建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論融入高職英語閱讀教學(xué)的路徑與成效探究一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。英語閱讀能力作為獲取國際信息、參與國際交流的關(guān)鍵技能，對(duì)于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)研究以及跨文化交流都具有重要意義。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，英語是國際學(xué)術(shù)交流的主要語言，掌握良好的英語閱讀能力，能夠使學(xué)者們快速獲取國際學(xué)術(shù)前沿信息，提升學(xué)術(shù)研究水平。在各類英語考試中，閱讀理解部分往往占據(jù)著較大的比重，對(duì)學(xué)生的總成績有著關(guān)鍵影響。在職業(yè)領(lǐng)域，隨著國際合作的日益頻繁，許多行業(yè)和崗位對(duì)英語閱讀能力提出了明確要求。例如，在國際貿(mào)易、金融、科技等領(lǐng)域，從業(yè)者需要能夠熟練閱讀英文文獻(xiàn)、報(bào)告和合同等資料，以準(zhǔn)確把握國際市場動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有效的業(yè)務(wù)溝通和合作。對(duì)于高職教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語閱讀能力，是提升學(xué)生職業(yè)競爭力、滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才，這些人才在未來的工作中，需要運(yùn)用英語進(jìn)行交流和獲取信息，而閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。然而，當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多問題。從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。許多教師在教學(xué)過程中過于注重語法和詞匯的講解，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的主體地位和閱讀技能的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。在講解閱讀理解文章時(shí)，教師往往逐字逐句地分析語法和詞匯，而很少引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧去理解文章的主旨大意、推理判斷等。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的閱讀材料時(shí)，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，閱讀效率低下。從學(xué)生自身角度來看，高職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的問題。由于入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊，部分學(xué)生在詞匯量、語法知識(shí)等方面存在較大欠缺，這嚴(yán)重制約了他們的閱讀能力。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分高職學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大學(xué)英語四級(jí)考試的要求，這使得他們?cè)陂喿x過程中遇到大量生詞，難以理解文章的含義。此外，學(xué)生還缺乏有效的閱讀技巧和策略，如略讀、掃讀、預(yù)測等，不知道如何快速準(zhǔn)確地獲取關(guān)鍵信息，導(dǎo)致閱讀速度慢、理解準(zhǔn)確率低。很多學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣逐字逐句地閱讀，遇到生詞就查字典，這不僅影響了閱讀速度，還破壞了閱讀的連貫性和整體性。面對(duì)這些問題，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高職英語閱讀教學(xué)帶來了新的契機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系。教師的角色也從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為教學(xué)改革提供新的思路和方法。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式、效果及優(yōu)化策略。通過系統(tǒng)分析當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)，如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等，設(shè)計(jì)并實(shí)施基于建構(gòu)主義的教學(xué)方案。具體來說，本研究將通過實(shí)證研究，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法與基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法在提高學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力等方面的差異，從而驗(yàn)證建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職英語閱讀教學(xué)中的有效性和可行性。同時(shí)，本研究還將深入分析在應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論過程中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)，提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，為高職英語閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供實(shí)踐指導(dǎo)。1.2.2理論意義本研究將豐富建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職英語教育領(lǐng)域的研究成果。當(dāng)前，雖然建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，但在高職英語閱讀教學(xué)這一特定領(lǐng)域，相關(guān)研究仍存在一定的不足。通過本研究，深入探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式和作用機(jī)制，有助于進(jìn)一步拓展該理論的應(yīng)用范圍，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展提供新的實(shí)證支持和理論依據(jù)。同時(shí)，本研究還將加深對(duì)高職學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知過程的理解，為后續(xù)的教學(xué)研究提供有益的參考。1.2.3實(shí)踐意義本研究的成果將為高職英語教師改進(jìn)教學(xué)方法提供切實(shí)可行的指導(dǎo)。通過揭示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果和優(yōu)化策略，幫助教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，本研究有助于提升他們的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。通過參與基于建構(gòu)主義的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技巧和策略，提高閱讀理解能力和閱讀速度。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維也將得到鍛煉和培養(yǎng)，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。具體方法如下：文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程、核心觀點(diǎn)、應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。同時(shí)，深入了解高職英語閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀，總結(jié)已有研究的成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對(duì)大量關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育領(lǐng)域應(yīng)用的文獻(xiàn)分析，明確了該理論在不同學(xué)科和教學(xué)場景中的應(yīng)用模式和效果，從而為將其應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)提供了參考。