高三語(yǔ)文必修課“論述類文本閱讀與思辨性寫(xiě)作整合教學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程背景高三語(yǔ)文教學(xué)需兼顧高考備考實(shí)效與核心素養(yǎng)提升，論述類文本閱讀與思辨性寫(xiě)作作為高考重點(diǎn)板塊，既考查邏輯思維能力，又關(guān)聯(lián)文化認(rèn)知與表達(dá)素養(yǎng)。學(xué)生雖積累了一定閱讀經(jīng)驗(yàn)，但在“文本邏輯解構(gòu)—思維方法提煉—寫(xiě)作能力遷移”的鏈條中存在斷層：閱讀時(shí)抓不住論證脈絡(luò)，寫(xiě)作時(shí)思辨浮于表面。本設(shè)計(jì)立足“讀—思—寫(xiě)”一體化，旨在打通文本分析與寫(xiě)作實(shí)踐的壁壘，提升學(xué)生的思辨品質(zhì)與表達(dá)能力。二、教學(xué)目標(biāo)（緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)）（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能準(zhǔn)確辨識(shí)論述類文本的論證要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法），掌握“層進(jìn)式”“對(duì)比式”等論證結(jié)構(gòu)的分析方法；寫(xiě)作中能規(guī)范使用邏輯關(guān)聯(lián)詞，清晰呈現(xiàn)論證層次。（二）思維發(fā)展與提升通過(guò)文本解構(gòu)訓(xùn)練，提升邏輯推理、辯證分析能力；在寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)會(huì)從“現(xiàn)象—本質(zhì)—價(jià)值”的維度展開(kāi)思辨，避免非黑即白的認(rèn)知誤區(qū)。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造體會(huì)論述類文本的邏輯美、理性美，能借鑒優(yōu)秀文本的論證智慧，優(yōu)化自身寫(xiě)作的思辨深度與表達(dá)張力。（四）文化傳承與理解在分析古今論述類文本（如《勸學(xué)》《師說(shuō)》與當(dāng)代時(shí)評(píng)）中，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的思辨智慧與當(dāng)代社會(huì)的理性精神，增強(qiáng)文化批判與建構(gòu)意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.論述類文本論證邏輯的精準(zhǔn)分析（包括論點(diǎn)的隱含性呈現(xiàn)、論據(jù)的關(guān)聯(lián)性分析、論證方法的作用機(jī)制）；2.思辨性寫(xiě)作的立意深化（從“是什么—為什么—怎么辦”的層進(jìn)邏輯展開(kāi)，融入辯證視角）。（二）教學(xué)難點(diǎn)如何將文本分析中提煉的邏輯方法（如“破立結(jié)合”“歸謬論證”）有效遷移到寫(xiě)作實(shí)踐中，使寫(xiě)作從“觀點(diǎn)+例子”的淺層次論證轉(zhuǎn)向“邏輯+思辨”的深度表達(dá)。四、教學(xué)方法采用“案例驅(qū)動(dòng)—問(wèn)題鏈引導(dǎo)—小組協(xié)作—成果升格”的教學(xué)范式：案例驅(qū)動(dòng)：精選2023年高考論述類文本真題與標(biāo)桿作文作為核心案例，貼近學(xué)生備考實(shí)際；問(wèn)題鏈引導(dǎo)：設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題（如“文本的核心論點(diǎn)如何在駁論中確立？”“寫(xiě)作中如何用‘反證法’強(qiáng)化論證？”），引導(dǎo)思維逐步深入；小組協(xié)作：組建4-5人研討小組，圍繞文本分析、寫(xiě)作提綱互評(píng)等任務(wù)開(kāi)展合作，促進(jìn)思維碰撞；成果升格：通過(guò)“初稿—互評(píng)—修改—再評(píng)”的閉環(huán)訓(xùn)練，直觀呈現(xiàn)能力提升過(guò)程。五、教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)：閱讀分析+寫(xiě)作遷移）第一課時(shí)：論述類文本的邏輯解構(gòu)與方法提煉1.情境導(dǎo)入（5分鐘）呈現(xiàn)一段網(wǎng)絡(luò)熱議的“短視頻低俗化”評(píng)論（故意設(shè)置邏輯漏洞，如“短視頻用戶多=內(nèi)容低俗”），請(qǐng)學(xué)生指出論證缺陷。由此引出“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性是論述類文本與寫(xiě)作的核心要求”，激發(fā)探究興趣。2.經(jīng)典文本復(fù)盤(pán)（15分鐘）以《反對(duì)黨八股》為例，回顧“破立結(jié)合”的論證結(jié)構(gòu)。小組任務(wù)：用思維導(dǎo)圖梳理“批判八條罪狀—樹(shù)立馬列文風(fēng)”的論證脈絡(luò)，標(biāo)注每部分的論據(jù)類型（事實(shí)/道理論據(jù)）與論證方法（舉例/對(duì)比/比喻論證）。教師點(diǎn)撥：重點(diǎn)分析“以毒攻毒”的比喻論證如何形象揭示黨八股的危害，體會(huì)論證的邏輯力量與語(yǔ)言智慧。3.高考真題剖析（20分鐘）選取2023年新高考I卷論述類文本（如關(guān)于“文學(xué)的媒介變革”主題），設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：文本的核心論點(diǎn)是直接提出還是隱含在駁論中？（考查論點(diǎn)辨識(shí)）第三段引用某學(xué)者的觀點(diǎn)，屬于什么類型的論據(jù)？在論證中起何作用？（考查論據(jù)分析）作者在論證“媒介對(duì)文學(xué)的影響”時(shí)，采用了怎樣的論證結(jié)構(gòu)？