1.1全鏈條推進的核心內(nèi)涵演講人2025小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習(xí)與法治教育全鏈條推進結(jié)合課件引言：從“碎片化”到“全鏈條”——小學(xué)法治教育的時代使命作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)12年的一線教師，我常反思一個問題：為什么我們反復(fù)講解“法律是行為的底線”，但仍有學(xué)生因“開玩笑”推搡同學(xué)導(dǎo)致受傷？為什么課本上的“未成年人保護法”條款倒背如流，卻在遇到校園欺凌時選擇沉默？這些現(xiàn)象背后，折射出傳統(tǒng)法治教育的“斷點”——知識傳授與行為引導(dǎo)脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活場景割裂、學(xué)校教育與家庭社會教育分離。2025年，教育部《義務(wù)教育道德與法治課程標準》明確提出“構(gòu)建法治教育全鏈條”的要求，正是要破解這些痛點，讓法治教育真正融入學(xué)生成長的每一寸土壤。一、理解“全鏈條”：法治教育從“單點突破”到“系統(tǒng)育人”的轉(zhuǎn)型011全鏈條推進的核心內(nèi)涵1全鏈條推進的核心內(nèi)涵所謂“法治教育全鏈條”，是指以學(xué)生法治素養(yǎng)發(fā)展為核心，將法治學(xué)習(xí)的目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、實施路徑、評價反饋貫穿于學(xué)科教學(xué)、校園生活、家庭共育、社會實踐的全過程，形成“知識認知—情感認同—行為踐行—習(xí)慣養(yǎng)成”的閉環(huán)體系。這一模式突破了傳統(tǒng)“課堂講授+活動體驗”的單一維度，強調(diào)“時間上的連貫性”（覆蓋五年級全年教學(xué)周期）、“空間上的協(xié)同性”（學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動）、“目標上的進階性”（從基礎(chǔ)法律常識到法治思維培養(yǎng)）。022五年級學(xué)生的認知特點與法治教育適配性2五年級學(xué)生的認知特點與法治教育適配性五年級學(xué)生（10-11歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，抽象思維能力顯著提升，對“規(guī)則”“公平”“權(quán)利義務(wù)”等概念已有初步感知，但仍需借助具體情境理解抽象法律原則。例如，講解“民事責(zé)任年齡”時，若僅停留在“8歲以上可以獨立購買文具”的條文，學(xué)生可能覺得“與我無關(guān)”；但通過“小明用壓歲錢買手機是否有效”的生活案例討論，就能激活他們的認知聯(lián)結(jié)。這一階段的法治教育，需要“從生活中來，到生活中去”，通過真實場景的介入，實現(xiàn)從“知道”到“理解”再到“運用”的跨越。033全鏈條推進的現(xiàn)實必要性3全鏈條推進的現(xiàn)實必要性據(jù)2023年全國小學(xué)法治教育調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：78%的教師認為“法治教育內(nèi)容分散，缺乏體系”；65%的學(xué)生表示“課堂學(xué)的法律知識，遇到問題時想不起來用”；42%的家長不清楚如何配合學(xué)校開展法治教育。這些數(shù)據(jù)印證了全鏈條推進的緊迫性——只有打通“教、學(xué)、用”的堵點，才能讓法治教育真正“入腦入心”。041目標體系：構(gòu)建“三維三階”的成長坐標1目標體系：構(gòu)建“三維三階”的成長坐標全鏈條推進的起點是明確“培養(yǎng)什么樣的人”。