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)高職學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)情況和對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)方法態(tài)度的問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)教學(xué)方法的滿意度等方面。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的收集和分析，了解學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和需求，以及對(duì)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法的接受程度和反饋意見。在某高職院校選取了200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法感到枯燥，渴望嘗試新的教學(xué)方法，這為后續(xù)研究提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。實(shí)驗(yàn)法：選取兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，采用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)；另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，控制其他變量，確保兩組學(xué)生在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等方面保持一致。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過對(duì)兩組學(xué)生的閱讀測試成績、閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，驗(yàn)證基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法在提高學(xué)生英語閱讀能力方面的有效性。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在閱讀測試中的平均成績明顯高于對(duì)照組，且在閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力方面也有顯著提升。案例分析法：在教學(xué)實(shí)踐中，收集和分析基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職英語閱讀教學(xué)的典型案例。通過對(duì)這些案例的深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為教學(xué)實(shí)踐提供具體的參考和借鑒。例如，分析某教師在教授一篇商務(wù)英語閱讀文章時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)談判情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究，使學(xué)生不僅深入理解了文章內(nèi)容，還提高了實(shí)際應(yīng)用能力的案例，為其他教師提供了教學(xué)示范。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角和教學(xué)策略方面具有一定的創(chuàng)新之處：多維度評(píng)估教學(xué)效果：以往對(duì)高職英語閱讀教學(xué)效果的評(píng)估往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績，而本研究從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估，包括學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等。通過綜合評(píng)估，更全面、客觀地反映基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響。例如，在評(píng)估學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，采用問卷調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方式，了解學(xué)生在閱讀過程中的參與度和積極性；在評(píng)估學(xué)生的合作能力時(shí)，通過觀察學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合具體案例提出創(chuàng)新教學(xué)策略：本研究在深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，提出了一系列具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略。例如，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)閱讀情境，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生營造逼真的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；開展項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組形式完成一個(gè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目，如制作閱讀報(bào)告、開展閱讀分享會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。這些教學(xué)策略不僅豐富了高職英語閱讀教學(xué)的方法，也為提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的途徑。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的起源與發(fā)展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的起源可以追溯到瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰（JeanPiaget）的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰通過對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的長期研究，提出兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展涉及同化和順應(yīng)兩個(gè)基本過程。同化是指個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)則是指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。兒童通過同化和順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。例如，當(dāng)兒童看到一個(gè)新的玩具時(shí)，他會(huì)嘗試將其納入已有的認(rèn)知圖式中（同化），如果這個(gè)玩具的特征與他原有的認(rèn)知圖式不匹配，他就會(huì)調(diào)整自己的認(rèn)知圖式以適應(yīng)這個(gè)新玩具（順應(yīng)）。在皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”基礎(chǔ)上，眾多學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展和完善?？贫鞑瘢∣.Kernberg）對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面作了更深入的研究，使人們對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解更加全面和深入。斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性展開了認(rèn)真的探索，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注入了新的活力。維果斯基（Vogotsgy）提出的“文化歷史發(fā)展理論”，則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。他區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠解決一些自己獨(dú)立思考時(shí)無法解決的難題，這些難題就處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。到了20世紀(jì)80年代，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到了更為廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想產(chǎn)生了巨大的沖擊，為教育教學(xué)改革提供了新的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。