了，真棒!”),弱●家校協(xié)同干預(yù)(2分):與母親協(xié)商調(diào)整工作時間(如午休時段電話溝通),引導(dǎo)父親定期視頻陪伴；提供家庭教育指導(dǎo)(如“10分鐘高效陪伴法”),避免“只說教不行動”的管教模式?！€性化學(xué)業(yè)支持(2分):與科任教師協(xié)商，允許足球訓(xùn)練期間作業(yè)“彈性提交”,布置分層任務(wù)(如基礎(chǔ)題為主);課堂中賦予小趙“小組紀律監(jiān)督員”角色，增強責任感?！窦w融入策略(1分):主題班會(如“尊重與邊界”)引導(dǎo)全班理解行為問題背后的原因，營造包容氛圍。本題要求理論結(jié)合實踐，每個策略需明確理論依據(jù)(如行為主義、人本主義)并具3.如何協(xié)調(diào)科任教師與班主任的工作，形成教育合力?(4分)據(jù)(如“語文課發(fā)言3次，數(shù)學(xué)課走動2次”),統(tǒng)一教育策略?！裰贫ńy(tǒng)一行為規(guī)范：全體教師共同明確“課堂紀律紅線”(如“禁止隨意走動”“尊重同學(xué)發(fā)言”),并同步實施一致的獎懲標準。●信息共享平臺：通過學(xué)校管理APP(或班級微信群)實時記錄小趙每日表現(xiàn)，班主任匯總后向科任教師反饋，避免“各自為政”?！穹止f(xié)作明確職責：如數(shù)學(xué)老師關(guān)注其作業(yè)完成情況，體育老師配合足球訓(xùn)練時間安排，班主任統(tǒng)籌全局，形成“科任教師負責課堂細節(jié)、班主任負責整體干預(yù)”的分工模式。解析：本題側(cè)重實操性，需突出“機制化”“標準化”“協(xié)同化”:·“定期例會”“信息共享平臺”解決溝通斷層問題?！ぁ敖y(tǒng)一行為規(guī)范”避免因教師標準不一導(dǎo)致小趙困惑?！ぁ胺止f(xié)作”體現(xiàn)團隊合作，如體育老師協(xié)調(diào)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)時間，而非僅由班主任單方面負責。要點需簡潔清晰，避免空泛理論，聚焦“怎么做”。第四題案例分析題案例背景：某小學(xué)語文教師在教授《小王子》這篇課文時，設(shè)計了以下教學(xué)活動：1.教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主題思想，體會作者用寓言形式表達深刻哲理的手法。●導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師通過播放《小王子》的動畫片段，引發(fā)學(xué)生興趣?！裥抡n講授：教師詳細講解小說的主要情節(jié)、人物形象及主題思想?！裾n堂討論：教師提問：“小王子為什么選擇離開B612星球?”學(xué)生回答后，教師總結(jié)?！褡鳂I(yè)布置：寫一篇讀后感，談?wù)劇缎⊥踝印穼δ愕膯⑹尽?.教學(xué)反饋：課堂上，多數(shù)學(xué)生對動畫片段感興趣，但對教師的講解內(nèi)容感到枯燥，參與討論的積極性不高，部分學(xué)生對讀后感的寫作感到困難。1.(1)請分析該教師的教學(xué)設(shè)計存在哪些問題?(5分)2.(2)針對上述問題，提出改進建議。(5分)3.(3)如果你是這位教師，你會如何設(shè)計這堂課?請簡要說明你的教學(xué)設(shè)計思路。答案及解析1.(1)該教師的教學(xué)設(shè)計存在的問題主要有以下幾點：但缺乏對學(xué)生具體能力的培養(yǎng)目標，如分析能力、表達能力等。●教學(xué)過程過于單調(diào)：教師以講授為主，學(xué)生參與度低，課堂討論流于形式，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考與互動?！窠虒W(xué)方法單一：課堂導(dǎo)入雖有趣味性，但后續(xù)講解和討論未能有機結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降?！褡鳂I(yè)設(shè)計脫離實際：讀后感寫作對小學(xué)生而言難度較大，未考慮到學(xué)生的年齡特點和實際水平。2.(2)改進建議：●明確教學(xué)目標：在目標中加入培養(yǎng)學(xué)生分析能力、表達能力和想象力的具體要●優(yōu)化教學(xué)過程：采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作、角色扮演等，提高學(xué)生●改進教學(xué)方法：結(jié)合動畫片段、圖片、音樂等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！裾{(diào)整作業(yè)設(shè)計：根據(jù)學(xué)生年齡特點，設(shè)計更貼近生活的作業(yè)，如繪制《小王子》故事漫畫或續(xù)寫小故事。3.(3)如果我是這位教師，我會設(shè)計以下教學(xué)思路：●教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主題思想，體會寓言手法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力?！駥?dǎo)入環(huán)節(jié)：播放《小王子》動畫片段，并提問：“小王子的旅程給了你什么啟發(fā)?”引導(dǎo)學(xué)生初步思考?！裥抡n講授：以圖片和音樂輔助，講解小說的主要情節(jié)和主題，穿插學(xué)生討論，如“小王子遇到的不同角色代表了哪些成人世界的特質(zhì)?”●課堂活動：分組合作，每組選擇一個小王子遇到的角色，分析其象征意義，并進行角色扮演或情景劇表演?！窨偨Y(jié)環(huán)節(jié)：學(xué)生分享自己的感悟，教師總結(jié)寓言手法的作用及小說的哲理?！褡鳂I(yè)設(shè)計：讓學(xué)生選擇《小王子》中一個喜歡的角色，畫一幅畫并附上簡短的1.(1)問題分析部分主要從教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面入手，指出教師設(shè)計中存在的問題，例如目標不夠具體、方法單一等，結(jié)合教學(xué)理論進行分析。2.(2)改進建議部分基于問題分析，提出具體的優(yōu)化措施，強調(diào)目標明確化、過程多樣化和方法創(chuàng)新化，體現(xiàn)對學(xué)生的主體地位的關(guān)注。3.(3)教學(xué)設(shè)計思路部分強調(diào)以學(xué)生為中心，通過多樣化的活動形式和生動的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。第五題李老師是某縣重點中學(xué)八年級(2)班的班主任，該班女生小琪(14歲)最近出現(xiàn)成績斷崖式下滑、課間哭泣等現(xiàn)象。經(jīng)了解，小琪的父母在她五年級時離異，跟隨母親生活；母親因打零工常深夜才回家。兩周前，學(xué)校要求所有學(xué)生統(tǒng)一繳納600元“研學(xué)旅行費”,小琪回家要錢被母親以“家里拿不出”為由拒絕，隨后母親給班主任打電話，情緒激動，認為學(xué)?！皝y收費”,并要求“如果非得去就讓孩子輟學(xué)打工”。