深耕勞動教育沃土賦能小學成長新篇——加強小學勞動教育的實踐路徑探索勞動教育是立德樹人的重要載體，是五育融合的關鍵紐帶。小學階段作為勞動素養(yǎng)啟蒙的黃金期，亟需構建科學有效的勞動教育實踐體系，讓勞動從“課程要求”轉化為“成長自覺”，從“任務安排”升華為“生活方式”。結合小學教育規(guī)律與學生發(fā)展需求，現(xiàn)從課程、實踐、協(xié)同、評價、保障五個維度提出實踐建議，為勞動教育落地生根提供可行路徑。一、著眼課程體系的系統(tǒng)性建構，夯實勞動教育根基小學勞動教育需打破“碎片化”“形式化”困境，建立學段銜接、學科融合的課程框架。（一）分階設計勞動目標與內容低年級聚焦“生活自理”，以“自己的事情自己做”為核心，開展整理書包、疊衣洗漱、垃圾分類等具象化勞動，通過兒歌、繪本降低學習門檻；中年級拓展“責任擔當”，融入家務勞動（如包餃子、綠植養(yǎng)護）、校園服務（如圖書管理、食堂幫廚），培養(yǎng)初步的勞動責任意識；高年級深化“實踐創(chuàng)新”，引入職業(yè)體驗（如小交警執(zhí)勤、社區(qū)快遞站分揀）、項目式勞動（如“舊物改造”創(chuàng)客活動），引導學生理解勞動的社會價值。（二）推動勞動教育與學科深度融合摒棄“勞動課單獨授課”的局限，將勞動素養(yǎng)滲透至各學科教學。語文可開展“勞動日記”寫作、“勞動者故事”閱讀；科學探究“農(nóng)具演變”“植物生長周期”；美術以“勞動場景”為主題創(chuàng)作；數(shù)學結合“超市購物”“校園面積測量”設計實踐任務。例如，三年級“種子種植”項目，可聯(lián)動科學（觀察生長）、語文（撰寫觀察日記）、美術（繪制生長圖譜），實現(xiàn)“一課多育”。二、聚焦校園實踐場景的多元化創(chuàng)設，激活勞動教育活力校園是勞動教育的主陣地，需打造日常浸潤、主題驅動、基地支撐的實踐生態(tài)。（一）日常勞動：融入校園生活細節(jié)將勞動內化為學生的日常習慣，推行“班級崗位責任制”，設置“綠植管理員”“圖書整理員”“課間安全員”等崗位，讓學生在服務集體中體會勞動價值；開展“書包瘦身計劃”“課桌收納大賽”，以競賽形式提升生活自理能力；午餐時段推行“自助取餐+餐后整理”，培養(yǎng)節(jié)約與責任意識。（二）主題勞動：結合節(jié)日與社會熱點依托傳統(tǒng)節(jié)日（如植樹節(jié)開展“校園植樹”、端午節(jié)包粽子）、社會議題（如“光盤行動”“垃圾分類宣傳”）設計主題勞動。以“校園農(nóng)場豐收節(jié)”為例，組織學生參與種植、養(yǎng)護、采摘、義賣全流程，所得資金用于幫扶困難學生，讓勞動與愛心傳遞結合，深化社會責任感。（三）勞動基地：打造真實實踐場域建設“校園微農(nóng)場”“手工工坊”“科技創(chuàng)新角”等實體基地，讓學生親歷勞動全過程。例如，在“一米菜園”中，低年級負責澆水除草，中年級參與播種施肥，高年級主導作物規(guī)劃與銷售，通過“春種、夏耕、秋收、冬藏”的周期勞動，理解“粒粒皆辛苦”的深刻內涵。三、構建家校社協(xié)同的生態(tài)化網(wǎng)絡，拓展勞動教育邊界勞動教育需突破校園圍墻，形成家庭筑基、社區(qū)賦能、三方聯(lián)動的協(xié)同格局。