在教育實(shí)踐中，越來越多的教師開始嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)2.2.1知識(shí)觀建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、情境性和主觀性。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。隨著人類認(rèn)識(shí)的不斷深入和發(fā)展，知識(shí)會(huì)不斷地被修正和完善。例如，在科學(xué)發(fā)展的歷程中，“地心說”曾長期被人們視為真理，但隨著天文觀測技術(shù)的進(jìn)步和科學(xué)研究的深入，哥白尼提出的“日心說”逐漸取代了“地心說”，后來人們對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，發(fā)現(xiàn)太陽也并非宇宙的中心，這表明知識(shí)是不斷發(fā)展變化的，并非絕對(duì)真理。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。不同的情境可能需要運(yùn)用不同的知識(shí)和方法來解決問題。以數(shù)學(xué)知識(shí)為例，在平面幾何中，三角形內(nèi)角和等于180度，但在非歐幾何中，三角形內(nèi)角和并不一定等于180度，這取決于空間的曲率。這說明知識(shí)的應(yīng)用需要結(jié)合具體的情境進(jìn)行靈活調(diào)整和再創(chuàng)造。盡管我們通過語言符號(hào)賦予知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)這些命題都會(huì)有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生由于生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對(duì)同一知識(shí)的理解和感悟也會(huì)有所不同。在文學(xué)作品的解讀中，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品主題、人物形象的理解都可能存在差異，這是因?yàn)樗麄兪腔谧约旱慕?jīng)驗(yàn)背景來建構(gòu)對(duì)作品的理解。2.2.2學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，具有主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師對(duì)文章的講解，而是要主動(dòng)地閱讀文章，結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章中的信息進(jìn)行分析、推理和整合，從而建構(gòu)起對(duì)文章的理解。如果學(xué)生只是機(jī)械地記憶教師所講的內(nèi)容，而沒有主動(dòng)思考和建構(gòu)，就難以真正理解和掌握閱讀材料。學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過與教師、同學(xué)的交流合作，可以分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度看待問題，從而深化對(duì)知識(shí)的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們共同討論英語閱讀文章的主題、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，通過交流和辯論，互相啟發(fā)，共同提高閱讀理解能力。小組中的成員可以分工合作，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)分析文本，有的負(fù)責(zé)總結(jié)歸納，通過協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅有助于提高學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。學(xué)習(xí)的情境性是指知識(shí)存在于具體、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語閱讀時(shí)，如果學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而沒有參與實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)，就很難真正理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。而通過參與商務(wù)談判、商務(wù)會(huì)議等實(shí)際情境，學(xué)生可以在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)英語知識(shí)，更好地理解和掌握相關(guān)的詞匯、語法和表達(dá)方式，提高閱讀和溝通能力。2.2.3學(xué)生觀建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生帶著豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多問題都有自己的看法和理解。即使面對(duì)一些從未接觸過的問題，他們也會(huì)基于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成自己的假設(shè)和解釋。在學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)和生活常識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們理解閱讀材料中的內(nèi)容。如果文章中提到了關(guān)于購物的場景，學(xué)生可以結(jié)合自己的購物經(jīng)驗(yàn)，更好地理解文章中所描述的情節(jié)和語言表達(dá)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性也是建構(gòu)主義學(xué)生觀的重要內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生在自己的活動(dòng)和交往中形成了自己個(gè)性化的、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格，所以在具體問題面前，每個(gè)人都會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景形成自己的理解，每個(gè)人的理解往往著眼于問題的不同側(cè)面。有的學(xué)生可能對(duì)文學(xué)類的英語閱讀材料更感興趣，而有的學(xué)生則對(duì)科普類的材料更感興趣；有的學(xué)生擅長通過邏輯推理來理解文章，而有的學(xué)生則更依賴于形象思維。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這些差異，因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法和策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)要素2.3.1情境情境創(chuàng)設(shè)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)的關(guān)鍵因素。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的，它并非孤立存在，而是與特定的情境緊密相連。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有將新知識(shí)與具體的情境相結(jié)合，才能更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)有效的意義建構(gòu)。在高職英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)且與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們仿佛置身于英語語言所描繪的世界中。通過這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地感受英語語言的魅力，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解和記憶。例如，在教授旅游英語閱讀課程時(shí)，教師可以利用多媒體資源，展示世界各地著名旅游景點(diǎn)的圖片、視頻和文字介紹，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的旅游情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以閱讀關(guān)于旅游景點(diǎn)的介紹、旅游攻略、當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗等相關(guān)英語材料，同時(shí)結(jié)合情境中的視覺和聽覺信息，更好地理解文章中所涉及的詞匯、語法和表達(dá)方式。通過這種情境化的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握英語閱讀的技巧和知識(shí)，還能夠了解不同國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，拓寬自己的視野。