班主任李老師多次通過電話與小琪母親溝通無果，甚至有一次被其母親指責“多管閑事”。與此同時，班上幾位同學(xué)開始向小琪催要“班級零食基金”(班干部自發(fā)組織的每人10元/月，非學(xué)校收費),并暗示“如果不交就不帶她玩”。小琪在微信朋友圈流露出“不想活了”的字樣，被同學(xué)截圖后發(fā)給了李老師。1.結(jié)合材料，指出該班主任在處理該事件中已經(jīng)出現(xiàn)的3處明顯失當行為，并給出改進建議。2.從學(xué)生心理危機干預(yù)角度，列出班主任針對小琪的“緊急干預(yù)三步法”。3.運用教育法律法規(guī)，評析家長拒絕繳納研學(xué)旅行費并要求輟學(xué)的合法性，并提出班主任可采取的2條依法依規(guī)的溝通策略。4.結(jié)合班級管理理論，提出防止“班級零食基金”異化的長效制度設(shè)計(100字以1.失當行為及改進建議(1)“多次電話無果”后未轉(zhuǎn)變溝通方式(如入戶家訪、邀請家長到校),改進：先通過家訪了解真實經(jīng)濟困難，再共商解決方案。(2)忽視了學(xué)生心理信號(哭泣、成績下滑),改進：立即啟動心理危機評估，填寫《中小學(xué)生心理危機預(yù)警表》報學(xué)校心理中心。(3)對非正式收費“班級零食基金”未及時發(fā)現(xiàn)與制止，改進：召開班會公開財務(wù)，宣布任何收費須班主任與家委會雙重審核。(每點2分，答出其中3點即得6分)2.緊急干預(yù)三步法第1步：安全確認——立即面談小琪，評估自殺風(fēng)險等級(SLAP-B或SIOSS)。第2步：支持陪伴——由班主任和心理老師一對一陪伴，通知家長或監(jiān)護人到校簽第3步：專業(yè)轉(zhuǎn)介——填寫《心理危機個案轉(zhuǎn)介單》,在家長陪同下送縣心理危機干預(yù)中心或定點精神病院，并48小時內(nèi)回訪。(每點1.5分，共4.5分，順序不可顛倒)3.合法性評析與溝通策略《義務(wù)教育法》第5條、第27條規(guī)定家長必須保障適齡兒童完成九年義務(wù)教育，無權(quán)擅自讓子女輟學(xué)；研學(xué)旅行費屬于“代收費”,家長有權(quán)拒絕非自愿項目，學(xué)校不免或愛心捐助，依法保障其受教育權(quán)。(每點2分，共4分)4.長效制度設(shè)計設(shè)立“班級財務(wù)三人小組”(班主任+家委+學(xué)生代表),所有班費收支使用班級公賬學(xué)生小宇(化名)情緒低落、上課注意力不集中、作業(yè)經(jīng)常拖延，甚至多次在課堂上突她想幫助小宇，但不知從何入手，是否該上報教育主管部門?是否該聯(lián)合社區(qū)資源?她何科學(xué)、合法、有效地介入該事件，并提出具體行動建議。(20分)李老師作為中小學(xué)教師，在面對學(xué)生家庭危機與心理危機時，有責任、有義務(wù)依法依規(guī)積極介入，不能因“怕麻煩”或“怕越界”而回避。她應(yīng)從“保護未成年人權(quán)益”“落實立德樹人”“踐行師德規(guī)范”三重維度出發(fā)，采取系統(tǒng)性、專業(yè)化的干預(yù)措施。一、法律依據(jù)與道德責任分析：1.《中華人民共和國未成年人保護法》第十六條、第十七條明確規(guī)定：未成年人的父母或其他監(jiān)護人不得忽視、放任未成年人的心理健康；發(fā)現(xiàn)未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或面臨其他危險情形，任何組織或個人都有權(quán)勸阻、制止或向公安、民政、教育等有關(guān)部門報告。2.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)中“關(guān)愛學(xué)生”“為人師表”“終身學(xué)習(xí)”三條要求要求教師尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生心理健康，主動協(xié)同家庭與社會，促進學(xué)生全面發(fā)展。3.教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》強調(diào)：教師應(yīng)識別學(xué)生心理危機信號，及時進行初步干預(yù)，并建立“學(xué)?！彝ァ鐣甭?lián)動機制，必要時轉(zhuǎn)介專業(yè)機構(gòu)。因此，李老師不僅“應(yīng)該”介入，更是“必須”介入，否則可能構(gòu)成教育失職。1.立即啟動校內(nèi)心理支持機制：●聯(lián)合學(xué)校心理輔導(dǎo)員對小宇進行一對一心理評估，了解其情緒狀態(tài)、自殺風(fēng)險及家庭支持系統(tǒng)?！裼涗浾勗拑?nèi)容，形成“學(xué)生心理危機干預(yù)記錄”,妥善保存，為后續(xù)工作留證。2.多渠道嘗試家校溝通：●書面致信家長(非僅電話),說明小宇在校表現(xiàn)與心理狀況，附上《未成年人保護法》相關(guān)條款，語氣誠懇但立場堅定?！裱埣议L面談時，邀請校領(lǐng)導(dǎo)或德育主任陪同，增強溝通的權(quán)威性與專業(yè)性，避免單打獨斗?！裉峁I(yè)心理支持資源(如本地未成年人心理健康熱線、公益機構(gòu)),降低家長對“心理干預(yù)=孩子有病”的誤解。3.履行強制報告義務(wù)：●若家長持續(xù)拒絕配合或態(tài)度惡劣，且學(xué)生持續(xù)處于情緒崩潰、回避上學(xué)、有自傷傾向等高危狀態(tài)，依據(jù)《未成年人保護法》第117條，李老師有責任向當?shù)亟逃姓块T或未成年人保護中心(如婦聯(lián)、街道辦)進行“強制報告”?！窨赏ㄟ^學(xué)校正式渠道(如校長簽字)上報，避免個人行為被誤認為“告狀”或“越4.班級層面實施支持：●在保護隱私前提下，為小宇安排“心理安全伙伴”或“同桌陪伴”,減輕孤立感。●在語文課中融入“家庭與親情”主題閱讀與寫作，引導(dǎo)全班學(xué)生正確認識家庭關(guān)系，間接為小宇提供情感共鳴空間。5.提升自身專業(yè)能力：●主動參加校內(nèi)或教育局組織的心理危機干預(yù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《心理危機識別與初步干預(yù)指南》?！窠ⅰ敖處煛睦砝蠋煛绻ぁ甭?lián)動檔案，為未來類似事件積累經(jīng)驗。●避免在全班公開談?wù)撔∮罴彝栴}，嚴守保密原則?！癫粦?yīng)承諾“保證父母不離婚”,而應(yīng)聚焦“無論家庭如何變化，你都有人支持”。●強調(diào)“保護未成年人”是國家責任，不是教師個人“慈善”,減輕心理負擔。李老師不是“超人”,但她是法律賦予責任的“守護者”?？茖W(xué)介入不是越界，而是專業(yè)擔當。她應(yīng)堅定信念、依規(guī)行動，以教育者的溫度與法律的剛性，為小宇撐起一片安全的天空?！u分要點：法律依據(jù)準確(4分)+道德規(guī)范引用恰當(4分)+干預(yù)措施具體可行(8分)+隱私保護與專業(yè)邊界意識(2分)+語言邏輯清晰(2分)第七題案例分析題案例某小學(xué)五年級(3)班的班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班級里的學(xué)生王強最近經(jīng)常在課堂上走神，作業(yè)也完成得馬馬虎虎。