為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，進一步優(yōu)化育人環(huán)境、提升辦學品質(zhì)，我校以“規(guī)范管理、文化浸潤、協(xié)同育人”為核心，深入開展校風建設(shè)自查與整改工作?，F(xiàn)將自查整改情況報告如下：一、自查工作開展情況我校成立以校長為組長的校風建設(shè)自查小組，通過資料查閱、師生訪談、問卷調(diào)查、實地巡查等方式，從思想引領(lǐng)、制度建設(shè)、行為規(guī)范、文化氛圍、家校協(xié)同五個維度開展全方位自查，力求找準問題、剖析根源。（一）思想引領(lǐng)維度聚焦“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的核心問題，自查發(fā)現(xiàn)：思政教育在學科課程中的融入存在“碎片化”現(xiàn)象，部分教師對課程思政的理解停留在“貼標簽”層面；主題教育活動雖覆蓋全年，但“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等核心價值觀的踐行引導缺乏長期跟蹤機制，學生的認知與行為轉(zhuǎn)化存在脫節(jié)。（二）制度建設(shè)維度梳理《師德師風考核辦法》《學生日常行為規(guī)范》等12項規(guī)章制度后發(fā)現(xiàn)：部分制度（如《校園文化活動管理細則》）存在“原則性要求多、操作性細則少”的問題；制度執(zhí)行過程中，監(jiān)督反饋機制不健全，如師德考核依賴“年終材料”，缺乏日常行為的動態(tài)記錄。（三）行為規(guī)范維度教師層面：個別教師存在“重教學、輕育人”傾向，師德師風培訓以“集中開會”為主，缺乏案例研討、情景模擬等互動形式；學生層面：課堂紀律、作業(yè)規(guī)范等“顯性”行為管理較嚴格，但“誠信考試、學術(shù)規(guī)范”等隱性學風建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)，高年級學生“抄作業(yè)、應(yīng)付任務(wù)”現(xiàn)象偶有發(fā)生。（四）文化氛圍維度校園文化活動（如科技節(jié)、讀書月）參與度呈現(xiàn)“兩極分化”：少數(shù)社團活動（如機器人社團）參與熱情高，但面向全體學生的普惠性文化活動（如班級文化建設(shè)、傳統(tǒng)節(jié)日主題活動）設(shè)計不足；校園環(huán)境的“育人功能”挖掘不充分，文化墻、走廊標語多為“口號式”，缺乏與學生生活的情感共鳴。（五）家校協(xié)同維度家長參與學校管理的渠道較單一，以“家長會、家長群通知”為主；“家長學?！闭n程體系不完善，內(nèi)容多聚焦“學業(yè)輔導”，對“親子溝通、心理健康”等主題涉及較少；部分家長對“校風建設(shè)”的認知停留在“學校的事”，協(xié)同育人的主動性不足。二、存在問題的根源剖析通過對自查結(jié)果的深度分析，問題根源可歸納為三方面：1.理念層面：部分教職工對“校風是隱性課程”的認知不足，將校風建設(shè)等同于“制度約束”，忽視文化浸潤、價值引領(lǐng)的長期作用；2.機制層面：制度設(shè)計“重結(jié)果、輕過程”，缺乏“目標—實施—反饋—優(yōu)化”的閉環(huán)管理；家校協(xié)同停留在“信息傳遞”，未形成“責任共擔、資源共享”的共同體意識；3.能力層面：教師的“育人能力”培訓不足，課程思政、班級管理等實操技能欠缺；學生的“自主管理”機制不健全，缺乏從“他律”到“自律”的成長階梯。