此外，情境創(chuàng)設(shè)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生置身于一個(gè)有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境中時(shí)，他們會(huì)更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，積極探索和解決問題。在情境中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，如如何預(yù)訂酒店、如何購買門票、如何與當(dāng)?shù)厝私涣鞯?。這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)閱讀相關(guān)的英語材料，尋找解決問題的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到顯著提高。為了創(chuàng)設(shè)有效的情境，教師需要充分考慮學(xué)生的興趣和需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合適的情境素材和呈現(xiàn)方式。教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、角色扮演、實(shí)地考察等多種方式來創(chuàng)設(shè)情境。在利用多媒體技術(shù)時(shí)，教師可以制作精美的PPT、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的情境畫面；在網(wǎng)絡(luò)資源方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的英語閱讀材料和情境信息，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道；角色扮演則可以讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬真實(shí)的語言交流場景，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力；實(shí)地考察則可以讓學(xué)生親身感受英語語言的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.3.2協(xié)作協(xié)作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有多方面的積極作用。在學(xué)習(xí)過程中，協(xié)作能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，讓學(xué)生從不同的角度看待問題，拓寬思維視野。不同學(xué)生具有不同的知識(shí)背景、思維方式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，他們可以分享彼此的觀點(diǎn)和想法，互相啟發(fā)，從而深化對(duì)知識(shí)的理解。在小組討論英語閱讀文章時(shí)，學(xué)生們可以針對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)等方面發(fā)表自己的見解，有的學(xué)生可能從文化背景的角度分析文章，有的學(xué)生可能從語言技巧的角度進(jìn)行解讀，通過交流和討論，學(xué)生們能夠全面地理解文章的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和方法。協(xié)作還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，學(xué)生需要與他人合作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求他們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)彼此的行動(dòng)，共同解決問題。在小組合作完成一個(gè)英語閱讀項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生們需要分工合作，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)分析文本，有的負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，在這個(gè)過程中，學(xué)生們需要不斷地溝通和協(xié)調(diào)，以確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生們能夠逐漸提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，這些能力對(duì)于他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活都具有重要的意義。在高職英語閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)可以采用多種方式，其中小組合作學(xué)習(xí)是一種常見且有效的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組由4-6名學(xué)生組成。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，如分析文章的主旨大意、總結(jié)段落要點(diǎn)、討論文章中的文化現(xiàn)象等。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)共同完成任務(wù)，通過討論、交流、合作等方式，互相幫助，共同提高。教師還可以組織小組競賽、小組展示等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度和積極性。除了小組合作學(xué)習(xí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展同伴互助學(xué)習(xí)。同伴互助學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)，共同完成閱讀任務(wù)。學(xué)習(xí)伙伴可以一起閱讀英語文章，互相提問、解答問題，分享閱讀心得和體會(huì)。通過同伴互助學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以在相互學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，同時(shí)也能夠建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。2.3.3會(huì)話會(huì)話在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和知識(shí)共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可替代的重要作用。在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)話為學(xué)生提供了一個(gè)交流和表達(dá)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕?、觀點(diǎn)和理解與他人進(jìn)行分享和討論。通過會(huì)話，學(xué)生可以獲取來自他人的不同觀點(diǎn)和信息，豐富自己的認(rèn)知，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的全面理解和深入建構(gòu)。在英語閱讀課堂上，學(xué)生們圍繞閱讀文章展開討論，各自闡述自己對(duì)文章的理解和感悟，有的學(xué)生可能關(guān)注文章中的詞匯和語法，有的學(xué)生可能更注重文章所傳達(dá)的思想和情感。通過彼此的交流和對(duì)話，學(xué)生們能夠從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)文章，深化對(duì)文章的理解，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到他人的思考方式和分析方法，提高自己的思維能力。會(huì)話還是知識(shí)共享的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過會(huì)話，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯W(xué)生之間流動(dòng)和傳播，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和增值。學(xué)生在討論英語閱讀文章時(shí)，會(huì)分享自己在閱讀過程中積累的詞匯、短語、閱讀技巧以及相關(guān)的文化背景知識(shí)等。這些知識(shí)的共享不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。為了促進(jìn)有效的會(huì)話，教師需要營造一個(gè)積極、開放、平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在討論過程中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，肯