李老師找王強談話，王強表示自己也想好好學(xué)習(xí)，但就是控制不住自己，容易分心。李老師進一步了解到，王強的父母工作很忙，平時對他的關(guān)心較少，王強回家后常常一個人待著，要么看電視，要么玩手機。問題請根據(jù)以上案例，分析王強出現(xiàn)課堂走神、作業(yè)馬虎等問題的原因，并提出相應(yīng)的教育建議。答案原因分析1.個人因素：王強自我控制能力較弱，雖然有好好學(xué)習(xí)的愿望，但難以集中注意力，導(dǎo)致課堂走神和作業(yè)馬虎。2.家庭因素：父母工作忙，對王強關(guān)心少，家庭關(guān)愛缺失，使他在課后缺乏有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，容易沉迷于電視和手機，影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教育建議●幫助王強提高自我控制能力。可以通過專門的注意力訓(xùn)練活動，如舒爾特方格訓(xùn)練，讓他在規(guī)定時間內(nèi)按順序找出數(shù)字，逐漸延長訓(xùn)練時間和難度，增強其注意力集中程度。●引導(dǎo)王強制定學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為小目標，每完成一個小目標就給予自己一定的獎勵，如看一會兒喜歡的課外書，通過這種方式激勵他逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.針對家庭：·與王強的父母溝通，強調(diào)家庭關(guān)愛對孩子學(xué)習(xí)和成長的重要性。建議父母即使工作忙，也要每天抽出一定時間與王強交流，了解他的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)?！裰笇?dǎo)父母在家中為王強創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如設(shè)置專門的學(xué)習(xí)區(qū)域，減少電視、手機等干擾因素。可以規(guī)定每天固定的學(xué)習(xí)時間，父母在旁邊陪伴或做自己的事情，起到監(jiān)督和榜樣作用。解析本題通過對王強案例的分析，考查考生對學(xué)生問題成因及教育策略的理解和運用能●原因分析：從個人和家庭兩個維度切入，個人方面聚焦自我控制能力，家庭方面關(guān)注關(guān)愛與監(jiān)督的缺失，這種多維度分析符合學(xué)生問題往往是多種因素共同作用的實際情況?！窠逃ㄗh：針對個人提出的注意力訓(xùn)練和目標激勵計劃，具有可操作性，符合小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律；針對家庭的溝通與指導(dǎo)建議，旨在改善家庭環(huán)境對學(xué)生的影響，強調(diào)家校合作的重要性，是解決學(xué)生問題的有效途徑。通過這樣的分析和建議，能夠全面、系統(tǒng)地解決王強的問題，促進他的學(xué)習(xí)和成長。第八題李老師是某小學(xué)五年級的班主任，最近她發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生小張出現(xiàn)了一些變化。原本成績優(yōu)秀、活潑開朗的小張，近一個月來上課經(jīng)常走神，作業(yè)馬虎，甚至出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，成績也明顯下滑。李老師多次找小張談心，但小張總是低頭不語，問急了就只說“沒什么,老師您別管了”。李老師決定進行家訪。在家訪中，李老師了解到，小張的父母最近正在鬧離婚，家里氣氛緊張，經(jīng)常發(fā)生爭吵。小張母親情緒低落，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活。小張父親則表示工作繁忙，對孩子關(guān)心不夠。家訪后，李老師心情沉重，她意識到小張的問題根源在于家庭環(huán)境。第二天，李老師將小張叫到辦公室，對他說：“老師昨天去你家了，你家里的事情我都知道了。父母吵架是他們大人的事，你還小，不要想太多，現(xiàn)在你的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)，把成績搞上去。以后有什么困難就來找老師，老師會幫你的。”小張聽了后，點了點頭，但眼神卻更加躲閃。此后，小張雖然在課堂上不再遲到，但變得更加沉默寡言，與李老師的交流也更少了。請結(jié)合案例，分析李老師在家訪后與小張的談話中存在哪些不當之處，并說明正確的做法。答案：李老師在家訪后與小張的談話中存在以下幾處不當之處：1.溝通方式過于直接，缺乏共情與保護意識：李老師開門見山地告知小張“你家里的事情我都知道了”,這種方式過于生硬和直接，沒有顧及小張的自尊心和隱私。效的安慰。它否定了小張真實的情緒感受(焦慮、恐懼、悲傷),暗示他的情緒持，而非急于解決表面問題(如成績下滑)?！窆睬?Empathy):李老師未能站在小張的角度體會其內(nèi)心的痛苦、無助和可能有的自責情緒，而是以一種“問題解決”的居高臨下姿態(tài)進行溝通?！耠[私尊重：家庭隱私是敏感話題，不宜直接攤牌。更恰當?shù)姆绞绞峭ㄟ^創(chuàng)設(shè)安全、溫和的溝通環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己開口，或者從其情緒狀態(tài)入手表示關(guān)心。●傾聽與支持：有效的溝通應(yīng)以傾聽為主，允許學(xué)生表達情緒，并給予無條件的情感支持，讓學(xué)生感到被接納和理解，這是建立信任的基礎(chǔ)?！窠巧ㄎ唬航處熢诖饲榫诚碌恼_角色應(yīng)是“支持者”和“引導(dǎo)者”,聯(lián)動學(xué)校心理教師和專業(yè)資源，為學(xué)生及其家庭提供幫助，而不是試圖簡單地“說服”學(xué)生放下情緒。3.正確做法建議：●創(chuàng)設(shè)私密、安全的談話環(huán)境，從小張近期的情緒狀態(tài)入手表達關(guān)心，例如：“老師注意到你最近好像有些心事，看起來不太開心，我很擔心你。如果你想找個人聊聊，我隨時都在?！薄駜A聽與接納：如果學(xué)生愿意開口，耐心傾聽，不加評判。如果學(xué)生不愿說，不必強求，可表示：“沒關(guān)系，等你什么時候想說了，我隨時愿意聽。你要記住，不管發(fā)生什么,老師和你站在一起，學(xué)校是你的另一個家。”●提供實際支持：與學(xué)校心理健康教師溝通，為小張?zhí)峁I(yè)的心理輔導(dǎo)。同時，與家長保持溝通，委婉地建議他們關(guān)注孩子的感受，必要時尋求家庭咨詢，但要注意方式方法，保護學(xué)生家庭隱私。●調(diào)整學(xué)業(yè)期望：短期內(nèi)適當降低對小張的學(xué)業(yè)要求，減輕其壓力，幫助他先平穩(wěn)度過情緒危機?！駹I造溫暖的班集體氛圍：通過集體活動、伙伴互助等方式，讓小張感受到來自同伴的溫暖和支持，減少其孤獨感。第九題(案例分析題)某縣城小學(xué)四年級(2)班近期出現(xiàn)了“連鎖性課堂失范”:1.上課鈴響后，學(xué)生小杰經(jīng)常故意繞教室一周，邊走邊用手敲打同學(xué)頭頂，并發(fā)出“咚咚”聲，引得哄笑。