小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)課程開發(fā)小學(xué)科學(xué)教育的核心在于培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與探究能力，而科學(xué)探究活動(dòng)課程作為承載這一目標(biāo)的重要載體，其開發(fā)質(zhì)量直接影響學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成與實(shí)踐能力的發(fā)展。當(dāng)前，新課標(biāo)對(duì)科學(xué)課程提出了“以探究式學(xué)習(xí)為主線”的要求，如何基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出兼具趣味性、科學(xué)性與教育性的探究活動(dòng)課程，成為小學(xué)科學(xué)教育工作者亟待探索的課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論研究，從課程開發(fā)的理論依據(jù)、目標(biāo)架構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑及評(píng)價(jià)體系等維度展開分析，為小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)課程的系統(tǒng)化開發(fā)提供參考。一、課程開發(fā)的理論根基：多元理念的融合與支撐科學(xué)探究活動(dòng)課程的開發(fā)需扎根于成熟的教育理論，以確保課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與邏輯性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)性，主張通過真實(shí)問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)其在探究中自主建構(gòu)科學(xué)概念。例如，在“植物的向光性”探究中，學(xué)生通過對(duì)比不同光照條件下植物的生長狀態(tài)，自主發(fā)現(xiàn)光照對(duì)生長方向的影響，而非被動(dòng)接受結(jié)論。“做中學(xué)”理論（杜威教育思想）則突出實(shí)踐體驗(yàn)的價(jià)值，認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)源于對(duì)事物的操作與探索，如讓學(xué)生親手搭建電路模型，在試錯(cuò)中理解電流的形成原理。STEM教育理念的融入則打破學(xué)科壁壘，將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的要素整合到探究活動(dòng)中，例如在“橋梁承重”項(xiàng)目中，學(xué)生需運(yùn)用力學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)橋梁結(jié)構(gòu)（科學(xué)）、使用測量工具計(jì)算跨度（數(shù)學(xué)）、借助材料搭建模型（工程）、通過傳感器測試承重（技術(shù)），實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。這些理論的交叉融合，為課程開發(fā)提供了“以學(xué)生為中心、以探究為核心、以整合為特色”的設(shè)計(jì)邏輯，確保課程既符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能回應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。二、課程目標(biāo)的三維架構(gòu)：知識(shí)、能力與情感的協(xié)同發(fā)展小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)課程的目標(biāo)需突破“知識(shí)傳授”的單一維度，構(gòu)建認(rèn)知、實(shí)踐、情感三維目標(biāo)體系，與學(xué)生的發(fā)展階段相適配。（一）認(rèn)知目標(biāo)：夯實(shí)科學(xué)概念的理解低年級(jí)聚焦“現(xiàn)象認(rèn)知”，如通過“觀察校園植物”，認(rèn)識(shí)植物的基本結(jié)構(gòu)（根、莖、葉）；中年級(jí)側(cè)重“規(guī)律探究”，如在“溶解的秘密”活動(dòng)中，探究溶質(zhì)、溶劑與溶解速度的關(guān)系；高年級(jí)則深化“原理應(yīng)用”，如結(jié)合“電路設(shè)計(jì)”，理解電能轉(zhuǎn)化的原理并嘗試改進(jìn)簡易電路。目標(biāo)設(shè)計(jì)需遵循“從具象到抽象”的認(rèn)知規(guī)律，避免超越學(xué)生認(rèn)知水平的理論灌輸。（二）能力目標(biāo)：培育科學(xué)探究的核心素養(yǎng)核心能力包括觀察與提問能力（如發(fā)現(xiàn)“為什么影子會(huì)隨時(shí)間變化”）、實(shí)驗(yàn)與推理能力（設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)）、表達(dá)與反思能力（用圖表記錄數(shù)據(jù)、在匯報(bào)中質(zhì)疑與改進(jìn)）。例如，在“種子發(fā)芽條件”探究中，學(xué)生需自主設(shè)計(jì)變量控制實(shí)驗(yàn)（如水分、溫度、光照的單一變量對(duì)比），分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，過程中提升邏輯思維與實(shí)證精神。（三）情感目標(biāo)：激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲（如對(duì)“彩虹形成”的探究欲）、合作意識(shí)與責(zé)任感（小組分工完成“垃圾分類宣傳海報(bào)”設(shè)計(jì)）、環(huán)保與創(chuàng)新意識(shí)（提出“校園節(jié)水方案”并實(shí)踐）。