一、教學背景與目標設定演講人教學背景與目標設定總結升華：讓輕聲成為心靈的溫度實踐行動：做公共場合的“聲音管家”深度探究：公共場合為什么需要輕聲細語？教學準備與情境導入目錄2025小學四年級思想品德上冊公共場合輕聲細語課件01教學背景與目標設定教學背景與目標設定作為一線德育教師，我常觀察到這樣的場景：課間走廊里幾個孩子追逐打鬧，笑聲、喊叫聲穿透整層樓；圖書館內，有學生翻書時“嘩啦”一聲巨響，驚得鄰座讀者皺眉；醫(yī)院候診區(qū)，家長抱著孩子大聲通電話，病人們疲憊的臉上寫滿無奈……這些看似“無關緊要”的聲響，實則是公共生活中最易被忽視的文明細節(jié)?；凇读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“責任擔當”“公共意識”的培養(yǎng)要求，結合四年級學生“從自我中心向社會角色過渡”的認知特點，本節(jié)課將圍繞“公共場合輕聲細語”展開，幫助學生建立“公共空間中的聲音邊界”意識。教學目標知識目標：明確“公共場合”的定義及常見類型（如文化場館、交通樞紐、醫(yī)療場所等）；理解“輕聲細語”的具體表現（音量控制在40-50分貝、語氣溫和、避免突然爆發(fā)的聲響）；掌握不同公共場合的音量禮儀規(guī)范（如圖書館≤40分貝、商場≤55分貝）。能力目標：能通過觀察環(huán)境（如標識提示、他人反應）調整自身音量；能設計“家庭-學校-社區(qū)”三位一體的輕聲實踐方案；能運用“音量自查表”反思日常行為。情感目標：感受公共場合大聲喧嘩對他人的干擾，產生“尊重他人空間”的共情；認同“輕聲細語”是傳遞善意的文明行為，樹立“我是公共文明小衛(wèi)士”的責任感。教學重難點重點：理解“輕聲細語”與公共文明的內在關聯(lián)，掌握不同場景下的音量控制方法。難點：突破“在家隨意說話”的慣性，將“輕聲意識”內化為自覺行為；在興奮、著急等情緒下仍能保持音量適度。02教學準備與情境導入教學準備與情境導入為增強課堂代入感，我提前收集了三組素材：①生活實錄視頻：包括商場里孩子哭鬧家長大聲訓斥、地鐵上乘客外放抖音（音量85分貝）、餐廳內鄰桌劃拳吆喝的場景（附分貝儀實時數據）；②對比案例：同一圖書館內，A同學翻書時逐頁輕翻、接電話時壓低聲音（他人點頭微笑），B同學用力摔書、大聲和同伴討論（管理員上前提醒）；③學生自拍素材：課前布置“尋找身邊的輕聲溫暖”任務，有孩子拍到同學幫老師搬作業(yè)本時輕手關門，有孩子記錄到奶奶在醫(yī)院候診時用手勢和爺爺交流。情境導入：聲音的“隱形影響”上課伊始，我播放了第一段實錄視頻，暫停在地鐵乘客皺眉捂耳的畫面：“同學們，這段視頻里最讓你不舒服的是什么？”小宇立刻舉手：“那個抖音的聲音太吵了，我在教室都覺得耳朵疼！”我順勢展示分貝儀數據：“你們知道嗎？地鐵里正常交談的音量是50分貝，而視頻里的外放達到了85分貝，相當于一臺割草機在耳邊工作。如果長期處于70分貝以上的環(huán)境，我們的注意力會下降40%，甚至影響心情。”接著，我拿出自己的“聲音記憶本”：“老師上大學時，在圖書館遇到過一位老爺爺。他每次翻書前都會先搓搓手，怕手指太滑弄出響聲；接電話時總是走到走廊，用手捂著嘴小聲說。有一次我問他為什么這么做，他說：‘聲音是會跑的，我不想讓我的聲音打擾到別人的安靜?！@句話我記了十年，也用了十年。”教室里安靜了片刻，小美輕聲說：“原來輕聲細語不只是不吵，還是在照顧別人的感受。”03深度探究：公共場合為什么需要輕聲細語？從“自我”到“他人”的視角轉換No.3為突破“我說話關別人什么事”的認知誤區(qū)，我設計了“角色互換”活動：請兩組學生分別扮演“大聲說話者”和“被影響者”。第一組在教室后排大聲討論周末計劃（音量70分貝），第二組在講臺前模擬寫作業(yè)；3分鐘后交換角色。分享環(huán)節(jié)，扮演“被影響者”的小陽紅著臉說：“我剛才想算數學題，可后面的聲音像小蜜蜂在耳朵里飛，怎么都集中不了！”扮演“大聲說話者”的朵朵補充：“當我變成說話的人時，以為反正自己開心就行，可看到別人皺眉，突然覺得很不好意思。”我趁機總結：“公共場合就像一個大房間，我們每個人的聲音都是這個房間里的‘家具’——太大的‘家具’會擠占別人的空間，合適的‘家具’卻能讓房間更溫馨。”