深耕信息技術(shù)沃土，賦能教育教學(xué)新生態(tài)——教師信息技術(shù)能力提升實踐心得教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，信息技術(shù)已從教學(xué)的“輔助工具”升級為“核心引擎”。作為一線教師，我在參與學(xué)校信息技術(shù)能力提升工程的實踐中，對“技術(shù)如何服務(wù)于教育本質(zhì)”有了更深的認(rèn)知。這段歷程不僅重塑了我的教學(xué)方式，更讓我看到了技術(shù)賦能下課堂的無限可能。一、認(rèn)知重構(gòu)：從“工具依賴”到“生態(tài)共建”最初接觸信息技術(shù)時，我將其定位為“課件制作”“資源搜索”的工具，認(rèn)為技術(shù)只是教學(xué)的“點綴”。但隨著新課標(biāo)對“核心素養(yǎng)”的強調(diào)，以及參與“智慧課堂”實踐的深入，我逐漸意識到：信息技術(shù)不是簡單的“教學(xué)手段升級”，而是推動教學(xué)范式從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵支點。以數(shù)學(xué)“函數(shù)圖像變換”教學(xué)為例，傳統(tǒng)板書難以動態(tài)呈現(xiàn)參數(shù)變化對圖像的影響，而借助GeoGebra動態(tài)數(shù)學(xué)軟件，學(xué)生可自主拖動參數(shù)滑塊，觀察圖像實時變形，在“做中學(xué)”中理解“數(shù)與形”的辯證關(guān)系。這種“技術(shù)+學(xué)科”的融合，讓抽象知識可視化、探究過程具象化，真正實現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂重構(gòu)。二、工具賦能：從“單點應(yīng)用”到“系統(tǒng)整合”（一）教學(xué)資源的“活化”重構(gòu)過去，課件多是“PPT+文字”的靜態(tài)呈現(xiàn)，如今我嘗試用希沃白板5的“課堂活動”功能設(shè)計闖關(guān)游戲，用剪映制作學(xué)科微視頻（如歷史課用“定格動畫”還原古代生產(chǎn)場景），用國家中小學(xué)智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)課例拓展教學(xué)視野。這些工具的整合，讓教學(xué)資源從“單向灌輸”變?yōu)椤盎由伞?。（二）課堂互動的“深度”升級借助雨課堂的實時答題功能，我能在課堂上快速掌握學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”概念的理解誤區(qū)；用班級優(yōu)化大師的積分系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生參與小組討論的積極性。更驚喜的是，在語文“群文閱讀”課中，學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”工具梳理多篇文本的主題關(guān)聯(lián)，自主構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)比教師講解更具創(chuàng)意。（三）學(xué)情分析的“精準(zhǔn)”突破傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)情反饋依賴“課后作業(yè)+考試”，時效性差?，F(xiàn)在我用問卷星做課前預(yù)習(xí)調(diào)研，用智學(xué)網(wǎng)的AI批改分析學(xué)生作文的“立意、結(jié)構(gòu)、語言”短板，據(jù)此調(diào)整教學(xué)重點。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生議論文“論據(jù)陳舊”后，我設(shè)計了“短視頻論據(jù)庫”活動，學(xué)生用手機拍攝生活中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”案例，課堂上用“希沃傳屏”分享，既解決了素材問題，又提升了信息搜集能力。三、教學(xué)變革：從“經(jīng)驗驅(qū)動”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”（一）混合式教學(xué)的“閉環(huán)”設(shè)計在“勾股定理”教學(xué)中，我嘗試“課前微課預(yù)習(xí)（學(xué)生標(biāo)記疑問）—課中翻轉(zhuǎn)課堂（小組探究+答疑解惑）—課后在線測試（AI生成錯題本）”的模式。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的課堂參與度從65%提升至88%，作業(yè)正確率提高23%。這種“線上+線下”的融合，讓學(xué)習(xí)突破了時空限制，也讓教師從“講授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計師”。（二）差異化教學(xué)的“個性”落地面對班級學(xué)生的分層需求，我用班級優(yōu)化大師的“分層任務(wù)”功能，為基礎(chǔ)薄弱生推送“微課+基礎(chǔ)題”，為學(xué)優(yōu)生布置“拓展探究+跨學(xué)科項目”。例如，在英語寫作課中，AI批改工具會根據(jù)學(xué)生的語法錯誤類型，自動推送針對性微課（如“時態(tài)一致性”“從句連接詞”），實現(xiàn)“一人一策”的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。（三）跨學(xué)科項目的“創(chuàng)新”實踐在“校園節(jié)水方案設(shè)計”項目中，學(xué)生需結(jié)合數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、科學(xué)（水循環(huán)原理）、信息技術(shù)（Excel建模、PPT匯報）等知識。他們用騰訊文檔協(xié)作撰寫方案，用Canva設(shè)計海報，用剪映制作宣傳視頻。最終，學(xué)生不僅掌握了學(xué)科知識，更培養(yǎng)了“問題解決”的核心素養(yǎng)——這正是信息技術(shù)賦能下“大單元教學(xué)”的魅力所在。四、反思與展望：在“破立之間”生長提升過程中，我也遇到過挑戰(zhàn)：部分老年教師對技術(shù)有畏難情緒，學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊（如過度依賴AI答案）。為此，我們組建了“技術(shù)互助小組”，老教師分享教學(xué)經(jīng)驗，青年教師指導(dǎo)技術(shù)操作；在課堂上，我會設(shè)計“AI工具倫理討論”，引導(dǎo)學(xué)生合理使用技術(shù)。未來，我將持續(xù)關(guān)注“生成式AI”（如ChatGPT）在備課、個性化學(xué)習(xí)方案生成中的應(yīng)用，探索“虛擬仿真實驗室”“元宇宙課堂”等新形態(tài)，讓信息技術(shù)真正成為“點燃學(xué)生思維火花”的火種，而非冰冷的工具。結(jié)語：信息技術(shù)能力的提升，不是“學(xué)會