情感目標(biāo)的達(dá)成需依托真實(shí)的探究情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中獲得成就感，如學(xué)生通過“自制凈水器”改善班級(jí)魚缸水質(zhì)，會(huì)切實(shí)體會(huì)到科學(xué)的實(shí)用價(jià)值。三維目標(biāo)的協(xié)同設(shè)計(jì)，使課程既關(guān)注知識(shí)的內(nèi)化，又重視能力的遷移與情感的浸潤，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、課程內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)：基于生活與學(xué)科的雙向拓展課程內(nèi)容是探究活動(dòng)的核心載體，其設(shè)計(jì)需兼顧生活關(guān)聯(lián)性與學(xué)科邏輯性，形成螺旋上升的內(nèi)容體系。（一）學(xué)段銜接：構(gòu)建梯度化的探究主題根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，將課程內(nèi)容分為三個(gè)階段：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“感官體驗(yàn)型”活動(dòng)為主，如“尋找校園里的聲音”（觀察聲音的產(chǎn)生與傳播）、“泥土里的秘密”（認(rèn)識(shí)土壤中的生物），活動(dòng)時(shí)長控制在15-20分鐘，注重趣味性與直觀性。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“實(shí)驗(yàn)探究型”活動(dòng)，如“食物的旅行”（模擬消化系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)）、“磁鐵的魔法”（探究磁極相互作用），引入控制變量、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等方法，培養(yǎng)初步的科學(xué)思維。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化“項(xiàng)目實(shí)踐型”活動(dòng)，如“校園生態(tài)調(diào)查”（設(shè)計(jì)調(diào)查方案、分析生態(tài)關(guān)系）、“簡易機(jī)器人制作”（結(jié)合編程與工程設(shè)計(jì)），強(qiáng)調(diào)問題解決與創(chuàng)新實(shí)踐。（二）生活融入：從“生活現(xiàn)象”到“科學(xué)問題”的轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容需扎根學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將“日常困惑”轉(zhuǎn)化為探究主題。例如：基于“雨天積水”現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“影響水蒸發(fā)速度的因素”探究；結(jié)合“零食包裝袋膨脹”，探究“空氣的成分與作用”；針對(duì)“手機(jī)充電”，開展“電能從哪里來”的能源主題探究。這種“從生活中來”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，能有效降低學(xué)習(xí)門檻，讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提升探究的主動(dòng)性。（三）跨學(xué)科整合：打破學(xué)科邊界的學(xué)習(xí)共同體科學(xué)探究活動(dòng)天然具有跨學(xué)科屬性，可通過“主題串聯(lián)”實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合：與數(shù)學(xué)整合：在“測量影子長度”活動(dòng)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)的測量、統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)；與語文整合：在“植物觀察日記”中，用文字描述現(xiàn)象、撰寫探究報(bào)告；與藝術(shù)整合：在“巖石的秘密”探究后，用繪畫或黏土還原巖石的形成過程?？鐚W(xué)科整合并非簡單的知識(shí)疊加，而是通過真實(shí)問題（如“設(shè)計(jì)校園雨水花園”）驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題中自然調(diào)用多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。四、課程實(shí)施的路徑優(yōu)化：從課堂到生活的探究延伸科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施需突破傳統(tǒng)課堂的局限，構(gòu)建“課堂探究—戶外實(shí)踐—家庭延伸”的三維實(shí)施空間，保障探究的深度與廣度。