2026屆新高考生物沖刺復(fù)習(xí)

高考模擬原創(chuàng)試題命題說題DNA分子與DNA重組的應(yīng)用動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)原理及其再中西醫(yī)方面的應(yīng)用試題概述命題思路命題亮點(diǎn)命題依據(jù)解題過程命題立意中國高考評價(jià)體系課程標(biāo)準(zhǔn)命題依據(jù)兩道題均緊扣《中國高考評價(jià)體系》“一核四層四翼”要求，以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)1.命題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求為依據(jù);2.試題素材應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際,以真實(shí)問題情景組織命題;3.試題的表述和指向要明確,清晰,直接,確保題目的公平性,科學(xué)性和規(guī)范性,要能夠區(qū)分不同素養(yǎng)水平的學(xué)生命題的原則“一核四層四翼”是對中國高考評價(jià)體系的概述.“一核”指高考的核心功能,即“立德樹人,服務(wù)選才,引導(dǎo)教學(xué)”,回答了為什么考的問題.“四層”對應(yīng)的是高考的內(nèi)容,指的是“核心價(jià)值,學(xué)科素養(yǎng),關(guān)鍵能力,必備知識(shí).”“四翼”指的是考查的要求:“基礎(chǔ)性,綜合性,應(yīng)用性,創(chuàng)新性”立足人教版高中生物選擇性必修教材，同時(shí)融入最新科研成果與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，實(shí)現(xiàn)“科研前沿—教材知識(shí)—生活應(yīng)用”

的深度銜接。高考生物命題近年愈發(fā)注重情境化、綜合性，既考查核心知識(shí)，又凸顯學(xué)科價(jià)值，因此兩道題均選取2025年《Nature》相關(guān)研究作為素材，確保情境真實(shí)、新穎且具有代表性。命題依據(jù)兩道題均以核心素養(yǎng)為考查核心，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”的三維統(tǒng)一社會(huì)責(zé)任：關(guān)聯(lián)生態(tài)保護(hù)、身心健康等現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?？茖W(xué)探究：依托科研技術(shù)流程或調(diào)控機(jī)制，滲透科學(xué)研究的基本思路與方法，提升學(xué)生的探究意識(shí)。科學(xué)思維：通過建模分析、邏輯推理、歸納總結(jié)等設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。生命觀念：強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)與功能觀”“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的整體性與規(guī)律性。共性立意命題立意第1題：聚焦“生物技術(shù)與生態(tài)保護(hù)”，強(qiáng)化“核酸的結(jié)構(gòu)與功能觀”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物技術(shù)對生態(tài)保護(hù)的支撐作用。側(cè)重“技術(shù)應(yīng)用與邏輯推導(dǎo)”，通過測序流程分析、技術(shù)優(yōu)勢對比，培養(yǎng)學(xué)生從科研情境中提取信息、解決實(shí)際問題的能力。第2題：圍繞“神經(jīng)調(diào)節(jié)與身心健康”，凸顯“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀”“生命系統(tǒng)整體觀”，結(jié)合中醫(yī)“情志與臟腑精氣”的關(guān)聯(lián)，拓寬學(xué)生對生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的認(rèn)知。側(cè)重“機(jī)制解讀與實(shí)踐應(yīng)用”，通過神經(jīng)調(diào)控邏輯分析、緩解焦慮建議提出，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與實(shí)踐創(chuàng)新能力。命題立意個(gè)性立意命題思路情境創(chuàng)設(shè)：以我國自然保護(hù)區(qū)eDNA監(jiān)測技術(shù)為背景，貼近國家生態(tài)戰(zhàn)略。