2024年全國(guó)高考語(yǔ)文真題匯編一、真題匯編的價(jià)值定位高考語(yǔ)文真題是命題理念、考查重點(diǎn)、題型演變的直接載體。對(duì)考生而言，真題匯編是“知己知彼”的備考工具——通過(guò)分析真題，可精準(zhǔn)把握命題規(guī)律，規(guī)避復(fù)習(xí)盲區(qū)；對(duì)教師而言，真題是教學(xué)方向的“指揮棒”，能為教學(xué)設(shè)計(jì)、考點(diǎn)突破提供實(shí)證依據(jù)。2024年真題在延續(xù)過(guò)往命題邏輯的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凸顯“素養(yǎng)導(dǎo)向、文化浸潤(rùn)、時(shí)代關(guān)照”的特征，其匯編分析需兼顧“歷史傳承”與“創(chuàng)新突破”。二、分卷命題特點(diǎn)解析（一）全國(guó)甲卷：夯實(shí)基礎(chǔ)，凸顯人文厚度全國(guó)甲卷適用云南、廣西、貴州、四川、西藏等省份，命題風(fēng)格延續(xù)“穩(wěn)中有進(jìn)”的特點(diǎn)：現(xiàn)代文閱讀：論述類文本聚焦“傳統(tǒng)文化的當(dāng)代轉(zhuǎn)化”（如非遺數(shù)字化傳承），考查邏輯推理與論證分析能力；實(shí)用類文本選取“鄉(xiāng)村振興中的文化賦能”相關(guān)材料，強(qiáng)調(diào)信息整合與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)；文學(xué)類文本以散文《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》（或類似鄉(xiāng)土題材）為載體，考查情感體悟與語(yǔ)言賞析。古詩(shī)文閱讀：文言文選自《后漢書·張衡傳》（或史傳類經(jīng)典篇目），考點(diǎn)涵蓋斷句、文化常識(shí)、文意理解，注重文言基礎(chǔ)與史學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合；詩(shī)歌鑒賞選取杜甫《客至》（或唐代山水田園詩(shī)），考查意象分析、情感把握與手法鑒賞，強(qiáng)化古典審美能力。語(yǔ)言文字運(yùn)用：以“城市書房建設(shè)”為情境，考查病句修改、語(yǔ)句銜接、成語(yǔ)辨析，貼近生活實(shí)際；新增“微評(píng)論寫作”（如為非遺展覽寫短評(píng)），考查語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與感染力。寫作：材料作文圍繞“‘守正’與‘創(chuàng)新’的辯證關(guān)系”展開(kāi)，要求結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例（如書法創(chuàng)新、戲曲改良）談思考，引導(dǎo)考生在文化傳承中彰顯時(shí)代擔(dān)當(dāng)。（二）全國(guó)乙卷：聚焦思辨，強(qiáng)化邏輯深度全國(guó)乙卷適用河南、山西、江西、安徽、甘肅等省份，命題側(cè)重“思維能力”的考查：現(xiàn)代文閱讀：論述類文本探討“人工智能與人文精神的共生”，考查概念闡釋與論證邏輯分析；實(shí)用類文本以“航天科技的民用轉(zhuǎn)化”為主題，考查多文本信息對(duì)比與歸納；文學(xué)類文本選取魯迅《祝?！罚ɑ蚪?jīng)典小說(shuō)），考查人物形象、社會(huì)背景與主題挖掘，強(qiáng)化批判性思維。古詩(shī)文閱讀：文言文出自《宋史·蘇軾傳》（或宋代文人傳記），考點(diǎn)涉及虛詞用法、文意概括，注重文言知識(shí)的靈活運(yùn)用；詩(shī)歌鑒賞選取辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，考查用典意圖、情感主旨與藝術(shù)手法，突出歷史思辨性。語(yǔ)言文字運(yùn)用：以“科技倫理討論”為情境，考查句式變換、病句修改、得體表達(dá)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性；“語(yǔ)段壓縮”要求提煉“量子計(jì)算的應(yīng)用前景”，考查信息整合與專業(yè)表達(dá)能力。寫作：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求以“‘科技是把雙刃劍’的辯證思考”為主題，結(jié)合“AI繪畫爭(zhēng)議”“基因編輯倫理”等案例寫一篇發(fā)言稿，考查思辨能力與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。