小學(xué)低年級語文教學(xué)說課技巧說課作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理念的集中呈現(xiàn)，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，既需體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性，又要適配低年級學(xué)生“以形象思維為主、注意力易分散、愛游戲喜童趣”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以下從說課核心要素、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)技巧、學(xué)情適配策略及誤區(qū)優(yōu)化四個(gè)維度，剖析低年級語文說課的專業(yè)路徑。一、說課核心要素的“低年級化”解構(gòu)（一）教材分析：緊扣“童趣+工具”雙主線低年級語文教材以童話、兒歌、簡短記敘文為主，說課中需提煉文本的識字價(jià)值、朗讀節(jié)奏、情感內(nèi)核。例如分析《小蝌蚪找媽媽》，既要指出“蝌、蚪、變”等生字的形聲字特點(diǎn)（便于識字遷移），又要挖掘文本的“科學(xué)認(rèn)知+母愛溫情”雙線情感，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供支撐。避免僅從成人視角解讀文本，需關(guān)注文本的“兒童視角”——如童話的重復(fù)性語言、兒歌的韻律感，這些都是低年級學(xué)生語言模仿的優(yōu)質(zhì)素材。（二）學(xué)情把握：錨定“經(jīng)驗(yàn)+短板”雙維度說課的學(xué)情分析需具體可感：一方面梳理學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（如學(xué)前積累的生活常識、簡單識字量、對故事的興趣）；另一方面直面學(xué)習(xí)短板（如注意力持續(xù)時(shí)間約15分鐘、漢字書寫的空間感知弱、朗讀易唱讀等）。例如，針對“書寫短板”，可預(yù)判學(xué)生對“撇捺”組合的字（如“人、大”）易出現(xiàn)“撇短捺長”的錯(cuò)誤，為教學(xué)過程中的“書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)”提供依據(jù)。（三）教學(xué)目標(biāo)：踐行“可見+分層”雙原則低年級教學(xué)目標(biāo)需符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)段要求，用可觀測的行為動(dòng)詞表述。如“識字與寫字”維度：“能借助拼音正確認(rèn)讀‘蝌、蚪’等10個(gè)生字，在田字格中規(guī)范書寫‘變、媽’等5個(gè)生字，掌握‘左窄右寬’的書寫規(guī)律”；“閱讀與鑒賞”維度：“通過分角色朗讀，感受對話的趣味性，能模仿‘我是……，我要……’的句式說話”。目標(biāo)設(shè)計(jì)需分層，兼顧基礎(chǔ)（如識字）、能力（如朗讀）、情感（如感受母愛），體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的漸進(jìn)培養(yǎng)。（四）教學(xué)過程：構(gòu)建“情境+活動(dòng)”雙驅(qū)動(dòng)低年級語文教學(xué)過程需以情境串聯(lián)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)“游戲化”。例如，以“‘漢字探險(xiǎn)隊(duì)’尋找媽媽”為情境主線，將識字環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“拼音密碼破譯（認(rèn)讀生字）”“筆畫拼圖挑戰(zhàn)（書寫指導(dǎo)）”，朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“角色聲音模仿秀（分角色朗讀）”，鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“生字寶寶回家（組詞造句）”。每個(gè)活動(dòng)需明確“服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)”，避免為游戲而游戲。二、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“童趣化”技巧（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“好奇點(diǎn)”激活興趣低年級學(xué)生對“新奇、互動(dòng)性強(qiáng)”的導(dǎo)入更易投入?？刹捎们榫硨?dǎo)入（如“今天老師帶來了一位神秘客人，它的寶寶走丟了，我們一起幫它找找吧——出示蝌蚪圖片”）、問題導(dǎo)入（如“你們見過小蝌蚪嗎？它們長大后會(huì)變成什么？”）、游戲?qū)耄ㄈ纭捌匆艨ㄆ祝骸甹qx蹲，jqx蹲，jqx蹲完dtn蹲’，引出‘蚪’的拼音”）。導(dǎo)入需緊扣文本核心，3分鐘內(nèi)快速聚焦教學(xué)內(nèi)容。（二）識字環(huán)節(jié)：讓“漢字”成為游戲主角低年級識字是重點(diǎn)，說課中需設(shè)計(jì)多元識字活動(dòng)：字理識字：如“‘媽’字，左邊是‘女’，表示和女性有關(guān)，右邊是‘馬’，讀音和‘馬’相近，媽媽就像小馬一樣溫柔又有力量”；游戲識字：如“漢字小偵探”（找出課文中隱藏的生字）、“拼音火車”（開火車認(rèn)讀生字，讀對的同學(xué)當(dāng)“火車頭”）；生活識字：如“找找教室里的‘門、窗、桌’，和課文里的生字‘門’對比，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)”。