No.2No.1不同場合的“音量密碼”考慮到四年級學生的具體形象思維特點，我將常見公共場合分為三類，通過“找規(guī)律”游戲幫助學生歸納規(guī)則：|場合類型|典型場景|核心需求|音量要求|行為示例||----------------|------------------------|------------------|----------------|------------------------------||學習休息類|圖書館、教室、醫(yī)院病房|專注/靜養(yǎng)|≤40分貝|翻書輕、接電話走出門、腳步輕||社交活動類|商場、餐廳、社區(qū)廣場|交流/休閑|40-55分貝|說話不喊、餐具輕放、音樂不外放|不同場合的“音量密碼”|交通中轉類|地鐵、公交、車站|安全/秩序|50-60分貝|報站時小聲提醒同伴、不追逐打鬧|為驗證學生是否掌握，我播放了一段“超市購物”的情景視頻（包含孩子敲打貨架、家長大聲喊“寶寶過來”、收銀員與同事閑聊大笑等畫面），請學生用“音量尺”（自制道具，標注0-100分貝，對應“太安靜”到“太吵”）評判。小航指著“家長喊寶寶”的畫面說：“這里應該在50分貝左右，阿姨的聲音太大了，我在視頻里都覺得耳朵震！”輕聲細語的“隱藏價值”除了“不打擾他人”，輕聲細語還有更深層的意義。我分享了兩個真實故事：①杭州某圖書館的“無聲閱讀角”，有位自閉癥男孩總在那里翻繪本，管理員沒有驅趕，而是和他媽媽一起教他輕翻書頁。后來男孩能安靜看書了，媽媽哭著說：“這里的輕聲，給了孩子一個平等的世界?！雹谖?guī)W生去養(yǎng)老院慰問時，小雨原本準備了大聲的兒歌表演，后來看到爺爺奶奶戴助聽器，主動改成了輕聲的朗誦。一位奶奶拉著她的手說：“小姑娘，你的聲音像春風，吹得我心里暖乎乎的?！薄巴瑢W們，輕聲細語不只是‘不吵’，更是一種‘溫柔的力量’。它能讓需要安靜的人感受到尊重，讓特殊群體獲得平等的機會，讓陌生人之間傳遞溫暖?！蔽业脑捯l(fā)了熱烈討論，小澤說：“我爺爺耳朵不好，以前我總對他喊，現在我要慢慢說、輕輕說！”04實踐行動：做公共場合的“聲音管家”制定“我的輕聲清單”結合《中小學生守則》中“遵守公共秩序”的要求，我引導學生從“說話、動作、物品”三個維度制定個人行為清單：說話篇：和同學交流不大喊外號；接電話先說“我在公共場合，我小聲說”；別人說話時不打斷，音量比對方稍低。動作篇：開關門時手扶門框慢推慢關；搬椅子時先抬起再放下；拿取物品時輕拿輕放（如書包不放地上“咚”一聲）。物品篇：電子設備調至震動或靜音；外放音樂時用耳機；書包掛件不叮當作響（如鑰匙串用布包裹）。小怡當場修改了自己的清單：“我以前總把鉛筆盒‘啪’地摔在桌上，現在要改成輕輕放！”我為她的覺察鼓掌，并提醒：“改變習慣需要21天，我們可以用‘輕聲打卡表’記錄每天的進步，周末在班級群分享?！痹O計“家庭輕聲公約”為將課堂延伸到生活，我布置了“家庭輕聲小偵探”任務：觀察家人在廚房（切菜、關櫥柜）、客廳（看電視、通電話）、樓道（上下樓、開關門）的聲音行為，共同制定3條家庭公約。有學生分享：“我和媽媽約定，晚上10點后說話不超過40分貝；爸爸同意看球賽時戴耳機；奶奶說晾衣服時不把衣架碰得叮當響?！边€有孩子畫了“輕聲家庭樹”，每做到一條就在樹枝上貼一片“文明葉”。社區(qū)文明傳播行動課程最后，我們發(fā)起了“輕聲細語溫暖社區(qū)”倡議：①制作“輕聲提示卡”，在小區(qū)電梯、社區(qū)圖書館張貼（內容如“腳步輕一點，鄰里更溫暖”）；②成立“聲音小衛(wèi)士”志愿隊，在放學路上提醒同學不大聲喧嘩；③錄制“輕聲示范視頻”，通過班級公眾號傳播（如“如何在食堂輕聲排隊打飯”“超市購物輕聲交流”）。小航舉起手：“老師，我想把提示卡貼在我們單元的樓梯口，上次有個小朋友跑跳，奶奶被撞得差點摔倒！”看著孩子們發(fā)亮的眼睛，我知道“輕聲細語”已從知識轉化為行動的種子。05總結升華：讓輕聲成為心靈的溫度總結升華：讓輕聲成為心靈的溫度回顧整節(jié)課，我們從“聲音的影響”講到“他人的感受”，從“場合的規(guī)則”講到“文明的溫度”。輕聲細語不是簡單的“壓低聲音”，而是“心中有他人”的體現——它是圖書館里輕翻書頁的體貼，是醫(yī)院里手勢交流的默契，是地鐵上關閉外放的自覺，是面對特殊群體時放軟聲調的善意。正如教育學家蘇霍姆林斯基所說：“在人類心靈的花園里，最質樸的美德往往開著最美麗的花?！陛p聲細語，就是這花園里一朵看似普通卻香氣悠長的花。它不需要昂貴的