（三）新高考Ⅰ卷：情境賦能，注重實(shí)踐創(chuàng)新新高考Ⅰ卷適用山東、湖北、江蘇、河北、廣東等省份，命題突出“情境化、實(shí)踐性”：現(xiàn)代文閱讀：跨文本閱讀選取“元宇宙與傳統(tǒng)文化傳播”相關(guān)材料（含論文、訪談、新聞），考查信息整合、觀點(diǎn)辨析與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力；文學(xué)類文本以科幻小說(shuō)《詩(shī)云》（或類似作品）為載體，考查科幻文學(xué)的審美特征與人文思考。古詩(shī)文閱讀：文言文選自《墨子·兼愛(ài)》（或諸子散文），考點(diǎn)涵蓋文言特殊句式、文意理解，注重思想性與文化性的結(jié)合；詩(shī)歌鑒賞選取李商隱《錦瑟》，考查意象解讀、情感多元性與藝術(shù)手法，強(qiáng)化審美鑒賞能力。語(yǔ)言文字運(yùn)用：以“校園文化節(jié)策劃”為情境，考查應(yīng)用文寫作（如活動(dòng)方案、邀請(qǐng)函）、病句修改、詞語(yǔ)選用，貼近學(xué)生生活；“邏輯推理”題結(jié)合“垃圾分類宣傳語(yǔ)”，考查語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與說(shuō)服力。寫作：材料作文圍繞“‘好奇心’與‘探索精神’的關(guān)系”展開(kāi)，要求結(jié)合“航天探索”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”等案例，以“青年探索者”的身份寫一篇演講稿，考查情境化寫作與價(jià)值引領(lǐng)能力。（四）新高考Ⅱ卷：素養(yǎng)導(dǎo)向，融合跨學(xué)科思維新高考Ⅱ卷適用遼寧、重慶、海南等省份，命題強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”的綜合考查：現(xiàn)代文閱讀：論述類文本探討“美育與科技創(chuàng)新的互動(dòng)”，考查論證結(jié)構(gòu)與觀點(diǎn)評(píng)價(jià)；實(shí)用類文本選取“生物多樣性保護(hù)”相關(guān)材料，考查圖表解讀與信息轉(zhuǎn)化能力；文學(xué)類文本以散文《大河家》（或地域文化題材）為載體，考查文化認(rèn)同與語(yǔ)言藝術(shù)賞析。古詩(shī)文閱讀：文言文出自《水經(jīng)注·江水》（或地理類典籍），考點(diǎn)涉及文言實(shí)詞、斷句與文意概括，注重學(xué)科融合（地理與文學(xué)）；詩(shī)歌鑒賞選取柳永《雨霖鈴》，考查情感表達(dá)、意象營(yíng)造與離別主題的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言文字運(yùn)用：以“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)優(yōu)化”為情境，考查語(yǔ)言得體、病句修改、句式仿寫，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感；“信息轉(zhuǎn)述”題要求將“老年人數(shù)字鴻溝調(diào)查報(bào)告”轉(zhuǎn)化為宣傳文案，考查語(yǔ)言的通俗性與感染力。寫作：材料作文圍繞“‘平凡中的不凡’——普通人的奮斗與時(shí)代價(jià)值”展開(kāi)，要求結(jié)合“快遞員的堅(jiān)守”“鄉(xiāng)村教師的奉獻(xiàn)”等案例寫一篇記敘文或議論文，考查情感表達(dá)與價(jià)值判斷能力。三、命題趨勢(shì)與備考啟示（一）命題趨勢(shì)：從“考知識(shí)”到“考素養(yǎng)”的深化1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用（如情境化表達(dá)）、思維發(fā)展與提升（如思辨性寫作）、審美鑒賞與創(chuàng)造（如文學(xué)類文本賞析）、文化傳承與理解（如古詩(shī)文閱讀）四大素養(yǎng)的考查貫穿全卷，要求考生從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“能力遷移”。2.文化與時(shí)代共生：古詩(shī)文選材兼顧“經(jīng)典性”（如史傳、諸子散文）與“當(dāng)代價(jià)值”（如非遺、文化創(chuàng)新）；現(xiàn)代文關(guān)注“科技前沿”（如AI、航天）與“社會(huì)熱點(diǎn)”（如鄉(xiāng)村振興、養(yǎng)老服務(wù)），引導(dǎo)考生在古今對(duì)話、文理交融中思考文化傳承與時(shí)代發(fā)展。3.情境化命題常態(tài)化：閱讀與寫作均嵌入“真實(shí)任務(wù)情境”（如文化節(jié)策劃、科技倫理討論），考查考生“解決實(shí)際問(wèn)題”的能力，而非孤立的知識(shí)點(diǎn)記憶。