結(jié)合《青少年法治教育大綱》和五年級學(xué)生特點，我們將法治教育目標拆解為“認知—情感—行為”三維度，并細化為“學(xué)期初—學(xué)期中—學(xué)期末”三個階段：01認知維度：學(xué)期初掌握基礎(chǔ)法律術(shù)語（如“監(jiān)護人”“民事行為能力”）；學(xué)期中理解法律與生活的關(guān)聯(lián)（如《未成年人保護法》對校園安全的規(guī)定）；學(xué)期末能識別常見法律問題（如網(wǎng)絡(luò)隱私泄露、校園欺凌）。02情感維度：學(xué)期初建立“法律是保護自己的工具”的初步認同；學(xué)期中產(chǎn)生“遵守法律是光榮的”的價值共鳴；學(xué)期末形成“維護公平正義”的責(zé)任意識。03行為維度：學(xué)期初能在教師引導(dǎo)下遵守課堂規(guī)則；學(xué)期中能主動提醒同學(xué)避免危險行為（如課間追逐打鬧）；學(xué)期末能在家庭或社區(qū)中宣傳法律知識（如向長輩講解“反詐防騙”要點）。04052內(nèi)容體系：以“生活邏輯”串聯(lián)“法律邏輯”2內(nèi)容體系：以“生活邏輯”串聯(lián)“法律邏輯”傳統(tǒng)法治教育常陷入“法條搬家”的誤區(qū)，五年級學(xué)生的法治學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)遵循“從個人到社會、從具體到抽象”的生活邏輯，將《憲法》《民法典》《未成年人保護法》等法律中的核心條款轉(zhuǎn)化為“可觸摸”的學(xué)習(xí)主題：01個人成長篇：聚焦“我的權(quán)利與責(zé)任”，包括生命健康權(quán)（拒絕危險游戲）、財產(chǎn)權(quán)（合理使用零花錢）、受教育權(quán)（珍惜學(xué)習(xí)機會）。02校園生活篇：圍繞“我們的規(guī)則與秩序”，涵蓋課堂紀律、校園安全（防欺凌、防踩踏）、集體活動中的權(quán)利義務(wù)（如運動會參賽資格爭議）。03社會參與篇：延伸至“公共生活中的法治意識”，涉及交通規(guī)則（過馬路看紅綠燈）、網(wǎng)絡(luò)文明（拒絕網(wǎng)絡(luò)暴力）、社區(qū)責(zé)任（參與垃圾分類宣傳）。042內(nèi)容體系：以“生活邏輯”串聯(lián)“法律邏輯”以“校園欺凌”主題為例，我們設(shè)計了“認識欺凌行為—分析危害后果—學(xué)習(xí)應(yīng)對方法—模擬情景演練”的內(nèi)容鏈，將《未成年人保護法》第三十九條“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度”與學(xué)生日常沖突場景結(jié)合，讓法律條文不再是“紙上的字”，而是“身邊的盾”。063實施體系：構(gòu)建“課堂+實踐+協(xié)同”的育人場域3實施體系：構(gòu)建“課堂+實踐+協(xié)同”的育人場域全鏈條推進的關(guān)鍵在“實施”，需打破課堂邊界，構(gòu)建多元育人場景：3.1課堂主陣地：從“講授式”到“沉浸式”五年級課堂應(yīng)采用“問題驅(qū)動+情境體驗”的教學(xué)模式。例如，在“消費者權(quán)益保護”一課中，我設(shè)計了“文具店購物”的模擬場景：學(xué)生扮演顧客、店主、市場監(jiān)管員，在“購買到過期橡皮”的沖突中，自主討論“如何維權(quán)”“商家應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任”，最后引出《消費者權(quán)益保護法》第二十四條“退貨、更換、修理”的規(guī)定。這種“做中學(xué)”的方式，使法律知識的吸收率比單純講授提高了40%（據(jù)我校2024年教學(xué)對比實驗數(shù)據(jù)）。3.2實踐大課堂：從“校內(nèi)”到“社會”法治教育的生命力在實踐。我們聯(lián)合當(dāng)?shù)胤ㄔ?、派出所、社區(qū)，開發(fā)了“法治實踐地圖”：法院“開放日”：參觀少年法庭，觀看“模擬庭審”（學(xué)生扮演法官、原告、被告），理解“法律程序”的嚴謹性。派出所“小交警”：參與交通協(xié)管，學(xué)習(xí)《道路交通安全法》，體會“規(guī)則保障安全”的意義。