經(jīng)典詩歌朗誦教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)詩歌是語言的璀璨結(jié)晶，朗誦則是激活其生命力的密鑰。經(jīng)典詩歌朗誦教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需以語文核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，融合審美體驗(yàn)、文化傳承與語言實(shí)踐，構(gòu)建兼具專業(yè)性與感染力的教學(xué)場域。本文從目標(biāo)定位、流程架構(gòu)、方法創(chuàng)新到評價(jià)延伸，系統(tǒng)呈現(xiàn)經(jīng)典詩歌朗誦教學(xué)的專業(yè)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐范式。一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)：三維度的素養(yǎng)培育經(jīng)典詩歌朗誦教學(xué)絕非單純的“讀詩”，而是通過聲音藝術(shù)實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)、審美鑒賞與文化傳承的三維目標(biāo)共振：（一）語言建構(gòu)目標(biāo)聚焦詩歌語言的精準(zhǔn)解碼與表達(dá)。要求學(xué)生掌握古體詩的平仄韻律、現(xiàn)代詩的節(jié)奏張力，通過字音校準(zhǔn)、斷句優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“文從字順”的基礎(chǔ)表達(dá)；進(jìn)階目標(biāo)則指向意象語言的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，如將《蒹葭》的“蒹葭蒼蒼”轉(zhuǎn)化為富有畫面感的聲音敘事。（二）審美鑒賞目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌的意象美、情感美與形式美。通過朗誦，捕捉《雨巷》中“丁香”的朦朧意象，體會《登高》“萬里悲秋”的沉郁頓挫，在聲音的抑揚(yáng)頓挫中建構(gòu)詩歌的審美認(rèn)知體系。（三）文化傳承目標(biāo)依托經(jīng)典詩歌的文化基因，傳遞民族精神密碼。朗誦《離騷》時(shí)，觸摸屈子的愛國情懷；演繹《鄉(xiāng)愁》時(shí)，共情中華文化的家國敘事。讓詩歌成為文化傳承的鮮活載體。二、前期準(zhǔn)備策略：從文本甄選到資源整合扎實(shí)的前期準(zhǔn)備是活動(dòng)成功的基石，需在文本、學(xué)情、資源三個(gè)維度精準(zhǔn)發(fā)力：（一）文本甄選：經(jīng)典性與適配性的平衡1.經(jīng)典性原則：優(yōu)先選擇跨越時(shí)代的傳世之作，如唐詩《春江花月夜》、宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》、現(xiàn)代詩《再別康橋》、外國詩《假如生活欺騙了你》，確保文本的文化厚度。2.適配性原則：根據(jù)學(xué)段調(diào)整文本難度。初中生可選《觀滄?！贰短焐系慕质小?，高中生可挑戰(zhàn)《大堰河——我的保姆》《致橡樹》，兼顧認(rèn)知水平與審美挑戰(zhàn)。3.多元性原則：涵蓋抒情詩、敘事詩、哲理詩等類型，如《木蘭詩》（敘事）、《斷章》（哲理），豐富朗誦體驗(yàn)。（二）學(xué)情分析：動(dòng)態(tài)把握認(rèn)知與情感起點(diǎn)初中生：側(cè)重意象的具象化理解，可通過“詩畫對照”降低認(rèn)知門檻，如將《錢塘湖春行》的“亂花漸欲迷人眼”與春日盛景圖結(jié)合。高中生：可深入挖掘詩歌的哲學(xué)內(nèi)涵與時(shí)代背景，如分析《囚歌》的創(chuàng)作語境，理解“為人進(jìn)出的門”的象征意義。（三）資源籌備：營造沉浸式朗誦場域1.視聽資源：精選專業(yè)朗誦音頻（如方明《將進(jìn)酒》）、詩境視頻（如《山居秋暝》的水墨動(dòng)畫），作為示范與情境鋪墊。