（一）教學(xué)方法：從“講授式”到“探究式”的范式轉(zhuǎn)型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“校園垃圾分類”為項(xiàng)目，學(xué)生分組設(shè)計(jì)調(diào)查方案、制作分類模型、策劃宣傳活動(dòng)，在真實(shí)任務(wù)中整合科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等知識(shí)；小組合作探究：在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，4-5人小組分工負(fù)責(zé)變量控制、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)論推導(dǎo)，培養(yǎng)溝通與協(xié)作能力；數(shù)字化工具賦能：利用“溫度傳感器”實(shí)時(shí)監(jiān)測實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過“科學(xué)可視化APP”分析數(shù)據(jù)趨勢，提升探究的精準(zhǔn)性與趣味性。教學(xué)方法的選擇需依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)靈活調(diào)整，例如低年級(jí)可多采用“游戲化探究”（如“給植物找朋友”配對(duì)游戲），高年級(jí)則側(cè)重“問題導(dǎo)向探究”（如“如何減少教室噪音”）。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“多元互動(dòng)”的探究場域校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室：配備基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器材（如顯微鏡、電路套件）與數(shù)字化設(shè)備（如平板電腦、傳感器），滿足常規(guī)探究需求；戶外探究區(qū)：開辟“校園種植園”“氣象觀測角”“生態(tài)池塘”，讓學(xué)生在自然中觀察生物、氣候等現(xiàn)象；家庭實(shí)驗(yàn)角：鼓勵(lì)學(xué)生在家中設(shè)置“科學(xué)小天地”，完成“家庭電路安全檢查”“廚房中的溶解實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化延伸。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需注重“開放性”與“安全性”的平衡，如戶外探究區(qū)設(shè)置明顯的安全提示，家庭實(shí)驗(yàn)角提供操作指南與家長協(xié)作建議。（三）教師角色：從“知識(shí)傳授者”到“探究引導(dǎo)者”的定位轉(zhuǎn)變教師在探究活動(dòng)中的角色應(yīng)是：情境設(shè)計(jì)者：創(chuàng)設(shè)“問題情境”（如“魚缸里的魚生病了，怎么辦？”），激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)；資源提供者：為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料、文獻(xiàn)資料、專家咨詢等支持，如聯(lián)系社區(qū)工程師指導(dǎo)“橋梁設(shè)計(jì)”項(xiàng)目；思維引導(dǎo)者：在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，通過“追問式提問”（如“你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有其他解釋？”）推動(dòng)探究深入，而非直接告知答案。教師需提升自身的“科學(xué)探究指導(dǎo)能力”，通過參與教研活動(dòng)、學(xué)習(xí)前沿科學(xué)教育理論，更新教學(xué)理念與方法。五、課程評(píng)價(jià)的多元建構(gòu)：過程與結(jié)果的并重考量科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的探究表現(xiàn)。（一）評(píng)價(jià)維度：從“單一結(jié)果”到“多維表現(xiàn)”的拓展評(píng)價(jià)需涵蓋：探究過程：包括問題提出的合理性、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性等，如用“探究過程記錄表”跟蹤學(xué)生的每一步操作；成果質(zhì)量：如實(shí)驗(yàn)報(bào)告的邏輯性、模型作品的創(chuàng)新性、解決方案的可行性等，例如“自制凈水器”的凈水效果與設(shè)計(jì)創(chuàng)意；合作表現(xiàn)：小組內(nèi)的分工協(xié)作、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力等，通過“小組互評(píng)表”與教師觀察記錄；反思改進(jìn)：學(xué)生對(duì)探究過程的總結(jié)、對(duì)不足的改進(jìn)計(jì)劃，如“我的探究日記”中的反思內(nèi)容。（二）評(píng)價(jià)主體：從“教師獨(dú)評(píng)”到“多方參與”的轉(zhuǎn)變學(xué)生自評(píng)：通過“反思問卷”或“成長檔案袋”，讓學(xué)生回顧探究中的收獲與不足；同伴互評(píng)：小組內(nèi)互評(píng)或跨組互評(píng)，如“最佳合作獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”的評(píng)選；家長評(píng)價(jià)：針對(duì)家庭探究活動(dòng)，家長反饋學(xué)生的參與度與實(shí)踐能力；教師評(píng)價(jià)：結(jié)合觀察、作品分析、匯報(bào)表現(xiàn)等，給出綜合性反饋，注重肯定進(jìn)步與個(gè)性化建議。（三）評(píng)價(jià)方式：從“紙筆測試”到“多元展示”的創(chuàng)新表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：如“科學(xué)小講堂”，學(xué)生匯報(bào)探究成果并接受提問，考察表達(dá)與應(yīng)變能力；作品評(píng)價(jià)：對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、手抄?bào)、調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，關(guān)注創(chuàng)意與實(shí)用性；成長檔案袋：收集學(xué)生的探究記錄、反思日記、改進(jìn)方案等，縱向追蹤成長軌跡。