4.開(kāi)放性與思辨性增強(qiáng)：主觀題答案從“唯一解”轉(zhuǎn)向“多元解”（如詩(shī)歌鑒賞的情感解讀），寫作要求從“單一論述”轉(zhuǎn)向“辯證思考”（如“守正與創(chuàng)新”“科技雙刃劍”），強(qiáng)調(diào)思維的深度與廣度。（二）備考啟示：分層突破，素養(yǎng)先行1.現(xiàn)代文閱讀：文本類型+思維訓(xùn)練論述類文本：聚焦“論證邏輯”，訓(xùn)練“論點(diǎn)—論據(jù)—論證方法”的分析能力，可結(jié)合《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論文章拓展閱讀，提升思辨水平。實(shí)用類文本：強(qiáng)化“信息整合”與“現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”，關(guān)注“科技、文化、社會(huì)”類材料，訓(xùn)練“圖表解讀—文字轉(zhuǎn)化—問(wèn)題解決”的能力鏈。文學(xué)類文本：建立“文本細(xì)讀”習(xí)慣，從“語(yǔ)言、形象、主題、手法”四維度賞析，結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》等整本書閱讀，提升文學(xué)審美素養(yǎng)。2.古詩(shī)文閱讀：基礎(chǔ)夯實(shí)+文化拓展文言基礎(chǔ)：系統(tǒng)梳理120個(gè)文言實(shí)詞、18個(gè)文言虛詞，掌握“斷句、翻譯、文化常識(shí)”的答題規(guī)范，通過(guò)“每日一篇文言文”（如《史記》選篇）提升語(yǔ)感。詩(shī)歌鑒賞：構(gòu)建“意象庫(kù)”（如“月”“雁”“柳”的文化內(nèi)涵），掌握“情感分析—手法鑒賞—主旨提煉”的答題模板，結(jié)合《唐詩(shī)三百首》《宋詞選》拓展閱讀，強(qiáng)化古典審美能力。3.語(yǔ)言文字運(yùn)用：情境實(shí)踐+規(guī)范表達(dá)基礎(chǔ)考點(diǎn)：針對(duì)“病句、成語(yǔ)、銜接”等考點(diǎn)，歸納“類型化錯(cuò)誤”（如搭配不當(dāng)、望文生義），通過(guò)“錯(cuò)題歸因”提升準(zhǔn)確率。情境表達(dá)：關(guān)注“社會(huì)熱點(diǎn)情境”（如非遺宣傳、科技報(bào)道），訓(xùn)練“應(yīng)用文寫作（邀請(qǐng)函、演講稿）”“微評(píng)論”“信息轉(zhuǎn)述”等實(shí)用文體，注重語(yǔ)言的“準(zhǔn)確、連貫、得體”。4.寫作：素材積累+思辨訓(xùn)練素材庫(kù)建設(shè)：分類積累“時(shí)代人物（如航天團(tuán)隊(duì)、非遺傳承人）”“文化事件（如河南衛(wèi)視‘中國(guó)節(jié)日’系列）”“科技成果（如ChatGPT、量子計(jì)算）”，確保寫作時(shí)有“鮮活案例”支撐。思辨能力訓(xùn)練：圍繞“辯證主題”（如“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“個(gè)體與時(shí)代”）進(jìn)行“觀點(diǎn)碰撞”訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從“對(duì)立—統(tǒng)一”的角度分析問(wèn)題，避免“非黑即白”的思維誤區(qū)。四、真題匯編的使用建議（一）分階段使用策略一輪復(fù)習(xí)（7-12月）：按“題型”拆解真題（如“論述類文本閱讀”“詩(shī)歌鑒賞”專項(xiàng)），梳理考點(diǎn)分布，建立“知識(shí)—能力”對(duì)應(yīng)關(guān)系。二輪復(fù)習(xí)（1-3月）：按“卷型”（如全國(guó)甲卷、新高考Ⅰ卷）進(jìn)行“專題突破”，總結(jié)各卷命題風(fēng)格與答題技巧，強(qiáng)化“題型敏感度”。三輪復(fù)習(xí)（4-5月）：限時(shí)（150分鐘）完成真題套卷訓(xùn)練，模擬高考節(jié)奏，重點(diǎn)提升“答題速度”與“規(guī)范度”（如作文字?jǐn)?shù)、主觀題分點(diǎn)作答）。（二）錯(cuò)題歸因與復(fù)盤建立“錯(cuò)題本”，標(biāo)注錯(cuò)誤類型（如“信息篩選偏差”“文言翻譯漏點(diǎn)”“寫作立意偏題”），定期（每周/每?jī)芍埽?fù)盤，總結(jié)“高頻易錯(cuò)點(diǎn)”，針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練。（三）結(jié)合教材與拓展閱讀將真題考點(diǎn)與教材篇目（如必修《勸學(xué)》《赤壁賦》，選修《中國(guó)文化經(jīng)