小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的系統(tǒng)性方案——基于核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑小學(xué)科學(xué)課程作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵載體，其教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定直接決定課程實(shí)施的方向與質(zhì)量?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)需錨定核心素養(yǎng)發(fā)展、貼合學(xué)段認(rèn)知規(guī)律、呼應(yīng)真實(shí)生活需求，既為課堂教學(xué)提供清晰的行動(dòng)指南，也為學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐能力的進(jìn)階搭建階梯。本文從目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)、原則、維度設(shè)計(jì)及實(shí)施評(píng)價(jià)等方面，構(gòu)建兼具專業(yè)性與實(shí)用性的方案框架。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的核心依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性源于對(duì)政策要求、學(xué)生發(fā)展規(guī)律與學(xué)科本質(zhì)的深度把握，三者構(gòu)成目標(biāo)設(shè)定的“三角支撐”。（一）政策導(dǎo)向：新課標(biāo)核心素養(yǎng)的錨定2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確以科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究與實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任與STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）為核心素養(yǎng)框架。教學(xué)目標(biāo)需緊扣這四個(gè)維度，將“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)內(nèi)化”，例如將“掌握植物結(jié)構(gòu)知識(shí)”升級(jí)為“能用植物結(jié)構(gòu)概念解釋生長現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)簡單的植物養(yǎng)護(hù)方案”。（二）學(xué)生發(fā)展：認(rèn)知規(guī)律的適配性小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知呈“具象感知—邏輯萌芽—系統(tǒng)建構(gòu)”的梯度特征：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以直觀觀察、簡單分類為主，目標(biāo)需聚焦“感知科學(xué)現(xiàn)象，建立基礎(chǔ)概念”（如“觀察動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，說出其與環(huán)境的聯(lián)系”）。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：邏輯思維初步發(fā)展，目標(biāo)側(cè)重“分析現(xiàn)象間聯(lián)系，形成初步推理能力”（如“對(duì)比不同土壤的保水性，推理其對(duì)植物生長的影響”）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：抽象思維逐步形成，目標(biāo)需指向“系統(tǒng)認(rèn)知與創(chuàng)新應(yīng)用”（如“用能量轉(zhuǎn)化模型分析太陽能熱水器的工作原理”）。（三）學(xué)科本質(zhì)：科學(xué)探究的過程性科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是“基于證據(jù)的探究與實(shí)踐”，目標(biāo)設(shè)定需還原這一過程：從“提出可探究的問題”到“設(shè)計(jì)方案、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”，再到“反思改進(jìn)、拓展應(yīng)用”。例如，將“了解電路組成”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)歷‘組裝電路—發(fā)現(xiàn)故障—改進(jìn)設(shè)計(jì)’的過程，理解電路的通路條件”。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本原則目標(biāo)設(shè)定需遵循素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)段適配、整合性、實(shí)踐性四大原則，確保目標(biāo)既具方向性，又具可操作性。（一）素養(yǎng)導(dǎo)向原則：從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”摒棄“知識(shí)羅列”的目標(biāo)形式，將知識(shí)、能力、態(tài)度融為一體。例如，“學(xué)習(xí)巖石知識(shí)”的目標(biāo)可優(yōu)化為：“通過觀察、描述巖石的特征（知識(shí)），運(yùn)用比較法對(duì)巖石分類（能力），形成‘地球物質(zhì)多樣且可探究’的認(rèn)知（態(tài)度）”。