202X-202X學(xué)年語(yǔ)文教研組教學(xué)工作總結(jié)本學(xué)年，語(yǔ)文教研組以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，緊扣學(xué)?！八仞B(yǎng)導(dǎo)向、育人為本”的教學(xué)目標(biāo)，立足課堂主陣地，深耕教研與課程建設(shè)，在夯實(shí)教學(xué)常規(guī)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、培育學(xué)生素養(yǎng)等方面穩(wěn)步推進(jìn)，現(xiàn)總結(jié)如下：一、夯實(shí)教學(xué)常規(guī)，筑牢課堂育人根基教學(xué)常規(guī)是教學(xué)質(zhì)量的生命線。教研組以“規(guī)范+創(chuàng)新”為原則，從備課、課堂、作業(yè)三個(gè)維度發(fā)力，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。（一）集體備課：凝聚智慧，個(gè)性生成每周固定開展集體備課活動(dòng)，以“單元整體解讀—核心任務(wù)設(shè)計(jì)—課時(shí)活動(dòng)細(xì)化”為流程，結(jié)合教材文本與學(xué)情需求，形成兼具共性與個(gè)性的教學(xué)方案。例如，在九年級(jí)“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中，教研組圍繞“演講的藝術(shù)”主題，共同研討情境創(chuàng)設(shè)（如模擬“校園文化節(jié)演講比賽籌備”）與任務(wù)鏈設(shè)計(jì)（從演講稿撰寫到現(xiàn)場(chǎng)展示評(píng)價(jià)），教師再結(jié)合班級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力差異，補(bǔ)充分層指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)“集體智慧+個(gè)性調(diào)整”的備課效果。（二）課堂教學(xué)：踐行課標(biāo)，素養(yǎng)落地課堂中，教師著力落實(shí)“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)，探索“情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)為中心”的課堂形態(tài)。七年級(jí)《春》的教學(xué)中，教師以“校園春日攝影展文案創(chuàng)作”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品析語(yǔ)言美，結(jié)合生活觀察拓展寫作，將寫景散文的賞析與實(shí)用表達(dá)結(jié)合；八年級(jí)嘗試“分層教學(xué)”，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱生設(shè)計(jì)“課文批注+仿句練習(xí)”，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置“文本對(duì)比閱讀+創(chuàng)意改寫”，讓不同層次學(xué)生在課堂中都能獲得成長(zhǎng)。（三）作業(yè)評(píng)價(jià)：分層設(shè)計(jì)，多元反饋打破“一刀切”的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固+能力提升+拓展探究”三級(jí)作業(yè)體系。例如，學(xué)完《岳陽(yáng)樓記》后，基礎(chǔ)作業(yè)為文言字詞梳理，能力作業(yè)為“結(jié)合‘憂樂精神’寫一則班級(jí)公約倡議”，拓展作業(yè)為“對(duì)比閱讀《醉翁亭記》，撰寫文化短評(píng)”。評(píng)價(jià)上，采用“教師點(diǎn)評(píng)+同伴互評(píng)+自我反思”的多元方式，如作文批改中，先由學(xué)生小組互評(píng)“立意與結(jié)構(gòu)”，教師再針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行個(gè)性化批注，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)習(xí)改進(jìn)。二、深耕教研沃土，驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)教研是教師發(fā)展的“源頭活水”。教研組以“問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐探索”為路徑，通過(guò)主題研討、課題研究、交流培訓(xùn)等方式，推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。（一）主題教研：聚焦難點(diǎn)，破解困惑圍繞“大單元教學(xué)實(shí)施”“整本書閱讀教學(xué)路徑”“作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)改革”等核心議題，開展系列專題研討。例如，在“整本書閱讀《西游記》”研討中，教師們從“如何設(shè)計(jì)階梯式閱讀任務(wù)”“如何結(jié)合影視資源激發(fā)興趣”“如何通過(guò)思辨活動(dòng)深化理解”等角度分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成《<西游記>整本書閱讀任務(wù)單》《影視對(duì)比閱讀指導(dǎo)策略》等成果，為教學(xué)提供切實(shí)參考。此外，每學(xué)期開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，如八年級(jí)《藤野先生》教學(xué)，三位教師分別以“魯迅的‘棄醫(yī)從文’抉擇”“藤野先生的形象分析”“文本中的‘對(duì)比手法’賞析”為切入點(diǎn)，展現(xiàn)不同的教學(xué)思路，課后通過(guò)評(píng)課交流，提煉“主問(wèn)題引領(lǐng)+思維可視化工具（如思維導(dǎo)圖、表格對(duì)比）”的有效策略。（二）課題研究：以研促教，成果轉(zhuǎn)化教研組立足教學(xué)實(shí)際，申報(bào)并開展校級(jí)課題《新課標(biāo)下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐研究》，通過(guò)“單元目標(biāo)拆解—任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐驗(yàn)證—反思優(yōu)化”的循環(huán)研究，形成《大單元教學(xué)案例集》（包含“家國(guó)情懷”“科學(xué)精神”等6個(gè)單元的完整設(shè)計(jì)）。教師個(gè)人也積極參與研究，本學(xué)年共有3篇教學(xué)論文在省級(jí)刊物發(fā)表，2項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，研究成果反哺課堂，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。