（考查結(jié)構(gòu)梳理）小組研討后，每組派代表展示成果，教師總結(jié)“論證邏輯分析三步法”：①抓論點(diǎn)：關(guān)注標(biāo)題、首尾段及段首句，區(qū)分主論點(diǎn)與分論點(diǎn)；②析論據(jù)：判斷類型，分析與論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度；③理結(jié)構(gòu)：辨識(shí)“總分總”“層進(jìn)式”“對(duì)照式”等，畫(huà)出論證思維導(dǎo)圖。4.方法遷移小練（10分鐘）給出一段陌生論述類文本（如關(guān)于“人工智能與藝術(shù)創(chuàng)作”），請(qǐng)學(xué)生用“三步法”快速分析，完成課堂練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)化方法掌握。第二課時(shí)：思辨性寫(xiě)作的邏輯建構(gòu)與表達(dá)升格1.寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)（5分鐘）結(jié)合當(dāng)下“算法推薦是否加劇信息繭房”的社會(huì)議題，設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)：“請(qǐng)以‘破繭：在算法時(shí)代守護(hù)思想的廣度’為題，寫(xiě)一篇議論文提綱，要求運(yùn)用至少兩種論證方法，體現(xiàn)辯證思維?！?.范文解構(gòu)借鑒（15分鐘）呈現(xiàn)一篇優(yōu)秀范文（圍繞“科技與人文”主題），小組合作分析其論證結(jié)構(gòu)：①論點(diǎn)如何從現(xiàn)象（算法推薦的利弊）上升到本質(zhì)（技術(shù)與人的主體性）？②論證中如何運(yùn)用“對(duì)比論證”（如算法推薦的便捷性與局限性對(duì)比）和“歸謬論證”（假設(shè)“信息繭房不可破”會(huì)導(dǎo)致的后果）？③結(jié)尾如何實(shí)現(xiàn)“價(jià)值升華”（從個(gè)人思想到社會(huì)文明的維度）？通過(guò)范文分析，提煉“思辨性寫(xiě)作的邏輯支架”：現(xiàn)象呈現(xiàn)—矛盾分析—辯證破局—價(jià)值升華。3.學(xué)生提綱撰寫(xiě)與互評(píng)（20分鐘）學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作提綱（含論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法），然后小組內(nèi)交換互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注：①論點(diǎn)是否明確且有思辨性（如是否陷入“技術(shù)萬(wàn)能”或“技術(shù)有害”的片面認(rèn)知）；②分論點(diǎn)是否形成層進(jìn)或?qū)φ盏倪壿嬫?；③論?jù)是否典型且能支撐論點(diǎn)。每組選出1-2份提綱進(jìn)行全班展示，教師針對(duì)共性問(wèn)題（如分論點(diǎn)同質(zhì)化、論據(jù)陳舊）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出修改建議（如引入“元宇宙”“ChatGPT”等前沿案例，運(yùn)用“讓步論證”增強(qiáng)辯證性）。4.提綱升格訓(xùn)練（10分鐘）學(xué)生根據(jù)互評(píng)與教師建議修改提綱，再次提交。教師選取修改前后的提綱對(duì)比展示，總結(jié)升格要點(diǎn)：①論點(diǎn)深化：從“要不要破繭”到“如何破繭”，體現(xiàn)解決問(wèn)題的意識(shí)；②邏輯強(qiáng)化：用“不僅…更…”“固然…但是…”等關(guān)聯(lián)詞優(yōu)化分論點(diǎn)層次；③論據(jù)更新：替換陳舊事例，引入鮮活的時(shí)代素材。5.課堂小結(jié)（5分鐘）師生共同回顧“讀—思—寫(xiě)”的整合路徑：通過(guò)文本分析提煉邏輯方法，在寫(xiě)作中遷移運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)思維與表達(dá)的雙重提升。課后作業(yè)：根據(jù)升格后的提綱，完成800字議論文，要求融入至少一個(gè)文化經(jīng)典論據(jù)（如《論語(yǔ)》“君子和而不同”）與一個(gè)時(shí)代論據(jù)（如“數(shù)字敦煌”的文化傳播案例）。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)觀察小組研討的參與度、問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性、提綱互評(píng)的有效性，采用“星級(jí)評(píng)分制”（從“邏輯清晰度”“思辨深度”“表達(dá)創(chuàng)新性”三方面賦星）。（二）成果性評(píng)價(jià)對(duì)課后作文從“立意深度（20%）、論證邏輯（40%）、素材運(yùn)用（20%）、語(yǔ)言表達(dá)（20%）”四維度評(píng)分，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能將文本分析的方法轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，思辨是否突破表面化。七、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過(guò)“讀—思—寫(xiě)”一體化訓(xùn)練，嘗試解決高三學(xué)生“閱讀方法與寫(xiě)作能力脫節(jié)”的問(wèn)題，但教學(xué)中需關(guān)注：1.邏輯術(shù)語(yǔ)的通俗化講解：避免因概念抽象導(dǎo)致理解障礙，可結(jié)合生活案例（如“辯論賽中的邏輯陷阱”）輔助講解；2.小組討論的深度把控：通過(guò)“角色分工”（如“邏輯分析師”“素材搜集員”“表達(dá)優(yōu)化師”）提升協(xié)作效率，避免“搭便車”現(xiàn)象；3.后續(xù)強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練：針對(duì)“歸謬論證”“因果鏈分析”等方法設(shè)計(jì)微專題練