（二）學(xué)段適配原則：梯度設(shè)計(jì)，螺旋上升分學(xué)段細(xì)化目標(biāo)，避免“一刀切”：低年級(jí)目標(biāo)具象化、游戲化（如“用感官觀察種子的外形，用繪畫記錄發(fā)現(xiàn)”）；中年級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、過程化（如“設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究‘種子發(fā)芽是否需要光照’，并繪制實(shí)驗(yàn)流程圖”）；高年級(jí)目標(biāo)系統(tǒng)化、創(chuàng)新化（如“基于‘生態(tài)平衡’概念，設(shè)計(jì)校園生物多樣性保護(hù)方案，并論證其可行性”）。（三）整合性原則：跨維度、跨學(xué)科融合1.維度整合：科學(xué)觀念、思維、實(shí)踐、態(tài)度需相互滲透。例如，“探究電磁鐵磁力大小”的目標(biāo)可整合為：“通過實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）分析變量對(duì)磁力的影響（思維），理解‘能量轉(zhuǎn)化’的科學(xué)觀念（觀念），培養(yǎng)‘嚴(yán)謹(jǐn)求證、創(chuàng)新改進(jìn)’的科學(xué)態(tài)度（態(tài)度）”。2.跨學(xué)科融合：結(jié)合工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科。例如，“設(shè)計(jì)簡易太陽能裝置”的目標(biāo)可融入“測量溫度變化（數(shù)學(xué)）、優(yōu)化裝置結(jié)構(gòu)（工程）、分析能源應(yīng)用（技術(shù)）”等要素。（四）實(shí)踐性原則：目標(biāo)落地于“做中學(xué)”目標(biāo)需明確“學(xué)生能做什么”，而非“教師教什么”。例如，將“學(xué)習(xí)天氣知識(shí)”轉(zhuǎn)化為：“經(jīng)歷‘觀測天氣—記錄數(shù)據(jù)—分析規(guī)律—發(fā)布預(yù)報(bào)’的完整過程，能用天氣符號(hào)制作一周天氣日歷”。三、分維度教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)框架，從科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、探究與實(shí)踐能力、態(tài)度責(zé)任與STSE四個(gè)維度，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)細(xì)化目標(biāo)。（一）科學(xué)觀念與應(yīng)用目標(biāo)科學(xué)觀念是學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的概念性理解，需通過“感知—理解—應(yīng)用”的路徑形成：低年級(jí)：建立基礎(chǔ)概念（如“物體有不同的特征，可按特征分類”），能用概念描述生活現(xiàn)象（如“說出家里的材料是天然的還是人造的”）。中年級(jí)：理解概念間的聯(lián)系（如“生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”），用概念解釋常見問題（如“分析鳥的羽毛結(jié)構(gòu)如何幫助它飛行”）。高年級(jí)：構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知（如“物質(zhì)由微粒構(gòu)成，微粒在運(yùn)動(dòng)”），嘗試用模型或方案解決實(shí)際問題（如“設(shè)計(jì)‘減慢食物變質(zhì)’的方案，基于‘微生物生長條件’的概念”）。（二）科學(xué)思維與創(chuàng)新目標(biāo)科學(xué)思維是“基于證據(jù)的推理、批判與創(chuàng)造”，需在探究中逐步發(fā)展：低年級(jí)：初步觀察、分類，提出簡單疑問（如“為什么樹葉的顏色不一樣？”），用直觀方式記錄（如畫圖、貼標(biāo)簽）。中年級(jí)：分析對(duì)比、歸納推理，質(zhì)疑假設(shè)（如“‘種子發(fā)芽需要水’的假設(shè)是否全面？”），用證據(jù)支持觀點(diǎn)（如“用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明光照對(duì)植物生長的影響”）。高年級(jí)：邏輯推理（如“因果推理：‘電流大小’與‘電磁鐵磁力’的關(guān)系”），批判思維（如“評(píng)價(jià)‘垃圾分類方案’的合理性”），創(chuàng)新設(shè)計(jì)（如“改進(jìn)‘過濾裝置’，提高凈化效率”）。（三）探究與實(shí)踐能力目標(biāo)探究與實(shí)踐是“做科學(xué)”的核心，目標(biāo)需覆蓋探究全流程：低年級(jí)：經(jīng)歷“提問—操作—記錄”的簡單探究（如“提問‘蚯蚓喜歡什么環(huán)境？’，用‘潮濕/干燥土壤’的對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用貼紙記錄蚯蚓的移動(dòng)”），合作完成任務(wù)（如“小組合作搭建‘穩(wěn)定的塔’，討論結(jié)構(gòu)的作用”）。中年級(jí)：規(guī)劃探究步驟（如“設(shè)計(jì)‘種子發(fā)芽’實(shí)驗(yàn)，控制‘水、光、溫度’中的變量”），收集處理數(shù)據(jù)（如“用表格記錄植物高度變化，繪制折線圖分析趨勢”），反思改進(jìn)（如“‘電路實(shí)驗(yàn)’失敗后，分析故障原因并重新設(shè)計(jì)”）。