小學閱讀課教學設計方案一、教學設計背景與理念小學語文閱讀課是培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)與文化感知的重要載體。2022版《義務教育語文課程標準》明確提出，閱讀教學需“引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律”。本設計以三年級課文《秋天的雨》為依托，立足“教—學—評”一體化理念，通過分層閱讀策略（初讀感知—精讀品悟—遷移運用），引導學生在文本解碼、語言品鑒與創(chuàng)意表達中，發(fā)展“語言建構、思維提升、審美體驗、文化傳承”四大核心素養(yǎng)。二、教學目標設定（一）學段適配性分析三年級學生已具備初步的獨立閱讀能力，但對文本的修辭手法、情感內(nèi)涵的感知需借助具象化引導。結(jié)合課標“第三學段閱讀要求”，本設計聚焦以下目標：（二）三維目標分解1.知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，提取文本中描寫秋天景物的關鍵信息；理解“比喻、擬人”等修辭手法的表達效果。2.過程與方法：通過“思維導圖梳理—小組合作探究—創(chuàng)意仿寫實踐”，掌握“抓關鍵詞句品析語言”的閱讀方法，提升邏輯思維與審美鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受秋天的繽紛色彩與美好意境，激發(fā)對自然、生活的熱愛之情，養(yǎng)成觀察生活、樂于表達的習慣。三、教學重難點突破（一）教學重點1.梳理文本結(jié)構，把握“秋雨”作為線索串聯(lián)秋天景物的寫作思路。2.品析第二、三自然段的比喻、擬人句，體會語言的生動性。（二）教學難點1.遷移運用修辭手法，結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)作描寫秋天的片段。2.透過文字感受秋天的“詩意美”，建立文本與生活的情感聯(lián)結(jié)。四、教學準備1.情境資源：秋雨主題的動態(tài)PPT（含落葉、秋雨、果實等實景圖+配樂）、課文朗讀音頻（舒緩的鋼琴曲為背景）。2.學習工具：“閱讀任務單”（含初讀思維導圖、精讀批注卡、仿寫支架表）、彩色便簽紙（用于小組合作標注關鍵詞）。五、教學過程設計（40分鐘）（一）情境導入·喚醒體驗（5分鐘）播放秋雨滴答的音頻，同步展示動態(tài)PPT（金黃的銀杏葉、火紅的楓葉在雨中飄落）。教師輕聲引導：“閉上眼睛，聽聽這雨聲，看看這畫面，你仿佛走進了怎樣的秋天？用一個詞語或句子和同桌分享?！痹O計意圖：以“視聽結(jié)合”的情境激活學生的生活經(jīng)驗，建立文本與生活的情感聯(lián)結(jié)，為“美讀”奠定情感基調(diào)。（二）初讀感知·搭建框架（8分鐘）1.自主閱讀：學生自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞（如“鑰匙”“繽紛”），教師相機正音。2.結(jié)構梳理：發(fā)放“魚骨圖”學習單，引導學生用關鍵詞概括每段內(nèi)容（如“秋雨是鑰匙—顏色的雨—氣味的雨—動物植物的活動—秋雨帶來冬天的信”），小組合作完善后展示。設計意圖：通過“圈畫+思維導圖”，培養(yǎng)學生提取信息、梳理文脈的能力，為精讀搭建認知框架。（三）精讀品悟·解碼語言（15分鐘）聚焦段落：第二自然段（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”）1.語言品鑒：出示句子：“秋天的雨，把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！比蝿镇?qū)動：“小組討論：這句話里的‘扇’字有什么妙處？如果換成‘飄’，效果會怎樣？”（引導體會擬人手法的動態(tài)感）拓展聯(lián)想：“如果秋天的雨把顏色給了楓樹、田野，會是怎樣的畫面？仿照句子結(jié)構說一說?！保ㄈ纭鞍鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”）2.朗讀指導：分層朗讀：個人讀（讀出輕柔的語氣）→小組讀（分工讀不同景物）→配樂齊讀（結(jié)合PPT畫面，讀出畫面的美感）。設計意圖：通過“品詞析句+仿說訓練”，讓學生在語言實踐中體會修辭手法的表達效果，提升審美鑒賞與語言建構能力。（四）拓展遷移·創(chuàng)意表達（10分鐘）1.仿寫支架：發(fā)放“秋天的____，是____”句式卡，引導學生結(jié)合生活觀察（如秋天的風、秋天的菊花），運用比喻、擬人手法創(chuàng)作片段。2.成果分享：學生上臺朗讀作品，其他同學用“我喜歡____句，因為____”的句式評價，教師點撥優(yōu)化（如“秋天的風，是一位畫家，揮一揮畫筆，把稻田染成了金色的海洋”）。（五）總結(jié)升華·閱讀延伸（2分鐘）1.方法回顧：師生共同梳理“閱讀三部曲”（初讀理結(jié)構—精讀品語言—仿寫練表達）。2.閱讀推薦：推薦繪本《秋天的童話》《落葉跳舞》，鼓勵學生周末觀察秋天的一處景物，用圖文結(jié)合的方式記錄“我的秋天”。六、教學評價設計（一）過程性評價1.課堂參與度：觀察學生在小組討論、朗讀展示中的表現(xiàn)，用“星級貼紙”（☆☆☆☆☆）記錄參與積極性。2.語言表達：從“準確性、生動性、邏輯性”三方面評價學生的仿說、仿寫作品，例：“能準確運用比喻（☆），語言有畫面感（☆），結(jié)構清晰（☆）?！保ǘ┳鳂I(yè)反饋評價對“我的秋天”觀察日記，從“觀察角度（是否獨特）、語言運用（是否有修辭手法）、情感表達（是否真實）”三維度進行等級評價（A+、A、B+），并附個性化評語（如“你的‘秋天的云像棉花糖’充滿童趣，如果能寫寫云的變化會更棒哦！”）。七、教學反思與優(yōu)化1.預設問題：部分學生對“擬人手法”的理解停留在表面，仿寫時易出現(xiàn)“比喻堆砌”而情感單薄的問題。2.改進策略：后續(xù)教學可增加“生活情境聯(lián)想”環(huán)節(jié)（如“如果秋雨會說話，它會對銀杏樹說什么？”），引導學生深入體會擬人句的情感內(nèi)涵；仿寫前提供“情感關鍵詞”（如“快樂、溫柔、調(diào)皮”），幫助學生賦予景物人格化特征。結(jié)語：小學閱讀課的教學設計