2.場地設(shè)計(jì)：可布置“詩意角”，懸掛詩歌書法作品、擺放古風(fēng)道具（折扇、竹簡），或利用校園園林、階梯教室營造自然/儀式感空間。3.道具輔助：為《詩經(jīng)·采薇》準(zhǔn)備古樸編鐘配樂，為《再別康橋》設(shè)計(jì)手繪康橋明信片，增強(qiáng)感官體驗(yàn)。三、分層實(shí)施流程：從基礎(chǔ)朗誦到創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)流程需遵循“階梯式進(jìn)階”邏輯，讓不同水平的學(xué)生都能獲得成長支點(diǎn)：（一）預(yù)熱導(dǎo)入：激活詩意感知情境喚醒：播放《中國詩詞大會》的經(jīng)典朗誦片段，或用“飛花令”游戲引出主題，如以“月”為令，吟誦“月落烏啼霜滿天”“明月幾時(shí)有”，快速點(diǎn)燃興趣。問題驅(qū)動(dòng)：拋出開放性問題，如“《鄉(xiāng)愁》的‘郵票’‘船票’為何能承載厚重情感？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考進(jìn)入朗誦。（二）基礎(chǔ)層：字音·節(jié)奏·流暢度字音校準(zhǔn)：針對易讀錯(cuò)字（如《氓》的“蚩蚩”、《琵琶行》的“鈿頭”），制作“字音糾錯(cuò)卡”，通過小組互查、教師示范突破難點(diǎn)。節(jié)奏訓(xùn)練：用拍手、敲擊桌面等方式感知節(jié)奏，如《沁園春·雪》的“北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄”，標(biāo)注重音與停頓，實(shí)現(xiàn)“朗朗上口”。（三）進(jìn)階層：情感·意象·基調(diào)情感錨點(diǎn)：結(jié)合創(chuàng)作背景定位情感基調(diào)，如《我愛這土地》創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時(shí)期，需傳遞“悲憤中的赤誠”；《面朝大海，春暖花開》則需把握“溫暖中的孤獨(dú)”。意象解碼：引導(dǎo)學(xué)生分析意象群，如《雨巷》的“雨”“巷”“丁香”，通過聲音的“輕、緩、澀”還原朦朧意境，避免“喊詩”式表達(dá)。（四）創(chuàng)新層：個(gè)性化·跨媒介·戲劇化形式創(chuàng)新：鼓勵(lì)小組嘗試“詩劇融合”，如將《孔雀東南飛》改編為微型詩劇，用對話式朗誦呈現(xiàn)劉蘭芝與焦仲卿的悲??；或結(jié)合繪畫，邊朗誦《天凈沙·秋思》邊手繪“枯藤老樹昏鴉”的畫面。視角轉(zhuǎn)換：以“角色代入”豐富表達(dá)，如朗誦《琵琶行》時(shí)，一人飾白居易，一人飾琵琶女，通過聲音的“滄桑”與“凄楚”對話，深化情感理解。四、多元指導(dǎo)方法：從技巧訓(xùn)練到詩意喚醒朗誦指導(dǎo)需超越“發(fā)聲技巧”的表層，走向情感共鳴與文化共情：（一）發(fā)聲技巧：科學(xué)與藝術(shù)的融合呼吸控制：教授“胸腹式聯(lián)合呼吸法”，通過“聞花香”“吹蠟燭”練習(xí)，解決朗誦時(shí)“氣不足”“聲發(fā)緊”的問題，讓聲音更具穿透力。共鳴運(yùn)用：區(qū)分胸腔共鳴（如《滿江紅》的豪邁）、鼻腔共鳴（如《雨霖鈴》的凄婉），通過“哼鳴”“數(shù)數(shù)”練習(xí)，優(yōu)化音色層次。（二）情感表達(dá)：文本語境與生命體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)背景還原：用短視頻、歷史圖片呈現(xiàn)詩歌創(chuàng)作的時(shí)代語境，如講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，展示安史之亂后的民生凋敝，讓“安得廣廈千萬間”的吶喊更具感染力。生命關(guān)聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)個(gè)人體驗(yàn)，如朗誦《背影》（詩歌改編版）時(shí)，回憶父親的背影，將“陌生化”的文本轉(zhuǎn)化為“私人化”的情感表達(dá)。