命題1DNA分子與DNA重組技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展模型識(shí)別：通過圖形識(shí)別DNA結(jié)構(gòu)，考查生物大分子建模能力。技術(shù)理解：解釋“霰彈槍測序”步驟與優(yōu)勢，突出技術(shù)原理與應(yīng)用價(jià)值。基因工程銜接：由測序自然過渡到基因工程工具酶，體現(xiàn)知識(shí)連貫性。命題思路情境創(chuàng)設(shè)：以我國自然保護(hù)區(qū)eDNA監(jiān)測技術(shù)為背景，貼近國家生態(tài)戰(zhàn)略。命題1DNA分子與DNA重組技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展模型識(shí)別：通過圖形識(shí)別DNA結(jié)構(gòu)，考查生物大分子建模能力。技術(shù)理解：解釋“霰彈槍測序”步驟與優(yōu)勢，突出技術(shù)原理與應(yīng)用價(jià)值。基因工程銜接：由測序自然過渡到基因工程工具酶，體現(xiàn)知識(shí)連貫性。命題思路情境創(chuàng)設(shè)：以我國自然保護(hù)區(qū)eDNA監(jiān)測技術(shù)為背景，貼近國家生態(tài)戰(zhàn)略。命題1DNA分子與DNA重組技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展模型識(shí)別：通過圖形識(shí)別DNA結(jié)構(gòu)，考查生物大分子建模能力。技術(shù)理解：解釋“霰彈槍測序”步驟與優(yōu)勢，突出技術(shù)原理與應(yīng)用價(jià)值?；蚬こ蹄暯樱河蓽y序自然過渡到基因工程工具酶，體現(xiàn)知識(shí)連貫性。命題思路情境創(chuàng)設(shè)：以我國自然保護(hù)區(qū)eDNA監(jiān)測技術(shù)為背景，貼近國家生態(tài)戰(zhàn)略。命題1DNA分子與DNA重組技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展模型識(shí)別：通過圖形識(shí)別DNA結(jié)構(gòu)，考查生物大分子建模能力。技術(shù)理解：解釋“霰彈槍測序”步驟與優(yōu)勢，突出技術(shù)原理與應(yīng)用價(jià)值。基因工程銜接：由測序自然過渡到基因工程工具酶，體現(xiàn)知識(shí)連貫性。命題思路技術(shù)發(fā)展：以傳統(tǒng)相比總結(jié)空氣環(huán)境DNA（eDNA）鳥槍法測序的優(yōu)勢。命題1DNA分子與DNA重組技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展模型識(shí)別：通過圖形識(shí)別DNA結(jié)構(gòu)，考查生物大分子建模能力。技術(shù)理解：解釋“霰彈槍測序”步驟與優(yōu)勢，突出技術(shù)原理與應(yīng)用價(jià)值?；蚬こ蹄暯樱河蓽y序自然過渡到基因工程工具酶，體現(xiàn)知識(shí)連貫性。命題思路社會(huì)熱點(diǎn)切入以“社交隔離”為情境，貼近學(xué)生生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)。神經(jīng)機(jī)制圖解通過示意圖考查學(xué)生對信號傳導(dǎo)與反饋機(jī)制的理解。中西醫(yī)結(jié)合引入中醫(yī)“情志”與臟腑理論，體現(xiàn)學(xué)科融合與文化自信。開放建議要求學(xué)生基于機(jī)制提出健康建議，體現(xiàn)應(yīng)用與創(chuàng)新。命題2動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)原理及其再中西醫(yī)方面的應(yīng)用題號知識(shí)板塊知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知水平考查能力(1)遺傳的分子基礎(chǔ)DNA的結(jié)構(gòu)模型、基本組成單位識(shí)記、理解生物大分子結(jié)構(gòu)識(shí)別能力、模型與建模能力(2)生物技術(shù)實(shí)踐霰彈槍測序技術(shù)原理、eDNA監(jiān)測結(jié)果分析理解、應(yīng)用科技流程理解能力、科學(xué)推理與結(jié)果解釋能力(3)DNA重組技術(shù)基因表達(dá)載體構(gòu)建工具酶識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)記憶能力、技術(shù)操作理解能力(4)生態(tài)保護(hù)與社會(huì)責(zé)任eDNA技術(shù)優(yōu)勢分析、生物多樣性評估方法比較分析、綜合技術(shù)評價(jià)能力、生態(tài)文明意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感命題1試題概述題型與分值：非選擇題，共4小題，總分13分，分值分布均衡，覆蓋基礎(chǔ)識(shí)記、理解應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)分析等不同能力層級。