（三）培訓(xùn)交流：內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，拓寬視野組織教師參加“新課標(biāo)解讀”“整本書閱讀教學(xué)”等線上線下培訓(xùn)12次，邀請(qǐng)市教研員到校指導(dǎo)“大單元教學(xué)”實(shí)踐，教師們將學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，如借鑒“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念，設(shè)計(jì)“校園文化宣傳冊(cè)制作”項(xiàng)目，融合說(shuō)明文寫作、圖文設(shè)計(jì)、口語(yǔ)表達(dá)等能力訓(xùn)練。同時(shí)，開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，資深教師通過(guò)“聽課指導(dǎo)+專題講座+課例打磨”，助力青年教師成長(zhǎng)，本學(xué)年2名青年教師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)。三、創(chuàng)新課程實(shí)踐，厚植學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文教育不止于課堂，更在于通過(guò)課程與活動(dòng)，培育學(xué)生的文化底蘊(yùn)與綜合素養(yǎng)。教研組以“校本課程+活動(dòng)育人+跨學(xué)科融合”為抓手，構(gòu)建“大語(yǔ)文”育人體系。（一）校本課程：挖掘特色，拓展邊界開發(fā)《經(jīng)典詩(shī)詞賞析》《鄉(xiāng)土文化研讀》等校本課程，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)維度。《經(jīng)典詩(shī)詞賞析》課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從“意象解讀”“格律分析”“文化內(nèi)涵”等角度賞析唐詩(shī)宋詞，結(jié)合本地詩(shī)詞文化資源（如地方文人作品），開展“詩(shī)詞創(chuàng)作工坊”活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)作的《校園四季歌》《家鄉(xiāng)風(fēng)物吟》等作品匯編成冊(cè)，成為校園文化的亮麗名片?！多l(xiāng)土文化研讀》則通過(guò)走訪古鎮(zhèn)、采訪非遺傳承人、撰寫文化調(diào)研報(bào)告，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受家鄉(xiāng)文化的魅力，多篇優(yōu)秀報(bào)告在區(qū)“青少年文化傳承”活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。（二）活動(dòng)育人：以賽促學(xué)，以文化人舉辦“讀書節(jié)”“詩(shī)詞大會(huì)”“作文競(jìng)賽”“話劇展演”等品牌活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。讀書節(jié)期間，開展“好書推薦海報(bào)設(shè)計(jì)”“班級(jí)讀書分享會(huì)”“名著情景劇表演”等活動(dòng)，八年級(jí)學(xué)生改編的《駱駝祥子》話劇，通過(guò)角色演繹深刻展現(xiàn)舊時(shí)代底層人物的命運(yùn)，獲得師生一致好評(píng)；詩(shī)詞大會(huì)設(shè)置“詩(shī)詞接龍”“飛花令”“詩(shī)意理解”等環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)诟?jìng)技中感受詩(shī)詞之美，最終評(píng)選出“校園詩(shī)詞達(dá)人”10名。這些活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更厚植了文化自信與審美情趣。（三）跨學(xué)科融合：打破壁壘，協(xié)同育人探索語(yǔ)文與歷史、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的融合教學(xué)。例如，在“文化遺產(chǎn)保護(hù)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫“文化遺產(chǎn)調(diào)研報(bào)告”“保護(hù)倡議書”，歷史教師講解文化遺產(chǎn)的歷史價(jià)值，美術(shù)教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，信息技術(shù)教師協(xié)助制作多媒體展示文稿，學(xué)生通過(guò)小組合作完成“本地古建筑保護(hù)方案”，并在校園展示，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言表達(dá)+歷史認(rèn)知+藝術(shù)創(chuàng)作+技術(shù)運(yùn)用”的綜合素養(yǎng)提升。四、反思現(xiàn)存問(wèn)題，明確改進(jìn)方向回顧學(xué)年工作，教研組在取得成績(jī)的同時(shí)，也面臨一些挑戰(zhàn)：1.教學(xué)層面：部分班級(jí)閱讀教學(xué)的深度與廣度不足，尤其是整本書閱讀中，學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)；寫作訓(xùn)練的“序列化”設(shè)計(jì)有待完善，不同學(xué)段的寫作目標(biāo)銜接不夠緊密。2.教研層面：課題研究的參與度有待提升，部分教師的研究意識(shí)薄弱；青年教師的成長(zhǎng)速度存在差異，少數(shù)教師在課堂創(chuàng)新與資源整合方面仍需加強(qiáng)指導(dǎo)。3.課程層面：校本課程的系統(tǒng)性與評(píng)價(jià)機(jī)制需優(yōu)化，現(xiàn)有課程的課時(shí)保障、成果展示平臺(tái)有待進(jìn)一步完善。五、展望未來(lái)工作，錨定發(fā)展目標(biāo)下一學(xué)年，教研組將圍繞“深化素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革”核心目標(biāo)，重點(diǎn)推進(jìn)以下工作：1.教學(xué)優(yōu)化：深化大單元教學(xué)實(shí)踐，完善“閱讀—寫作—綜合實(shí)踐”的序列化訓(xùn)練體系；探索“AI技術(shù)+語(yǔ)文教學(xué)”的融合路徑，如利用智能平臺(tái)開展個(gè)性化閱讀推薦、作文批改輔助等。2.教研深化：推進(jìn)課題研究的全員參與，以“問(wèn)題即課題”為導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師從教學(xué)困惑中提煉研究主題；加強(qiáng)校際教研交流，與兄弟學(xué)校開展“同課異構(gòu)”“專題研討”，拓寬教研視野。3.課程創(chuàng)新：開發(fā)《紅色經(jīng)典研讀》《創(chuàng)意寫作工坊》等新校本課程，完善課程評(píng)價(jià)體