2.語文教師王老師多次當眾呵斥“你再這樣我就讓你站出去”,但小杰短暫收斂后又故態(tài)復(fù)萌。3.兩周內(nèi)，班干部小紅、小浩相繼模仿小杰，在各自授課教師的課堂上出現(xiàn)同樣行為，導(dǎo)致三科教師集體向班主任王反映“課堂沒法上了”。4.王在班會課上讓三人寫檢討并在講臺前罰站20分鐘，家長微信群中三位家長聯(lián)名質(zhì)問：“變相體罰是否合規(guī)?”5.教導(dǎo)主任建議啟動“行為矯正”程序，但王認為“就是孩子調(diào)皮”,拒絕填寫《學(xué)次日，小杰在課堂上突然倒地抽搐，送醫(yī)診斷為“輕度癲癇”,家長情緒激動，指責學(xué)校“延誤關(guān)注、教育暴力”,要求校方書面道歉并賠償。1.從教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德角度，指出王教師及學(xué)校存在的3處主要失范行為，并說明依據(jù)。(6分)2.運用課堂問題行為干預(yù)理論，分析“連鎖性失范”擴大的兩條核心原因。(4分)3.假如你是該校新調(diào)入的德育副校長，請給出“面向家長、教師、學(xué)生”三方的一體化改進方案，要求包含具體策略、時限與評估指標。(10分)1.失范行為與依據(jù)(每點2分，共6分)(1)教師體罰與變相體罰：依據(jù)《義務(wù)教育法》第29條、《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》第4條，罰站20分鐘已構(gòu)成“以學(xué)生身體痛苦為手段的懲戒”,屬(2)學(xué)校未履行“關(guān)注特殊學(xué)生”義務(wù)：依據(jù)《未成年人保護法》第30條、教育部《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》,學(xué)生出(3)教師拒絕填報《行為異常記錄表》違反學(xué)校程序性規(guī)定，構(gòu)成“不作為”,使2.“連鎖性失范”擴大原因(每點2分，共4分)(1)教師采用“高羞辱—低效能”的懲罰模式(公開呵斥、罰站),強化了行為結(jié)果——學(xué)生通過同伴關(guān)注(哄笑)獲得正強化，形成“榜樣—模仿”效應(yīng)。(2)缺少“替代行為”指導(dǎo)：干預(yù)僅停留在“禁止”,未教授學(xué)生“如何恰當獲得關(guān)注”,導(dǎo)致問題行為功能(尋求感官刺激、同伴地位)未被替代滿足。3.一體化改進方案(10分，策略6分+時限2分+評估2分)策略A:48小時內(nèi)召開“三方對話會”,由副校長主持，校醫(yī)解讀癲癇常識，班主策略B:建立“家長觀察員”制度，每月邀請2名家長進課堂填寫《課堂安全感量時限：對話會3天內(nèi)完成；制度從本月起常態(tài)化。評估指標：家長滿意度≥90%;觀察員提交率100%。策略C:立即啟動“行為矯正”專題校本研修，外聘專家用2周完成“功能行為評估(FBA)”實操培訓(xùn)，全體教師掌握A-B-C記錄法。站，建立“3級信號提示”系統(tǒng)(黃卡一橙卡一紅卡)。時限：研修2周；細則1周內(nèi)生效。評估指標：教師FBA考核合格率100;三級信號使用后課堂中斷率下降30%。面向?qū)W生離硬物、課前提醒用藥、設(shè)置“安全暗號”(舉手抱頭)供其自主求助。策略F:開設(shè)“同伴支持”社團，每周三下午用角色扮演游戲訓(xùn)練“獲得關(guān)注的五時限：評估1周內(nèi)完成；社團下月啟動，持續(xù)一學(xué)期。評估指標：小杰問題行為頻率由每周5次降至≤1次；社團成員積極提名人數(shù)提升第十題(案例分析題)初二(3)班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，最近兩周班里的“學(xué)霸”林可欣成績大幅下滑，們大人的事她少摻和，你只管讓她成績穩(wěn)住就行?！?.請結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點，分析林可欣目前面臨的主要心理危機及其表現(xiàn)。(6預(yù)步驟與評估方式。(8分)1.心理危機及表現(xiàn)(6分)(1)主要危機：父母婚姻沖突導(dǎo)致的“親子依戀威脅”與“繼發(fā)性學(xué)業(yè)挫敗”,屬于發(fā)展性危機與情境性危機疊加。(2分)(2)具體表現(xiàn)：①情緒：焦慮、抑郁情緒外露(走神、發(fā)呆、眼圈紅)。②行為：退縮(獨自發(fā)呆)、學(xué)業(yè)功能下降(作業(yè)拖拉、成績下滑)。④生理：睡眠質(zhì)量下降(入睡困難)。每點1分，答出任意4點得4分。2.“兩個底線”與“三個關(guān)鍵支持”(6分)(1)兩個底線：②安全底線：立即進行風(fēng)險評估，發(fā)現(xiàn)自傷自殺意念須在24小時內(nèi)上報學(xué)校心理中心并通知法定監(jiān)護人。(每點1分，共2分)(2)三個關(guān)鍵支持：(每點1分，共3分)原則，1分)3.“家校社”協(xié)同干預(yù)方案(8分)①短期(2周):學(xué)生情緒強度下降，睡眠時長恢復(fù)至7小時，課堂專注度提高50%。②中期(2個月):學(xué)業(yè)成績回到班級前20%,親子溝通每周≥2次正向互動。③長期(1學(xué)期):建立穩(wěn)定的雙系支持網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲得應(yīng)對家庭變故的積極策略。①學(xué)校層面：第1步：與李可欣簽訂“保密與求助協(xié)議”,安排每周1次個體心理輔導(dǎo)(認知行為取向，聚焦“非理性信念”矯正)。第2步：啟動“同伴支持小組”,選2名經(jīng)培訓(xùn)的同座女生陪伴午餐與課間，減少孤立感。第3步：班主任與學(xué)科教師協(xié)商，兩周內(nèi)適當減少作業(yè)量，允許在音樂教室午休，保證睡眠。②家庭層面：第1步：召開“三方會議”(班主任、心理教師、父母),簽訂《家長合作公約》:父母承諾不在孩子面前爭執(zhí)，保持教育一致性。第2步：推薦家長參加區(qū)教育局“離異家庭父母成長工作坊”共6次，學(xué)習(xí)“合作育兒”技巧。第3步：指導(dǎo)家庭建立“情緒樹洞”——設(shè)家庭留言本，父母每天各寫一句鼓勵給孩子，孩子可自愿回應(yīng)，強化安全感。③社區(qū)層面：第1步：聯(lián)系街道未成年人保護站，指派社工每兩周入戶一次，提供法律咨詢與經(jīng)濟援助信息。第2步：利用社區(qū)少年宮，為林可欣免費報名周六繪畫興趣班，拓展支持系統(tǒng)。第3步：建立“一鍵響應(yīng)”機制：若林可欣出現(xiàn)急性情緒崩潰，社工24小時內(nèi)到場介入。①量化：使用SDS、SAS量表，每兩周復(fù)測，分數(shù)下降≥5分為有效。②質(zhì)性：學(xué)生訪談“情緒溫度計”自評(0—10分),目標≥7分。③學(xué)業(yè)：月考成績與課堂觀察記錄專注度(班主任5級評分),設(shè)定提升曲線。④家長反饋：用《親子溝通記錄表》統(tǒng)計正向互動次數(shù)，社區(qū)社工核查。(目標2分，步驟每層面1.5分共4.5分，評估1.5分，合計8分)本題聚焦“父母婚姻沖突對學(xué)生發(fā)展的影響”,考查教師心理健康教育與家校社協(xié)同能力。