高年級(jí)：自主選題（如“探究‘校園噪聲污染’的成因與解決辦法”），設(shè)計(jì)復(fù)雜探究（如“多變量實(shí)驗(yàn)：‘坡度、重量、接觸面’對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的影響”），運(yùn)用技術(shù)工具（如“用傳感器測量環(huán)境溫度，用編程軟件分析數(shù)據(jù)”），解決真實(shí)問題（如“為社區(qū)設(shè)計(jì)‘雨水花園’，改善積水問題”）。（四）態(tài)度責(zé)任與STSE目標(biāo)態(tài)度責(zé)任是科學(xué)素養(yǎng)的“隱性支柱”，需通過真實(shí)情境培養(yǎng)：低年級(jí)：對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣（如“樂于參與‘觀察螞蟻’的戶外探究”），尊重生命（如“飼養(yǎng)小動(dòng)物時(shí)，記錄其生活需求并妥善照料”），愛護(hù)環(huán)境（如“用‘可回收材料’制作手工作品”）。中年級(jí)：培養(yǎng)好奇心與堅(jiān)持精神（如“持續(xù)觀察‘月相變化’，完成一個(gè)月的記錄”），關(guān)注科技應(yīng)用（如“調(diào)查‘家庭中的科技產(chǎn)品’，分析其工作原理”），參與環(huán)保行動(dòng)（如“設(shè)計(jì)‘班級(jí)垃圾分類公約’并執(zhí)行”）。高年級(jí)：形成科學(xué)態(tài)度（如“實(shí)驗(yàn)失敗后，分析變量控制的不足，重復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論”），理解科技與社會(huì)的關(guān)系（如“辯論‘人工智能對(duì)生活的影響’，提出合理建議”），承擔(dān)社會(huì)責(zé)任（如“撰寫‘校園節(jié)水方案’，向校長室提出改進(jìn)建議”）。四、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與評(píng)價(jià)策略科學(xué)的目標(biāo)需通過適配的教學(xué)活動(dòng)落地，通過多元評(píng)價(jià)驗(yàn)證效果，形成“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)。（一）實(shí)施策略：讓目標(biāo)“活”在課堂中1.活動(dòng)設(shè)計(jì)匹配目標(biāo)：低年級(jí)采用“游戲化探究”（如“‘感官偵探’游戲，辨別不同物質(zhì)的特征”），中年級(jí)采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如“‘校園植物調(diào)查’項(xiàng)目，整合觀察、分類、數(shù)據(jù)分析”），高年級(jí)采用“真實(shí)問題解決”（如“‘社區(qū)新能源應(yīng)用’調(diào)研，提出優(yōu)化方案”）。2.資源整合支撐目標(biāo)：利用實(shí)驗(yàn)室、校外基地（如植物園、科技館）、數(shù)字化工具（如虛擬實(shí)驗(yàn)軟件、傳感器），豐富探究場景。例如，用“AR技術(shù)”觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，用“無人機(jī)”調(diào)查校園植被分布。3.差異化教學(xué)適配目標(biāo)：針對(duì)不同水平學(xué)生，設(shè)置“基礎(chǔ)目標(biāo)—進(jìn)階目標(biāo)—挑戰(zhàn)目標(biāo)”。例如，“電路探究”中，基礎(chǔ)目標(biāo)是“組裝串聯(lián)電路”，進(jìn)階目標(biāo)是“設(shè)計(jì)并聯(lián)電路”，挑戰(zhàn)目標(biāo)是“優(yōu)化電路，實(shí)現(xiàn)‘智能控制’（如用開關(guān)控制多盞燈的亮度）”。（二）評(píng)價(jià)策略：讓目標(biāo)“明”在成長中1.多元化評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生的探究表現(xiàn)（如提問質(zhì)量、合作能力），采用“小組互評(píng)+教師記錄”（如“探究日志”“觀察記錄表”）。結(jié)果性評(píng)價(jià)：關(guān)注項(xiàng)目成果（如“環(huán)保方案的可行性報(bào)告”）、概念理解（如“用思維導(dǎo)圖梳理‘生態(tài)系統(tǒng)’的組成”）、創(chuàng)新實(shí)踐（如“改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)圖與說明”）。2.評(píng)價(jià)工具創(chuàng)新：量規(guī)評(píng)價(jià)：制定“探究能力量規(guī)”，從“提問、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論表達(dá)”等維度評(píng)分，明確進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)。檔案袋評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的“最佳作品”（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、模型照片、反思日記），展示素養(yǎng)發(fā)展軌跡。表現(xiàn)性任務(wù)：設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)（如“作為‘小科學(xué)家’，向同學(xué)解釋‘為什么冬天窗戶會(huì)結(jié)霜’”），評(píng)價(jià)概念應(yīng)用與表達(dá)能力。3.反饋與改進(jìn)：定期分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)