三、整改措施與實施成效（一）強化思想引領(lǐng)的系統(tǒng)性課程融合：成立“課程思政教研組”，開發(fā)《學科育人案例集》，要求各學科每學期至少設(shè)計2個“價值觀融入”教學片段（如語文通過經(jīng)典文本解讀“責任擔當”，物理通過科學家故事傳遞“求真精神”）；活動創(chuàng)新：開展“‘微行動’踐行核心價值觀”活動，如“誠信漂流書”“愛心義賣”等，通過“任務(wù)驅(qū)動+成果展示”，將抽象理念轉(zhuǎn)化為具體行為。*成效*：本學期學生參與“微行動”活動達85%，教師課程思政案例設(shè)計能力顯著提升，12個案例獲區(qū)級優(yōu)秀教學設(shè)計。（二）完善制度體系的閉環(huán)管理制度修訂：對12項制度進行“顆粒化”修訂，如《師德師風考核辦法》新增“日常行為負面清單”“學生匿名反饋渠道”；《學生日常行為規(guī)范》細化“課堂禮儀、社團活動紀律”等20項操作標準；監(jiān)督優(yōu)化：建立“師德師風電子檔案”，記錄教師日常育人行為；成立“學生校風監(jiān)督崗”，由學生自主設(shè)計“行為觀察表”，每周反饋典型案例。*成效*：制度執(zhí)行投訴率下降40%，學生參與校風監(jiān)督的主動性增強，本學期累計提交有效建議23條。（三）推進行為規(guī)范的精細化管理教師層面：開展“師德情景劇工作坊”，通過“案例還原—小組研討—策略生成”，提升教師應(yīng)對“學生沖突、家校矛盾”的育人能力；建立“師徒結(jié)對”育人機制，由資深班主任帶教新教師；學生層面：實施“學風提升計劃”，如“作業(yè)分層契約制”（學生與教師協(xié)商作業(yè)難度）、“學科誠信檔案”（記錄考試、論文的誠信行為）。*成效*：教師育人案例研討參與率達100%，學生作業(yè)抄襲率下降25%，“誠信考試”承諾書簽訂率達100%。（四）打造文化浸潤的特色品牌環(huán)境育人：啟動“一墻一故事”改造工程，將校園文化墻、走廊標語轉(zhuǎn)化為“學生成長故事展”“學科趣味知識窗”，由學生自主設(shè)計、定期更新；活動普惠：推行“文化活動菜單制”，每月發(fā)布“必選+自選”活動（如“傳統(tǒng)節(jié)日手作”“班級辯論賽”），要求班級覆蓋率達100%；成立“校園文化設(shè)計社團”，吸納學生參與文化活動策劃。*成效*：校園環(huán)境更新后，學生駐足觀看、討論的時長增加3倍；文化活動參與率從60%提升至92%，班級文化特色初步形成（如“科技班”“書香班”）。（五）深化家校協(xié)同的共同體建設(shè)渠道拓展：建立“家校共育云平臺”，開設(shè)“家長直播間”（每月邀請教育專家、優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗）、“成長檔案袋”（教師、家長、學生共同記錄成長點滴）；課程升級：重構(gòu)“家長學校”課程，增設(shè)“青春期溝通技巧”“家庭勞動教育”等主題，采用“線上微課+線下工作坊”形式；角色賦能：邀請家長擔任“校風監(jiān)督員”“活動志愿者”，參與食堂管理、社團指導等工作。*成效*：家長參與活動的積極性顯著提升，“家長直播間”累計觀看量超5000人次；家長志愿者服務(wù)時長突破800小時，家校矛盾投訴量下降50%。四、未來工作計劃1.長效機制建設(shè)：將校風建設(shè)納入學校五年發(fā)展規(guī)劃，每學期開展“校風建設(shè)白皮書”編制，動態(tài)跟蹤問題整改與創(chuàng)新實踐；2.評價體系優(yōu)化：構(gòu)建“師生+家長+社區(qū)”多元評價體系，開發(fā)“校風建設(shè)評價量表”，從“文化認同、行為養(yǎng)成、協(xié)同效能”三個維度進行量化評估；3.品牌特色培育：以“科技育人、文化立?！睘榉较?，培育“校風建設(shè)特色項目”（如“校園創(chuàng)客文化節(jié)”“家校協(xié)同勞動基地”），形成可推廣的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。結(jié)語：校