答題關(guān)鍵在于：1.能用發(fā)展心理學(xué)視角識別“依戀威脅—學(xué)業(yè)滑坡”鏈條。2.嚴守“保密+安全”雙底線，防止二次傷害。3.方案需體現(xiàn)“學(xué)校主導(dǎo)、家庭主體、社區(qū)補充”的協(xié)同邏輯，步驟可落地、評估可量化。評分時注重“目標—步驟—評估”一致性，避免空泛口號。第十一題李老師是某中學(xué)初一年級的班主任兼數(shù)學(xué)老師。班級里有一名學(xué)生叫小明，他聰明伶俐，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，但上課聽講不認真，經(jīng)常走神、做小動作，甚至和周圍同學(xué)說話，嚴重影響了課堂紀律。李老師多次在課堂上點名批評小明，但效果不佳，小明的行為反1.請分析小明出現(xiàn)上述行為的可能原因。(6分)2.如果你是李老師，你會采取哪些策略來改善小明的課堂行為?(9分)1.小明出現(xiàn)上述行為的可能原因分析(6分)·個體因素(2分):●環(huán)境因素(2分):●其他潛在因素(2分):2.改善小明課堂行為的策略(9分)●改善師生關(guān)系，加強個別溝通(3分):●私下溝通：不在公開場合批評小明，而是選擇合適的時間和地點(如辦公室)與他進行一對一的、平等的交流。了解他內(nèi)心的想法●調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(3分):●行為管理與正向引導(dǎo)(3分):·正向強化：當小明在課堂上表現(xiàn)出積極行為(如認真聽講、主動回答問題、遵守紀律)時，及時給予表揚和鼓勵，強化其良好行為。●行為契約：可以嘗試與小明共同制定一個“行為契約”,明確約定他需要達到的行為目標(如一節(jié)課內(nèi)不隨意講話)以及達成目標后的獎勵(如優(yōu)先選擇座位、額外的學(xué)習(xí)資源等)?！褡徽{(diào)整：可以考慮適當調(diào)整小明的座位，將其安排在能夠更好地關(guān)注到他、或者與學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)為鄰的位置?！窦倚：献鳎号c小明的家長取得聯(lián)系，了解其在家表現(xiàn)，共同分析原因，并尋求家長的支持與配合，形成教育合力。本題主要考察考生對學(xué)生課堂問題行為的分析能力以及運用教育心理學(xué)知識和教育智慧解決實際問題的能力?！竦谝粏栆罂忌軌驈亩嘟嵌?個體、環(huán)境等)分析學(xué)生問題行為產(chǎn)生的可能原因，體現(xiàn)了對學(xué)生的全面理解。●第二問則要求考生提出具體、可行、有效的教育策略。這些策略應(yīng)基于對原因的分析，體現(xiàn)出教育的專業(yè)性和人文關(guān)懷。重點在于改善師生關(guān)系、調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生需求、以及運用正向激勵而非單純懲罰。關(guān)鍵點在于：●避免單一歸因，要考慮多種可能性。●解決策略要具體、有針對性，并且體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和理解，而非簡單粗暴的●強調(diào)了教師反思自身教學(xué)行為和師生溝通的重要性。學(xué)習(xí)，爸爸媽媽天天吵架，我害怕他們分開，我不知道該怎么辦……”假如你是李老師，面對這一情況，你會如何應(yīng)對?請結(jié)合案例，闡述你的做法并說明理由?！褡龇ǎ菏紫?，我會在一個私密、安全的環(huán)境(如安靜的辦公室)與小張進行深入交談。耐心傾聽他的感受和擔憂，運用共情技術(shù)(如“我理解你現(xiàn)在一定很害怕5.建立長期跟蹤與關(guān)懷機制合力?！窭碛桑杭彝栴}的解決往往需要時間，學(xué)生的心理恢復(fù)也是一個過程。持續(xù)的關(guān)懷能讓學(xué)生感受到持久的支持，防止問題反復(fù)，確保干預(yù)效果的長期性。本題旨在考查考生在教師崗位上應(yīng)對學(xué)生心理危機和進行家校溝通的綜合應(yīng)用能力。案例中，學(xué)生的核心問題是因家庭變故引發(fā)的情緒困擾與學(xué)業(yè)適應(yīng)問題。作為教師，回應(yīng)的重點在于：第一，定位角色：教師是學(xué)生的支持者、家校溝通的橋梁和學(xué)校資源的協(xié)調(diào)者?；貞?yīng)需體現(xiàn)這一多重角色。第二，遵循原則：應(yīng)對措施應(yīng)遵循兒童利益最大化、保密、科學(xué)性和長期性原則。一切做法應(yīng)以幫助學(xué)生為首要目標。第三，分步施策：優(yōu)秀的應(yīng)答應(yīng)體現(xiàn)出層次性和系統(tǒng)性。從緊急的情緒安撫，到中期的策略探討與家校溝通，再到長期的資源整合與跟蹤關(guān)懷，形成一個完整的支持閉環(huán)。第四，理由充分：每一步“做法”都應(yīng)有堅實的“理由”作為支撐，這體現(xiàn)了教育行為的專業(yè)性和目的性，而非僅憑經(jīng)驗直覺。理由應(yīng)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)知識(如共情、心理韌性、家校合作等)進行闡述。綜上，一份優(yōu)秀的回答需展現(xiàn)教師的人文關(guān)懷、專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。第十三題案例分析題某小學(xué)五年級班主任李老師在班級管理中發(fā)現(xiàn)，班上一名學(xué)生小明經(jīng)常遲到，且作業(yè)完成質(zhì)量較差。李老師多次與小明溝通，但小明態(tài)度敷衍，甚至在課堂上與同學(xué)打鬧。李老師嘗試與小明的家長溝通，但家長表示工作繁忙，無法過多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況。其他任課老師也反映小明上課注意力不集中，影響課堂紀律。李老師感到非常困惑，認為自己已經(jīng)盡力，但問題依然存在。她甚至考慮是否應(yīng)該采取更嚴厲的措施，比如讓小明停課反省，或者向?qū)W校申請將小明調(diào)換到其他班級。1.如果你是李老師，你會采取哪些具體措施來幫助小明改變認知和行為?2.請結(jié)合教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德，說明你采取這些措施的理由。3.針對類似問題，你認為教師在日常教學(xué)中應(yīng)該如何預(yù)防和處理?(1)與小明建立信任關(guān)系：通過個別談心、課外活動等方式，了解小明的興趣愛好和家庭背景，幫助其樹立自信心，增強其對學(xué)習(xí)的興趣。(2)制定個性化學(xué)習(xí)計劃：根據(jù)小明的學(xué)習(xí)情況，制定適合他的學(xué)習(xí)目標，逐步提升其學(xué)習(xí)能力和作業(yè)完成質(zhì)量。(3)家校合作：定期與家長溝通，幫助家長認識到家庭教育的重要性，建議家長在工作之余抽出時間陪伴孩子，共同制定合理的作息時間表。