（一）家庭：從“旁觀者”到“參與者”制定“家庭勞動清單”，明確各年級家庭勞動任務（如低年級整理玩具、中年級洗碗拖地、高年級烹飪簡餐），配套“勞動打卡冊”記錄成長；家長以身作則，通過“親子勞動時光”（如周末大掃除、陽臺種植）傳遞勞動價值，避免“只動口不動手”的教育誤區(qū)。（二）社區(qū)：從“資源庫”到“實踐場”學校與社區(qū)共建“勞動實踐基地”，如養(yǎng)老院服務崗（為老人讀報、整理房間）、社區(qū)圖書館（圖書整理）、街道環(huán)衛(wèi)站（垃圾分類宣傳）等，讓學生在真實社會場景中踐行勞動；定期開展“社區(qū)勞動日”，組織學生參與環(huán)境美化、文明勸導，增強公民意識。（三）協(xié)同：從“各自為戰(zhàn)”到“同頻共振”建立“家校社勞動教育聯(lián)盟”，通過“家長課堂”（邀請廚師、園藝師等分享勞動經(jīng)驗）、“社區(qū)開放日”（學生展示勞動成果）、“三方評價會”（共同評議勞動表現(xiàn)），形成教育合力。例如，四年級“小小快遞員”職業(yè)體驗，由社區(qū)快遞站提供崗位，家長跟蹤記錄，學校組織復盤，實現(xiàn)“實踐—反思—成長”閉環(huán)。四、優(yōu)化過程導向的多元化評價，保障勞動教育質量勞動教育評價需摒棄“唯結果論”，建立過程記錄、多元參與、反饋改進的評價體系。（一）過程性評價：關注勞動成長軌跡設計“勞動成長手冊”，通過照片、視頻、文字記錄學生勞動瞬間（如第一次洗碗的笨拙、種植成功的喜悅）；采用“勞動檔案袋”，收錄勞動計劃、反思日記、成果作品，直觀呈現(xiàn)能力進階。（二）多元評價主體：打破單一評價局限構建“學生自評（勞動感受）、同伴互評（合作表現(xiàn)）、家長評價（家庭勞動）、社區(qū)評價（社會服務）、教師評價（綜合素養(yǎng)）”的多元評價體系。例如，“校園農(nóng)場”項目中，學生自評種植心得，同伴互評合作效率，農(nóng)場管理員（社區(qū)志愿者）評價實踐能力，形成立體評價畫像。（三）評價結果運用：從“打分”到“成長賦能”將勞動評價納入學生綜合素質檔案，與“三好學生”“勞動小能手”評選掛鉤，但避免“唯分數(shù)”傾向；更重要的是通過評價反饋優(yōu)化教學，如發(fā)現(xiàn)學生工具使用不規(guī)范，及時調整“勞動技能課”內容，實現(xiàn)以評促教、以評促學。五、完善多維度的保障性機制，護航勞動教育落地勞動教育的長效開展，離不開師資、資源、安全的全方位保障。（一）師資建設：破解“不會教、不愿教”難題開展教師勞動教育專項培訓，邀請勞模、能工巧匠進校園分享，提升教師勞動素養(yǎng)與教學能力；建立“勞動教育導師制”，由班主任、科學教師、校外輔導員組成指導團隊，分工負責課程設計、實踐指導、安全保障。（二）資源開發(fā)：解決“無教材、無場地”困境編寫符合小學學段的勞動教育校本教材，內容涵蓋生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動，配套“勞動工具包”（如種植工具、手工材料）；整合社會資源，與農(nóng)場、工廠、博物館等簽訂實踐協(xié)議，打造“行走的勞動課堂”。（三）安全保障：消除“怕出事、不敢做”顧慮制定《小學勞動教育安全預案》，對勞動項目進行風險評估（如避免低年級使用尖銳工具）；配備必要的防護裝備（如手套、護目鏡），在教師全程監(jiān)護下開展實踐；通過“風險分級管理”，將低風險勞動（如整理書包）常態(tài)化，中高風險勞動（如烹飪、種植）在專業(yè)指導下開展，既保障安全，又不因噎廢