小學文言文群文閱讀教案設計一、設計背景與價值定位小學文言文教學需突破“單篇講解”的局限，通過群文閱讀整合文本資源，既夯實文言基礎，又浸潤文化精神。新課標強調“文化自信”與“語言運用”的融合，本設計以“童趣·智慧”為主題，選取《童趣》《司馬光》《王戎不取道旁李》三篇文本，通過“議題引領—比較閱讀—遷移運用”的路徑，引導學生在文言語境中感受古人智慧，培養(yǎng)思辨能力與文化認同。二、文本選擇與學情適配（一）文本特點三篇文本均聚焦“兒童的智慧與童趣”，語言淺易且文言現(xiàn)象集中：《童趣》（沈復）：以“觀蚊如鶴”“鞭逐蝦蟆”展現(xiàn)童心與想象，含“之”“以”等虛詞、“私擬作”等古今異義。《司馬光》（《宋史》）：通過“砸缸救友”體現(xiàn)應變之智，重點字詞“戲于庭”“破之”重復出現(xiàn)，句式簡潔（省略句、狀語后置）?！锻跞植蝗〉琅岳睢罚ā妒勒f新語》）：以“識李”凸顯觀察思辨，“樹在道邊而多子，此必苦李”的推理過程，為思維訓練提供載體。（二）學情適配適合三年級及以上學生（已積累初步文言感知，如學過《司馬光》）。通過群文拓展，可深化文言詞匯理解（如“之”“于”的用法），遷移閱讀方法，從“讀懂一篇”到“讀懂一類”。三、教學目標設定（一）知識與能力1.積累“觀、察、破、信”等實詞，理解“之（代詞/助詞）、于（表地點）、其（代詞）”的用法；2.借助注釋、插圖與上下文，讀懂三篇文意，能用現(xiàn)代漢語復述故事。（二）過程與方法1.掌握“議題引領—表格梳理—比較歸納”的群文閱讀策略；2.通過小組合作，探究文本中“智慧”的不同表現(xiàn)形式，提升思辨與表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀感受古人“善思、敏行”的精神，體會傳統(tǒng)文化中“童心與智慧共生”的內涵，激發(fā)文言閱讀興趣。四、教學過程設計（2課時）第1課時：情境導入·單篇示范·方法遷移（一）動畫激趣，錨定議題播放《司馬光砸缸》《王戎識李》動畫片段，提問：“這些孩子的智慧有何不同？”引出核心議題“小童心，大智慧”，順勢導入三篇文本。（二）單篇示范：《司馬光》的“文言密碼”1.朗讀筑基：教師范讀（節(jié)奏劃分：“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活”），學生跟讀、賽讀，感受文言韻律。2.文意解碼：借助注釋、插圖理解“戲于庭”（在庭院玩耍）、“眾皆棄去”（眾人都離開）、“光持石擊甕破之”（司馬光拿石頭砸破甕）。重點點撥“于”（表地點）、“之”（代指甕）的用法。3.方法提煉：歸納“三步讀文法”：讀準節(jié)奏→圈畫字詞→聯(lián)系語境。（三）方法遷移：自學《王戎不取道旁李》小組合作完成“文意梳理卡”：人物事件關鍵句翻譯智慧體現(xiàn)----------------------------------王戎不取道旁李樹在道邊而多子，此必苦李觀察推理第2課時：群文共讀·探究智慧·遷移拓展（一）議題深化：智慧的“多面鏡”呈現(xiàn)三篇文本，圍繞“智慧的表現(xiàn)形式”展開比較，小組合作完成表格：文本人物智慧場景文言體現(xiàn)（詞句）智慧本質----------------------------------------------------------------《童趣》沈復觀蚊如鶴、鞭蝦蟆私擬作、徐噴以煙童心與想象《司馬光》司馬光砸缸救友持石擊甕破之應變與擔當《王戎》王戎不取道旁李樹在道邊而多子…觀察與思辨（二）深度探究：智慧的“文化根”1.小組辯論：“誰的智慧更值得學習？”引導學生從“童心守護”“危機應變”“生活思辨”三個維度分析，教師點撥：智慧無高低，卻有“場景之異”——童趣是心靈的詩意，砸缸是勇氣的迸發(fā)，識李是思維的沉淀。2.語言建構：聚焦文言句式，如“徐噴以煙”（狀語后置，可譯為“以煙徐噴”）、“光持石擊甕破之”（省略句，“破”后省略“甕”）。讓學生用“徐……以……”“……破之”造句（示例：“徐行以觀花”“吾持筆破題之”）。（三）遷移拓展：從文言到生活1.拓展閱讀：推薦《曹沖稱象》《楊氏之子》，學生自主閱讀，用“表格法”分析“智慧場景”與“文言特色”。2.生活聯(lián)結：分享自己的“智慧小故事”，嘗試用文言短句記錄（示例：“吾遇雨，以書遮頭，徐行歸家，眾皆笑，吾獨樂之”）。3.文化浸潤：播放《典籍里的中國》兒童版片段，引導學生思考“智慧”在傳統(tǒng)文化中的意義（如“智者樂水，仁者樂山”的處世哲學）。五、教學評價與反思（一）評價方式過程性評價：朗讀流暢度（節(jié)奏、情感）、小組合作參與度（發(fā)言質量、表格填寫）；成果性評價：文言小故事創(chuàng)作（語言準確性、情節(jié)完整性）、“文言智慧書簽”設計（名句摘錄+手繪插圖）。（二）教學反思1.文本難度需梯度把控：《童趣》稍難，可提前布置“圈畫陌生字詞”的預習任務；2.議題設計需更貼近兒童認知：后續(xù)可增加“文言猜謎”“句式接龍”等游戲，提升趣味性；3.文化浸潤需“小而實”：可結合傳統(tǒng)節(jié)日（如端午“智救屈原”傳說），拓展智慧主題的文化內涵。六、結語小學文言文群文閱讀的核心，是“以文載道，以讀促悟”。通過“童趣·智慧”主題的整合