(4)課堂行為管理：在課堂上給予小明適當?shù)年P(guān)注，及時表揚其進步，增強其課堂參與感；同時與其他任課老師合作，共同監(jiān)督小明的行為表現(xiàn)。(5)行為激勵機制：設(shè)置獎勵機制，如“進步獎”“文明標兵”等，激勵小明逐漸改變認知和行為。(1)根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，教師有責任關(guān)心學(xué)生的成長，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。(2)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體(3)嚴厲的措施如停課反省或調(diào)換班級可能對小明的自尊心造成傷害，不利于其(2)加強家校溝通，幫助家長樹立正確的教育觀念，共同營造有利于學(xué)生成長的(3)通過班會、主題教育活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和行為規(guī)范，(4)對于類似問題，教師應(yīng)避免采取簡單粗暴的處理方式，而是通過心理疏導(dǎo)、某小學(xué)五年級(2)班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，近期班級學(xué)生小張(11歲)多次未完成1.請分析小張出現(xiàn)上述問題的主要原因。2.作為班主任，李老師可以采取哪些教育策略幫助小張?問題1答案：小張問題的主要原因包括：①家庭監(jiān)管缺失：父母因工作變動加班，缺乏對孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督和情感支持。②沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲：熬夜玩手機導(dǎo)致作息紊亂，影響白天學(xué)習(xí)狀態(tài)。③學(xué)習(xí)動機偏差：受網(wǎng)絡(luò)文化影響，認為“學(xué)習(xí)無用”,價值觀出現(xiàn)功利化傾向。④心理與行為適應(yīng)不良：成績下滑和人際沖突反映其面臨壓力時的消極應(yīng)對方式。解析：家庭因素是基礎(chǔ)原因，父母缺席導(dǎo)致孩子缺乏引導(dǎo)；手機沉迷是直接誘因，加劇了學(xué)習(xí)懈??；價值觀偏差是深層原因，需糾正其對學(xué)習(xí)意義的認知；行為問題則是前因的綜合表現(xiàn)，需多維度干預(yù)。問題2答案：李老師可采取以下策略：①家校協(xié)同干預(yù)：與家長溝通，建議合理調(diào)整工作時間或安排家庭監(jiān)督，共同限制手機使用時間。②心理疏導(dǎo)與動機激發(fā)：通過個別談心，列舉正面榜樣(如科學(xué)家、教育家),幫助其認識學(xué)習(xí)的長期價值。③行為習(xí)慣矯正：制定學(xué)習(xí)計劃表，鼓勵每日記錄作業(yè)完成情況，并給予及時表揚或獎勵。④班級支持系統(tǒng)建設(shè)：安排優(yōu)秀學(xué)生與小組成立互助小組，幫助其補課并改善同伴關(guān)系。⑤興趣轉(zhuǎn)移活動：組織編程、演講等實踐活動，引導(dǎo)其將游戲興趣轉(zhuǎn)化為正向技能學(xué)習(xí)。策略需覆蓋家庭(根源)、個人(動機)、行為(習(xí)慣)、環(huán)境(同伴)四大層面，既解決緊迫問題(如手機沉迷),也注重長期價值觀重塑，體現(xiàn)教育的系統(tǒng)性與針對性。命題思路：本題結(jié)合“家庭教育缺失”“網(wǎng)絡(luò)沉迷”“學(xué)習(xí)動機”等教師招聘考試高頻考點，考察考生對復(fù)雜案例的分析能力和教育對策設(shè)計的科學(xué)性，符合D類考試“綜合應(yīng)用”的定位。第十五題某市實驗小學(xué)四年級一班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，近段時間班里的“后進生”小杰經(jīng)常在課間被同學(xué)圍觀取樂。起因是科任老師當眾指出他“反應(yīng)慢、拖班級后腿”,同學(xué)們便模仿老師給他起了個綽號“蝸?！薄Ｐ〗荛_始變得沉默寡言，上課時眼神游離，成績下滑。李老師找小杰談話，他只低頭說“我不上學(xué)了”。與此同時，班級微信群中有家長反映：“聽說小杰常被老師罰抄作業(yè)，孩子們回家學(xué)舌，說‘誰跟他玩誰也會變笨’?！崩罾蠋熯M一步了解到：1.數(shù)學(xué)科任王老師為了“提分”,常把作業(yè)錯題抄20遍作為懲罰。2.部分家長擔心“近墨者黑”,私下叮囑孩子遠離小杰。3.學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量考核側(cè)重平均分、優(yōu)秀率，未設(shè)置“后進生轉(zhuǎn)化率”指標。李老師決定召開一次主題班會，并約訪小杰家長，制定干預(yù)方案。請結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)和教師職業(yè)道德規(guī)范，從班主任的角色出發(fā)，回答：(1)請指出案例中主要存在的師德問題并說明理由。(6分)(2)為幫助小杰走出困境，李老師應(yīng)采取哪些教育干預(yù)措施?要求至少寫出4條，并說明理論依據(jù)。(8分)(3)李老師計劃組織一次以“尊重差異，拒絕標簽”為主題的班會。請寫出班會的目標、主要環(huán)節(jié)及評價方式。(6分)(1)主要師德問題及理由①諷刺挖苦學(xué)生，違反關(guān)愛學(xué)生要求。損。(2分)②體罰與變相體罰。為處理辦法》第四條第(三)款明確禁止此類變相體罰。(2分)③未公平對待學(xué)生，違背教育公正原則。《教師法》第八條“教師要面向全體學(xué)生”的規(guī)定。(2分)(2)干預(yù)措施及理論依據(jù)①實施同伴支持小組：在班級成立“學(xué)習(xí)互助小組”,安排2名性格開朗、學(xué)業(yè)中②開展積極歸因訓(xùn)練：利用班會課設(shè)置“成長型思維”微講座，引導(dǎo)學(xué)生把失敗依據(jù)：德韋克“成長型心態(tài)”研究，改變學(xué)生內(nèi)隱觀念可提升學(xué)業(yè)堅持性。(2分)③家校協(xié)同簽訂“積極關(guān)注協(xié)議”:李老師與小杰家長、任課教師共同商定“每日一句鼓勵、每周一次亮點記錄”打卡表，教師和家長分別反饋。依據(jù)：布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，微系統(tǒng)間的良性互動能減少學(xué)生發(fā)展風(fēng)險。(2④調(diào)整教學(xué)與評價方式：與王老師協(xié)商，用錯題歸因+變式練習(xí)替代機械抄寫；期依據(jù)：加德納多元智能理論，尊重差異與過程評價可增強學(xué)習(xí)動機。(2分)(3)班會設(shè)計目標：認知層面——讓學(xué)生了解個體差異的客觀存在；情感層面——體會被尊重的需要；行為層面——學(xué)會至少2條尊重差異的具體做法。(2分)1.“標簽撕掉”破冰——學(xué)生匿名寫出曾被貼的標簽并撕毀。2.情境劇表演——小組演繹“蝸?！惫适虏Q位討論。3.榜樣故事——播放尼克·胡哲短視頻，引導(dǎo)總結(jié)尊重策略。4.