識字后需及時(shí)鞏固書寫，說課中可設(shè)計(jì)“筆畫魔法秀”：用動(dòng)畫演示“變”字的筆畫順序，學(xué)生書空后，教師示范“先寫‘亦’，再寫‘又’，注意‘亦’的點(diǎn)和撇要對稱”，再讓學(xué)生在田字格中描紅，強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”的結(jié)構(gòu)。（三）朗讀環(huán)節(jié)：借“角色”釋放表達(dá)欲低年級學(xué)生喜歡模仿，朗讀教學(xué)可設(shè)計(jì)角色扮演：如分小組扮演“小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜媽媽、青蛙媽媽”，用不同的語氣朗讀對話（如小蝌蚪的天真、青蛙媽媽的慈愛）；也可采用配樂朗讀（如用輕快的音樂襯托蝌蚪找媽媽的過程）、接龍朗讀（一人讀一句，銜接自然）。說課中需說明“朗讀指導(dǎo)的梯度”：從“讀正確”到“讀流利”，再到“讀出感情”，逐步提升。（四）鞏固環(huán)節(jié)：以“闖關(guān)”深化學(xué)習(xí)成果將鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“闖關(guān)游戲”，如：第一關(guān)：生字大冒險(xiǎn)（用生字組詞，如“變”可以組成“變化、變成”）；第二關(guān)：句子魔法屋（用“我是……，我要……”造句，如“我是小蝌蚪，我要找媽媽”）；第三關(guān)：故事小劇場（用課文內(nèi)容編一個(gè)續(xù)編故事，如“小蝌蚪找到媽媽后，會(huì)發(fā)生什么？”）。闖關(guān)后給予即時(shí)評價(jià)，如“你組的句子就像一串漂亮的珍珠，每個(gè)字都閃閃發(fā)亮！要是能把‘要’字的聲調(diào)讀準(zhǔn)，就更完美啦！”三、學(xué)情適配的說課表達(dá)策略（一）語言風(fēng)格：兒童化表述，拉近認(rèn)知距離說課語言需兼顧“專業(yè)性”與“童趣性”。例如，將“教學(xué)目標(biāo)”表述為“和生字寶寶做朋友，學(xué)會(huì)它們的名字和寫法；跟著小蝌蚪去探險(xiǎn)，用好聽的聲音講故事”；將“教學(xué)重難點(diǎn)”表述為“生字寶寶里的‘變、媽’有點(diǎn)調(diào)皮，我們要想辦法記住它們的樣子；小蝌蚪的對話像唱歌，我們要唱出不同的心情”。避免使用“建構(gòu)知識體系”“高階思維”等抽象術(shù)語，用學(xué)生能理解的表述傳遞教學(xué)意圖。（二）環(huán)節(jié)過渡：情境化銜接，保持注意力環(huán)節(jié)之間的過渡需自然生動(dòng)，用情境延續(xù)的方式銜接。例如，識字環(huán)節(jié)結(jié)束后：“生字寶寶們告訴老師，它們藏在課文里啦！現(xiàn)在我們一起走進(jìn)‘蝌蚪探險(xiǎn)記’的第二站——朗讀森林，看看課文里的秘密！”；朗讀環(huán)節(jié)結(jié)束后：“小蝌蚪終于找到媽媽啦！現(xiàn)在我們要幫它們把故事畫下來（或演出來），這就需要我們記住今天認(rèn)識的生字和句子，準(zhǔn)備好挑戰(zhàn)‘故事工坊’了嗎？”（三）評價(jià)設(shè)計(jì)：具體化反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力說課中的評價(jià)設(shè)計(jì)需即時(shí)、具體、有針對性。例如，針對識字：“你把‘蚪’的拼音讀得又準(zhǔn)又亮，就像小喇叭一樣！要是能再注意‘d’的占格，書寫會(huì)更漂亮”；針對朗讀：“你的聲音就像春天的小溪，輕快又活潑！要是能把‘媽媽’的‘媽’讀得再溫柔一點(diǎn)，就更像青蛙媽媽啦”。評價(jià)要結(jié)合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，多肯定、少批評，用童趣化的語言指出改進(jìn)方向。四、常見誤區(qū)與優(yōu)化建議（一）誤區(qū)1：目標(biāo)設(shè)計(jì)成人化，脫離低年級能力表現(xiàn)：將目標(biāo)設(shè)定為“理解文本的深刻內(nèi)涵”“掌握修辭手法”，超出低年級認(rèn)知水平。優(yōu)化：參考新課標(biāo)低年級學(xué)段要求，目標(biāo)聚焦“識字寫字、朗讀表達(dá)、初步感知情感”。例如，將“理解母愛”調(diào)整為“通過朗讀對話，感受青蛙媽媽對孩子的關(guān)心”，用“感受”替代“理解”，符合低年級“感性體驗(yàn)”的認(rèn)知特點(diǎn)。（二）誤區(qū)2：教學(xué)過程重形式輕實(shí)效，游戲浮于表面表現(xiàn)：設(shè)計(jì)大量游戲（如“漢字接龍”“拼音炸彈”），但未落實(shí)“識字、朗讀”的核心目標(biāo)。優(yōu)化：游戲需“為目標(biāo)服務(wù)”。例如，“漢字接龍”可限定“用課文生字組詞”，既鞏固識字，又訓(xùn)練詞匯積累；“拼音炸彈”可聚焦“易錯(cuò)拼音（如jqx與ü的拼寫規(guī)則）”，在游戲中強(qiáng)化拼音難點(diǎn)。（三）誤區(qū)3：說課語言學(xué)術(shù)化，缺乏童趣感染力表現(xiàn)：說課稿滿是“建構(gòu)主義”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等理論術(shù)語，或用“首先、其次、最后”生硬羅列環(huán)節(jié)。優(yōu)化：適當(dāng)融入兒童化表述，用“故事線”“游戲鏈”串聯(lián)環(huán)節(jié)。例如，將“教學(xué)過程分為導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)”改為“我們的‘蝌蚪探險(xiǎn)’分為四個(gè)小任務(wù)：認(rèn)識生字朋友、朗讀探險(xiǎn)故事、挑戰(zhàn)生字關(guān)卡、分享探險(xiǎn)收獲”，讓說課更具畫面感。結(jié)語：以學(xué)定教，趣教促學(xué)小學(xué)低年