《少年閏土》教學(xué)設(shè)計與課堂活動安排：基于語文核心素養(yǎng)的文本解讀與實踐探究一、教學(xué)設(shè)計理念立足《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，以“文化浸潤、思維進階、語言生長”為核心導(dǎo)向，緊扣《少年閏土》的文本特質(zhì)——魯迅筆下的鄉(xiāng)土記憶與童年鏡像，通過情境化任務(wù)搭建“文本解讀—文化感知—自我表達”的學(xué)習(xí)階梯，引導(dǎo)學(xué)生在語言品析中把握人物形象，在對比思辨中體悟情感意蘊，在文化勾連中傳承鄉(xiāng)土精神，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學(xué)目標結(jié)合語文核心素養(yǎng)的四個維度，確立以下目標：1.語言建構(gòu)與運用：掌握“秕谷、鵓鴣、獾豬”等生字詞的音形義，賞析文中白描、對比等手法的表達效果，提升語言品鑒能力。2.思維發(fā)展與提升：通過梳理閏土的生活片段，分析人物形象的多面性；對比“我”與閏土的生活境遇，發(fā)展邏輯思辨與批判性思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受鄉(xiāng)土生活的詩意與童趣，體會魯迅文字的質(zhì)樸與深情，嘗試用白描手法描寫生活場景。4.文化傳承與理解：理解舊時代城鄉(xiāng)階層的認知差異，體悟童年消逝與鄉(xiāng)土文化的精神價值，激發(fā)對鄉(xiāng)土生活的關(guān)注與思考。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.聚焦“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”等典型場景，通過細節(jié)描寫分析閏土的形象特點。2.理解“我”與閏土的生活對比，體會文本的情感張力與社會意蘊。（二）教學(xué)難點1.透過童年敘事的表層，感悟作者對自由生命、鄉(xiāng)土文明的眷戀與對時代隔閡的隱憂。2.結(jié)合時代背景，理解“我”的情感變化背后的文化反思與精神訴求。四、教學(xué)過程與課堂活動設(shè)計（一）情境導(dǎo)入：鄉(xiāng)土記憶喚醒活動：“我的鄉(xiāng)土瞬間”分享會課前布置學(xué)生收集長輩的鄉(xiāng)土生活照片或故事，課堂用3分鐘進行小組分享（如“爺爺?shù)牡咎镒ヴ~記”“奶奶的槐花糕故事”）。教師同步展示魯迅筆下的紹興鄉(xiāng)土插圖（雪地、海邊、瓜田），提問：“這些場景會發(fā)生哪些趣事？你心中的鄉(xiāng)下伙伴是什么樣的？”順勢引出“少年閏土”的形象，激發(fā)探究欲。（二）初讀感知：文本脈絡(luò)梳理活動：“閏土的四季檔案”學(xué)生默讀課文，圈畫閏土講述的四件事（雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒），用表格梳理時間、地點、活動、氛圍。小組合作完成后，選派代表用“季節(jié)+場景+童趣”的句式概括（如“冬日雪地·捕鳥之趣”）。教師點撥事件的詳略安排，初步感知閏土的“豐富生活”與“我”的“四角天空”的對比。（三）精讀探究：多維文本解碼活動一：人物畫像館·解碼閏土的精神圖譜1.自主批注：從外貌、語言、動作描寫中找出體現(xiàn)閏土特點的句子，用“關(guān)鍵詞+批注”分析（如“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”——健康活潑、鄉(xiāng)土印記）。2.小組辯論：圍繞“閏土是‘小英雄’還是‘普通鄉(xiāng)下孩子’”展開辯論。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“看瓜刺猹”的勇敢、“講新鮮事”的見識，以及“怕羞”“歡喜和凄涼”的神態(tài)，辯證看待人物形象的復(fù)雜性?；顒佣赫Z言品鑒會·白描與對比的魅力1.白描賞析：選取“雪地捕鳥”段落（“掃開一塊雪……那鳥雀就罩在竹匾下了”），圈出動詞，分析“掃、支、撒、系、牽、拉”的連貫動作如何用極簡語言還原場景，體會白描的“形神兼?zhèn)洹薄?.對比思辨：對比“我”的生活（“只看見院子里高墻上的四角的天空”）與閏土的生活（“海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷”），用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)生活空間、知識來源、精神狀態(tài)的差異。小組討論“對比手法的作用”，教師引導(dǎo)聯(lián)系時代背景，理解階層與認知的隔閡?；顒尤呵楦泄缠Q站·“我”的心靈軌跡1.角色代入：想象自己是文中的“我”，在聽閏土講故事時的心理活動，用第一人稱寫一段內(nèi)心獨白（如“當(dāng)閏土說起猹的狡猾時，我仿佛看見……我多想去那片瓜田，和他一起……”）。2.深層追問：提問“為什么多年后‘我’會懷念閏土？僅僅是懷念童年嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文末“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來……”的描寫，體悟作者對自由生命、鄉(xiāng)土文明的追念，以及對“隔膜”的隱憂。（四）課堂延伸：情境任務(wù)驅(qū)動活動：“給閏土的一封信”假設(shè)成年后的“我”回到故鄉(xiāng)，得知閏土的境遇，以書信形式給閏土寫一封信。要求：①融入文中的細節(jié)記憶（如雪地、瓜田的場景）；②表達對童年的懷念與對現(xiàn)實的感慨；③嘗試用白描手法描寫故鄉(xiāng)的變化。學(xué)生完成后，選取2-3篇進行課堂分享，教師點評語言運用與情感表達的亮點。五、教學(xué)評價與拓展（一）教學(xué)評價1.過程性評價：觀察學(xué)生在小組討論、角色扮演中的參與度，記錄批注、辯論的思維深度。2.成果性評價：從“書信寫作”的語言表現(xiàn)力、情感真摯度，以及“閏土檔案”的梳理清晰度等維度評價。3.多元化反饋：采用學(xué)生自評（反思學(xué)習(xí)收獲）、小組互評（評價合作表現(xiàn)）、教師點評（總結(jié)方法與思維）相結(jié)合的方式。（二）拓展活動1.文本勾連：推薦閱讀《故鄉(xiāng)》全文，對比少年閏土與中年閏土的形象變化，撰寫“人物成長軌跡分析”。2.文化實踐：開展“鄉(xiāng)土童年”調(diào)查活動，采訪長輩的童年游戲、習(xí)俗，制作圖文并茂的《鄉(xiāng)土記憶手冊》。3.寫作遷移：運用白描手法描寫“我的校園