制定班級公約——全體簽名承諾“發(fā)現(xiàn)同伴2個優(yōu)點再指出1個建議”。(2分)采用多元評價——即時觀察記錄學(xué)生參與度；課后“心語便利貼”匿名互評；一周后追蹤觀察小杰在課間被邀請參與活動次數(shù)變化。(2分)三、教育設(shè)計方案題(共5題)第一題某校初中二年級(2)班學(xué)生小明近期頻繁遲到、作業(yè)拖欠，課堂注意力渙散，班主任多次談話無明顯改善。經(jīng)了解，小明父母離異，由奶奶撫養(yǎng)，奶奶年邁且文化程度狀態(tài)、重建學(xué)習(xí)動機與社會歸屬感?1.短期目標(1個月內(nèi)):減少遲到次數(shù)至每周≤1次，完成基礎(chǔ)作業(yè)率達80%以上，2.中期目標(3個月內(nèi)):提升課堂參與度，主動舉手發(fā)言≥2次/周，游戲時間減少50%,與至少1名同學(xué)建立正向互動。3.長期目標(一學(xué)期):激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，形成穩(wěn)定學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)業(yè)成績提升10%二、實施策略你?”),肯定其優(yōu)點(如：動手能力強、有主見),建立信任?！づc奶奶溝通，降低其心理負擔，提供簡單可行的監(jiān)督建議(如：每天晚上8點關(guān)●聯(lián)系心理輔導(dǎo)老師，評估小明是否存在情緒障礙(如抑郁傾向),進行心理疏導(dǎo)。2.實施“階梯式任務(wù)激勵法”●設(shè)立“每周進步獎”:以小目標達成為獎勵依據(jù)，獎品為可兌換的特權(quán)(如：選擇座位、當一天班長助理、圖書角借書優(yōu)先權(quán)),避免金錢獎勵，強化內(nèi)在成就●指派1名性格溫和、成績中等但有責任心的學(xué)生作為“學(xué)習(xí)小助手”,課間與小游戲策略),提升其自我價值感，促進同伴接納。4.家校協(xié)同與資源整合校，真棒!請今晚提醒他先寫語文作業(yè)再玩10分鐘游戲”)。5.游戲成癮的正向引導(dǎo)游戲”(如：用Scratch制作數(shù)學(xué)題挑戰(zhàn)程序),賦予其“游戲設(shè)計師”身份，實三、評估與調(diào)整●建立“小明成長檔案”,記錄行為變化、進步點與困難點，用可視化圖表(如進步曲線)讓小明看到自身成長，增強信心。為”,而關(guān)注個體需求與環(huán)境支持系統(tǒng)的重建；通過賦能助小明在家庭-學(xué)校-同伴多系統(tǒng)中獲得認同感與控制感，從而實現(xiàn)行為的正向轉(zhuǎn)變。本題考查考生對“學(xué)生行為問題”的系統(tǒng)分析能力與教育干預(yù)方案的科學(xué)設(shè)計能力。題干呈現(xiàn)的是典型的“留守兒童+家庭支持弱+學(xué)習(xí)動機低+網(wǎng)絡(luò)成癮”復(fù)合型問題，不是單一管理問題，而是心理、社會、教育多維度交織的教育難題。優(yōu)秀答案應(yīng)具備以下特點：1.系統(tǒng)性：從個體、家庭、同伴、學(xué)校四個層面設(shè)計干預(yù)路徑，體現(xiàn)“生態(tài)系統(tǒng)”思維，而非僅靠說教或懲罰。2.可行性：每項措施均貼近基層實際(如短信提醒奶奶、積分兌換特權(quán)),避免空泛口號或理想化方案。3.心理學(xué)依據(jù)：運用積極心理學(xué)(優(yōu)勢視角)、自我決定理論(自主感、勝任感、歸屬感)和行為主義(正向強化)等理論支撐策略。4.情感溫度：強調(diào)“傾聽”“尊重”“信任”,體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，符合教師類D類考試“以人為本”的核心導(dǎo)向。此題為D類考試高頻題型，考生需掌握“問題分析→目標設(shè)定→策略分層→資源整合→評估反饋”的完整邏輯鏈條，方可得高分。第二題某初中二年級(1)班近期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象。部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)積極性高，成績優(yōu)異；但同時有相當一部分學(xué)生感到數(shù)學(xué)難度增大，學(xué)習(xí)興趣下降，考試成績不理想，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。數(shù)學(xué)老師王老師嘗試過課后輔導(dǎo)、增加練習(xí)量等方式，但效果不佳。班主任李老師認為，需要從教學(xué)設(shè)計和班級激勵的角度入手，改變現(xiàn)狀。假如你是李老師，請設(shè)計一個針對性的教育設(shè)計方案，以改善班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促進整體學(xué)習(xí)成效。1.方案需包含設(shè)計理念、具體目標、實施步驟(至少三個環(huán)節(jié))、預(yù)期效果及評估方式。2.體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，關(guān)注不同層次學(xué)生需求。3.措施需具體、可行，符合初中生心理特點。本方案以“分層教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”理論為核心，遵循“以學(xué)生為中心”的原則，通過差異化任務(wù)設(shè)計、小組互助、激勵評價機制，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，降低焦慮感，在協(xié)作中取長補短，營造積極共進的班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。二、具體目標1.短期目標：在一個月內(nèi)，使后進生課堂參與度提升，厭學(xué)情緒初步緩解；優(yōu)等生鞏固知識的同時，提升講解與領(lǐng)導(dǎo)能力。2.中期目標：在學(xué)期中，班級數(shù)學(xué)平均分有所提高，兩極分化的差距顯著縮小。3.長期目標：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的習(xí)慣，構(gòu)建良性循環(huán)的班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體。三、實施步驟第一環(huán)節(jié)：科學(xué)分層，組建互助小組(預(yù)計1周)1.前期評估：與王老師合作，通過對近期測驗成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況的綜合分析，將學(xué)生隱性地分為A(基礎(chǔ)薄弱)、B(中等穩(wěn)定)、C(學(xué)有余力)三個層次。注意：此分層不向?qū)W生公開，僅作為教師分組依據(jù)，保護學(xué)生自尊心。2.異質(zhì)分組：按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將A、B、C三個層次的學(xué)生均衡分配到各個學(xué)習(xí)小組(每組4-5人)。