命題1解題過程①判斷eDNA本質(zhì)為DNA（核酸）；②回憶核酸基本單位是脫氧核苷酸；③結(jié)合生物大分子鏈狀模型特征，確定對應(yīng)字母B。隱含條件：大分子的單體種類是不同的（多肽單體種類多、核酸單體4種、多糖單體1種）。①DNA片段化→推理技術(shù)流程需求→測序需短片段→得出片段化目的；②從生物和技術(shù)特征分析（eDNA殘留、物種隱蔽）→推理未觀察活體原因命題1解題過程命題1解題過程直接回憶基因表達(dá)載體構(gòu)建的工具酶——限制酶、DNA連接酶（術(shù)語規(guī)范）對比傳統(tǒng)方法（捕捉、形態(tài)鑒定）的局限，提煉2點(diǎn)優(yōu)勢（如無創(chuàng)、范圍廣、效率高、準(zhǔn)確性強(qiáng)）。題號知識(shí)板塊知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知水平考查能力(1)神經(jīng)調(diào)節(jié)神經(jīng)信號傳導(dǎo)形式、神經(jīng)系統(tǒng)功能識(shí)記、理解信號傳導(dǎo)機(jī)制理解能力、圖文轉(zhuǎn)換能力(2)穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制、神經(jīng)抑制信號作用理解、分析反饋機(jī)制分析能力、系統(tǒng)調(diào)節(jié)推理能力(3)生命系統(tǒng)的整體觀中醫(yī)“情志”理論與臟腑系統(tǒng)關(guān)聯(lián)理解、綜合跨學(xué)科整合能力、整體生命觀的理解能力(4)健康生活與社會(huì)適應(yīng)基于神經(jīng)機(jī)制提出健康建議并說明依據(jù)應(yīng)用、創(chuàng)造問題解決能力、科學(xué)表達(dá)與社會(huì)實(shí)踐能力命題2試題概述題型與分值：非選擇題，共4小題，總分13分，分值分布均衡，覆蓋基礎(chǔ)理解、機(jī)制分析、跨學(xué)科整合與創(chuàng)新建議等不同能力層級。命題2解題過程①信號形式特征分析→推理神經(jīng)傳導(dǎo)規(guī)律→遷移神經(jīng)調(diào)節(jié)知識(shí)→得出

電信號→化學(xué)信號→電信號②結(jié)合情境判斷調(diào)節(jié)功能為“行為（或社交行為）”。命題2解題過程①反饋過程特征分析（“未獲社交接觸→持續(xù)隔離”邏輯→強(qiáng)化原有狀態(tài)）→推理反饋類型→判定正反饋②聚焦抑制信號作用對象→下丘腦MPOA區(qū)域社交需求神經(jīng)元→抑制其活性+降低信號強(qiáng)度命題2解題過程臟腑精氣特征分析（臟腑對應(yīng)消化、精氣對應(yīng)內(nèi)分泌）以及最后一句話提升→推理系統(tǒng)關(guān)聯(lián)→確定消化和內(nèi)分泌系統(tǒng)命題2解題過程①針對“長期社交隔離”提出可操作、合理的社交活動(dòng)建議②結(jié)合圖示：社交接觸→激活社交滿足神經(jīng)元→釋放抑制信號→降低社交需求神經(jīng)元活性→緩解焦慮。命題亮點(diǎn)錨定前沿科研以2025年《Nature》刊最新科研成果為素材，確保情境的科學(xué)性與前沿性，契合高考“情境化命題”核心趨勢。聚焦社會(huì)熱點(diǎn)緊扣生態(tài)保護(hù)、身心健康等現(xiàn)實(shí)議題，分別回應(yīng)“瀕危物種監(jiān)測”“社交隔離困擾”的社會(huì)需求，讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)“服務(wù)社會(huì)、解決實(shí)際問題”的應(yīng)用價(jià)值，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。價(jià)值引領(lǐng)命題亮點(diǎn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層遞進(jìn)多維覆蓋核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—價(jià)值”進(jìn)階全面對接生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四大核心素養(yǎng)，既考查核酸結(jié)構(gòu)、神經(jīng)調(diào)節(jié)等必備知識(shí)，又強(qiáng)化模型識(shí)別、邏輯推理、方案設(shè)計(jì)等關(guān)鍵能力。開放性與應(yīng)用性規(guī)避“機(jī)械刷題”導(dǎo)向，通過真實(shí)情境下的綜合設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生