（三）意象捕捉：從語言符號到畫面建構(gòu)意象可視化：讓學(xué)生用“通感”描述意象，如《荷塘月色》的“清香”，可引導(dǎo)用“輕柔的紗巾拂過臉頰”的觸覺體驗(yàn)輔助聲音表達(dá)；《秋詞》的“晴空一鶴”，則用“昂揚(yáng)的語調(diào)+舒展的手勢”還原畫面。意象群整合：梳理詩歌的意象邏輯，如《歸園田居》的“方宅、草屋、榆柳”，通過聲音的“舒緩、質(zhì)樸”，構(gòu)建田園牧歌的整體意境。五、評價(jià)反饋體系：從單一評判到成長賦能朗誦評價(jià)應(yīng)摒棄“好壞對錯(cuò)”的二元思維，構(gòu)建過程性、多元化、發(fā)展性的評價(jià)生態(tài)：（一）評價(jià)維度：三維度的全面觀照語音規(guī)范：關(guān)注字音準(zhǔn)確性、節(jié)奏合理性，但避免“播音員式”的機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)，允許方言區(qū)學(xué)生保留語言特色（如粵語朗誦《水調(diào)歌頭》）。情感傳達(dá)：通過“情感溫度計(jì)”量表（1-5分），評價(jià)學(xué)生是否傳遞出詩歌的核心情感，如《鄉(xiāng)愁》的“隱忍的思念”而非“外放的悲傷”。創(chuàng)意表現(xiàn)：鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，如用方言朗誦《詩經(jīng)》、結(jié)合民族樂器配樂，只要貼合詩意，均給予肯定。（二）評價(jià)方式：多元主體的協(xié)同參與學(xué)生自評：用“朗誦反思單”記錄進(jìn)步點(diǎn)（如“我終于讀出了《蜀道難》的氣勢”）與改進(jìn)方向（如“需加強(qiáng)‘噫吁嚱’的語氣感”）。小組互評：采用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的反饋模式，如“你的《致橡樹》很有力量，但‘銅枝鐵干’的硬朗感可再強(qiáng)化”。教師點(diǎn)評：側(cè)重“成長型反饋”，如“你的《靜夜思》比上次更有畫面感了，若能放慢‘低頭思故鄉(xiāng)’的節(jié)奏會更動(dòng)人”。（三）評價(jià)載體：成長檔案袋的持續(xù)記錄建立“詩意成長袋”，收錄學(xué)生的朗誦音頻、創(chuàng)意設(shè)計(jì)稿、反思日志，學(xué)期末進(jìn)行“縱向?qū)Ρ取?，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步軌跡，如從“讀得流暢”到“讀得有靈魂”的蛻變。六、活動(dòng)延伸與資源整合：讓詩意走向生活經(jīng)典詩歌朗誦不應(yīng)止步于課堂，需構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、跨學(xué)科融合的長效機(jī)制：（一）跨學(xué)科拓展：詩意的多維生長詩畫融合：與美術(shù)課合作，開展“詩境入畫”活動(dòng)，如將《使至塞上》的“大漠孤煙直”轉(zhuǎn)化為油畫，再結(jié)合畫作朗誦，深化意象理解。詩樂共生：與音樂課聯(lián)動(dòng)，為詩歌譜曲（如《再別康橋》的吉他彈唱版），或用古箏、鋼琴即興配樂，探索“聲律美”的邊界。（二）校本課程開發(fā)：構(gòu)建詩意課程體系整合經(jīng)典詩歌資源，開發(fā)《校園詩韻》校本教材，按“四季詩語”“家國情懷”“生命哲思”等主題編排，配套朗誦指導(dǎo)微課、經(jīng)典音頻庫，形成系統(tǒng)化教學(xué)資源。（三）線上線下聯(lián)動(dòng)：拓展詩意空間線上社群：建立班級朗誦打卡群，學(xué)生上傳朗誦音頻，教師定期點(diǎn)評，推薦“喜馬拉雅”“為你讀詩”等優(yōu)質(zhì)平臺，拓寬欣賞視野。線下展演：舉辦“詩意校園”朗誦會，邀請家長、社區(qū)參與，將《少年中國說》等作品與情景劇結(jié)合，打造沉浸式文化盛宴。結(jié)語：讓朗誦成為詩意棲居的日常經(jīng)典詩歌朗誦教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是搭建“