確保每個小組都有能起到引領(lǐng)作用的C類學(xué)生和需要幫助的A類學(xué)生。3.角色任命與任務(wù)培訓(xùn)：為每個小組設(shè)立組長(C類學(xué)生)、記錄員、發(fā)言員等角色，明確職責。對組長進行簡短培訓(xùn)，教導(dǎo)其如何引導(dǎo)討論、幫助同學(xué)而非直接給出答案。第二環(huán)節(jié)：實施“任務(wù)驅(qū)動”的課堂與課后學(xué)習(xí)模式(長期執(zhí)行)1.課堂分層任務(wù)設(shè)計：與王老師共同備課，設(shè)計“基礎(chǔ)題(全員必做)”、“提升題(B、C類選做)”、“挑戰(zhàn)題(C類選做)”的課堂練習(xí)任務(wù)單。確保A類學(xué)生“吃2.小組合作探究：新課講授后，預(yù)留時間讓小組成員共同完成task單。鼓勵C類學(xué)生輔導(dǎo)A類學(xué)生，B類學(xué)生參與討論。教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注A類學(xué)生的理解情況。3.課后“學(xué)習(xí)圈”:建立線上(如班級群)或線下“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)圈”,由小組共同研究一道拓展性題目或完成一個小項目(如：用數(shù)學(xué)知識設(shè)計一個校園活動方案),并在下周進行小組展示。將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，提升趣味性。第三環(huán)節(jié)：建立“多維激勵”評價體系(貫穿始終)類)”、“優(yōu)秀團隊”等獎項，每周或每月評選，在班級公告欄公示表彰。獎勵可以是小禮品、表揚信、或擔任數(shù)學(xué)課“一日助理”等特權(quán)。2.小組捆綁評價：測驗時，除了個人成績，還增設(shè)“小組平均進步分”作為評價指標，促進小組成員間的互幫互助，強化團隊意識。3.個性化鼓勵：班主任和數(shù)學(xué)老師定期與A類學(xué)生進行個別談心，肯定其微小進步，幫助其設(shè)定切合實際的近期目標，重建學(xué)習(xí)自信。1.后進生能獲得及時、有效的同伴幫助，學(xué)習(xí)壓力減小，參與感和成就感增強。2.優(yōu)等生在講解和幫助他人的過程中，對知識的理解更深，培養(yǎng)了責任感和領(lǐng)導(dǎo)力。3.班級整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)向積極、合作，惡性競爭減少，良性互動增加，整體成績得到提升。五、效果評估方式1.數(shù)據(jù)對比：對比方案實施前后數(shù)次統(tǒng)一考試的班級平均分、及格率、低分率等數(shù)據(jù)變化。2.觀察記錄：記錄課堂中學(xué)生主動提問、小組討論的頻次與質(zhì)量，以及A類學(xué)生抬頭聽講、動筆練習(xí)的行為變化。3.問卷調(diào)查：定期進行匿名問卷調(diào)查，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣度、焦慮感以及對小組合作學(xué)習(xí)的看法。4.訪談反饋：訪談不同層次的學(xué)生和數(shù)學(xué)王老師，獲取對方案實施效果的主觀感受和改進建議。本題重點考查考生在面對實際教學(xué)困境時，能否設(shè)計出系統(tǒng)性、針對性且富有教育理念的解決方案。1.切中要害：方案直接回應(yīng)了“兩極分化”和“厭學(xué)情緒”兩個核心問題，沒有泛泛而談。作為方案的理論支撐，體現(xiàn)了專業(yè)性。驟描述詳細，操作性強，符合初中學(xué)校的實際情況。4.體現(xiàn)人文關(guān)懷：強調(diào)“隱性分層”保護學(xué)生自尊心，關(guān)注后進生的心理狀態(tài)(降低焦慮、重建自信),體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重與關(guān)愛。5.評估多元科學(xué)：評估方式結(jié)合了量化(成績數(shù)據(jù))和質(zhì)性(觀察、問卷、訪談)綜上，該設(shè)計方案結(jié)構(gòu)完整，邏輯清晰，措施得當，是一“雙減”政策落地后，X市Y小學(xué)課后服務(wù)時段(15:30—17:30)出現(xiàn)“三多三少”來城市工程師”主題項目，時長2小時，持續(xù)8周，擬請你作為項目首席教師，設(shè)計一1.用“項目化學(xué)習(xí)”理念，圍繞“未來城市工程師”主題，寫出8周項目的“總目標”(不超過60字)與“第3周分目標”(不超過40字)。2.設(shè)計第3周“勞動+科學(xué)”跨學(xué)科活動方案，需包含：①學(xué)情與資源分析(不少于40字)。②活動流程(以“時間軸+教師關(guān)鍵提問”方式呈現(xiàn)，不少于5個環(huán)節(jié)，總字數(shù)150③評價方案(過程性+結(jié)果性各1條，每條不超過30字)。1.總目標：在8周項目化任務(wù)中，學(xué)生綜合運用STEAM與勞動技能，合作設(shè)計并搭建“可呼吸”的未來綠色校園模型，提升問題解決與創(chuàng)新能力。第3周分目標：聚焦“雨水花園”微系統(tǒng)，學(xué)生能解釋水循環(huán)原理并完成1:20實體模型。2.①學(xué)情與資源：四年級已學(xué)《水循環(huán)》科學(xué)課，具備初步測量與繪圖能力；學(xué)校有勞動基地、3D打印筆、雨量計、廢舊托盤、陶粒、苔蘚。②活動流程：15:30—15:40情境導(dǎo)入(教師提問：如何讓校園雨后不積水?)15:40—15:55科學(xué)探究(提問：托盤模擬中“降水一徑流—滲透”哪環(huán)節(jié)最關(guān)鍵?)15:55—16:15勞動實踐(提問：怎樣用陶粒、苔蘚做“持水層”?)16:15—16:35迭代優(yōu)化(提問：若增大30%降雨量，模型如何改進?)16:35—16:50成果展示+自評(提問：你的雨水花園給校園帶來哪3項綠色收益?)③評價：過程性——教師用手機Checkr實時記錄小組“水循環(huán)解釋+勞動分工”次數(shù)；結(jié)果性——模型在模擬降雨10分鐘內(nèi)積水≤5mm為優(yōu)秀。3.減負提質(zhì)：用項目化整合學(xué)科作業(yè)與勞動任務(wù)，學(xué)生在校完成探究+實踐，回家無書面作業(yè)；成果即學(xué)即用，知識、體能、責任感同步增值。1.目標撰寫緊扣“項目化學(xué)習(xí)”三特征：真實情境、核心知識、公開成果；字數(shù)控2.學(xué)情資源分析先對接已有知識，再盤點校內(nèi)可免費獲得的材料，體現(xiàn)“雙減”背景下的零成本或低成本原則；流程用“時間軸+關(guān)鍵提問”把科學(xué)概念、勞動技能、工程迭代三者嵌套，既方便教師操作，又暗含PBL的“問題鏈”設(shè)計；評價一條重過程、一條重結(jié)果，對應(yīng)“教—學(xué)—評”一體化。3.最后80字回應(yīng)政策：作業(yè)壓減、課堂提質(zhì)、綜合育人三維度，用“無書面作業(yè)”“同步增值”等關(guān)鍵詞直擊“雙減