評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用需側(cè)重“激勵(lì)與改進(jìn)”，而非“區(qū)分與選拔”。例如，將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為“探究勛章”（如“提問小能手”“實(shí)驗(yàn)達(dá)人”），激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。六、實(shí)踐案例：“水的循環(huán)”探究活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施以“水的循環(huán)”主題為例，展示課程開發(fā)的完整流程：（一）主題確定：基于生活與課標(biāo)結(jié)合三年級(jí)科學(xué)課標(biāo)“認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化”，并關(guān)聯(lián)學(xué)生對(duì)“下雨、燒水冒白氣”的生活困惑，確定“水的循環(huán)”探究主題。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)知目標(biāo)：理解水的三態(tài)變化及水循環(huán)的基本過程；能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，用圖表分析數(shù)據(jù)；情感目標(biāo)：增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)，提出家庭節(jié)水方案。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：播放“干旱地區(qū)缺水”的視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)“水從哪里來”的思考；2.自主探究：實(shí)驗(yàn)一：“水的三態(tài)變化”（加熱冰、冷卻水蒸氣，觀察狀態(tài)變化）；實(shí)驗(yàn)二：“模擬水循環(huán)”（用燒瓶、冷凝器、土壤模型搭建簡易水循環(huán)裝置，觀察降水、蒸發(fā)過程）；3.拓展實(shí)踐：調(diào)查家庭用水習(xí)慣，設(shè)計(jì)“節(jié)水小貼士”海報(bào)，在社區(qū)宣傳。（四）實(shí)施與評(píng)價(jià)實(shí)施：分組完成實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)、凝結(jié)”概念的理解；評(píng)價(jià)：通過“實(shí)驗(yàn)報(bào)告+海報(bào)設(shè)計(jì)+節(jié)水方案”的綜合成果，結(jié)合小組互評(píng)與教師反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力與社會(huì)責(zé)任感。該案例體現(xiàn)了“生活情境—實(shí)驗(yàn)探究—社會(huì)應(yīng)用”的課程邏輯，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。七、課程開發(fā)的挑戰(zhàn)與對(duì)策：現(xiàn)實(shí)困境的突破路徑小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)課程開發(fā)面臨資源不足、教師能力薄弱、評(píng)價(jià)機(jī)制滯后等挑戰(zhàn)，需針對(duì)性施策：（一）資源短缺：整合多方資源，拓寬探究渠道校內(nèi)資源：盤活實(shí)驗(yàn)室、圖書館資源，建立“科學(xué)資源共享庫”（如閑置器材、科普書籍）；家庭資源：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)單”（如“廚房中的溶解實(shí)驗(yàn)”），利用生活物品開展探究；社區(qū)資源：與科技館、植物園、污水處理廠合作，開展研學(xué)活動(dòng)，如參觀污水處理流程。（二）教師能力不足：構(gòu)建“研訓(xùn)一體”的成長體系專題培訓(xùn)：邀請(qǐng)科學(xué)教育專家開展“探究活動(dòng)設(shè)計(jì)”“STEM課程開發(fā)”等培訓(xùn)；教研共同體：組建校內(nèi)科學(xué)教研組，開展“同課異構(gòu)”“案例研討”，分享課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)；專家引領(lǐng)：聘請(qǐng)校外科學(xué)教師或科研人員作為顧問，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。（三）評(píng)價(jià)單一：完善評(píng)價(jià)體系，關(guān)注過程成長制定“科學(xué)探究能力發(fā)展量表”，細(xì)化各學(xué)段的評(píng)價(jià)指標(biāo)（如低年級(jí)側(cè)重“參與度”，高年級(jí)側(cè)重“創(chuàng)新性”）；引入“成長檔案袋”評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生從“提問—探究—反思”的完整過程；結(jié)合“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”，如將探究表現(xiàn)納入學(xué)期綜合評(píng)價(jià)，占比不低于40%。結(jié)語：走向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的科學(xué)探