社區(qū)“法律小助手”：協(xié)助社區(qū)張貼“反詐標語”，為老人講解“養(yǎng)老詐騙”常見手段，在服務(wù)中深化“法律服務(wù)社會”的認知。去年10月，我?guī)W(xué)生參與社區(qū)“民法典進萬家”活動，一名學(xué)生在給奶奶講解“高空拋物責(zé)任”后，主動勸阻了樓上鄰居隨意扔垃圾的行為。這讓我深刻體會到：當(dāng)法治教育走出課堂，學(xué)生才能真正成為“法律的踐行者”。3.3協(xié)同生態(tài)圈：從“單干”到“共育”全鏈條推進離不開家庭與社會的支持。我們建立了“法治教育家校聯(lián)系冊”，每月設(shè)計一個家庭任務(wù)：第一月：“和父母一起閱讀《未成年人保護法》，討論‘家庭保護’的具體做法”；第二月：“記錄一周家庭中的‘守規(guī)則瞬間’（如按時回家、分擔(dān)家務(wù)）”；第三月：“與父母模擬‘遇到陌生人搭訕’的情景，練習(xí)應(yīng)對方法”。通過這些任務(wù)，家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。一位家長在反饋中寫道：“以前總覺得法治教育是學(xué)校的事，現(xiàn)在才明白，孩子的規(guī)則意識就藏在每天的‘早點回家’‘說話算話’里。”074評價體系：從“結(jié)果”到“過程”的成長記錄4評價體系：從“結(jié)果”到“過程”的成長記錄傳統(tǒng)的試卷測試難以全面反映法治素養(yǎng)的發(fā)展，我們采用“成長檔案袋+多元評價”模式：過程性記錄：收集課堂發(fā)言、實踐活動照片、家庭任務(wù)完成情況、自我反思日記等，直觀呈現(xiàn)學(xué)生從“知道”到“做到”的變化。多元主體評價：學(xué)生自評（“我這周遵守了哪些規(guī)則”）、同伴互評（“他在小組活動中如何幫助大家守規(guī)則”）、教師點評（“你在模擬法庭中的辯論體現(xiàn)了法律思維”）、家長反饋（“孩子提醒我騎電動車要戴頭盔”）。進階性反饋：根據(jù)學(xué)期初設(shè)定的“三維三階”目標，每兩個月進行一次“成長對話”，幫助學(xué)生明確“我現(xiàn)在在哪里”“下一步要去哪里”。081初步成效：學(xué)生法治素養(yǎng)的“可見成長”1初步成效：學(xué)生法治素養(yǎng)的“可見成長”通過一學(xué)年的全鏈條推進，我校五年級學(xué)生的法治素養(yǎng)呈現(xiàn)顯著變化：認知層面：92%的學(xué)生能準確識別5種以上常見違法行為（如盜竊、網(wǎng)絡(luò)謠言），較之前提升35%；情感層面：87%的學(xué)生表示“遇到問題會先想法律怎么說”，較之前提升42%；行為層面：78%的學(xué)生在校園沖突中選擇“找老師溝通”而非“動手解決”，較之前提升50%。更讓我感動的是，學(xué)生開始成為“法治傳播者”：有的把“防溺水”法律知識編成順口溜教給弟弟妹妹，有的在社區(qū)活動中擔(dān)任“小小普法員”。這些變化印證了：全鏈條推進讓法治教育真正“活”了起來。092實踐反思：需要突破的“最后一公里”2實踐反思：需要突破的“最后一公里”在推進過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些挑戰(zhàn)：資源不均衡：部分農(nóng)村學(xué)校缺乏法院、派出所等實踐基地支持，需探索“線上+線下”的替代方案（如觀看庭審直播、與法官視頻連線）；家長參與度差異：少數(shù)家長因工作繁忙，難以落實家庭任務(wù)，需設(shè)計更簡便的“微任務(wù)”（如“每天和孩子聊5分鐘‘今天遇到的規(guī)則’”）；教師專業(yè)能力：部分教師對法律條文的理解不夠深入，需加強“法治教育專項培訓(xùn)”，建立“學(xué)科教師+法治副校長”的雙師團隊。結(jié)語：全鏈條推進，讓法治種子在童年扎根2實踐反思：需要突破的“最后一公里”站在2025年的教育起點回望，我深刻認識到：法治教育不是“完成教學(xué)任務(wù)”，而是為學(xué)生的終身發(fā)展種下“規(guī)則意識”的種子；全鏈條推進不是“增加教學(xué)負擔(dān)”，而是構(gòu)建一