繞口令趣味教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索與效能提升策略從事語(yǔ)文教學(xué)十余載，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高境界是“樂(lè)在其中”。繞口令作為漢語(yǔ)言的“趣味體操”，其教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要扎根語(yǔ)音訓(xùn)練的科學(xué)性，又要綻放文化傳承的趣味性。多年實(shí)踐證明，當(dāng)繞口令從“課本里的文字”變?yōu)椤罢n堂上的游戲、生活中的創(chuàng)意”，學(xué)生的語(yǔ)言感知力、思維敏捷性與文化認(rèn)同感會(huì)得到全方位激活。本文將從教學(xué)價(jià)值、實(shí)施策略、案例實(shí)踐與評(píng)估反饋四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述繞口令趣味教學(xué)的專業(yè)路徑，為一線教師提供可復(fù)制、可創(chuàng)新的實(shí)踐參考。一、繞口令教學(xué)的多元價(jià)值定位繞口令作為漢語(yǔ)言文化中獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)形式，兼具語(yǔ)言訓(xùn)練、思維開(kāi)發(fā)與文化傳承的多重教育價(jià)值，其趣味教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需立足這三大核心維度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。（一）語(yǔ)言能力的精準(zhǔn)雕琢繞口令通過(guò)重復(fù)強(qiáng)化聲母、韻母的發(fā)音規(guī)律，可針對(duì)性攻克方言區(qū)常見(jiàn)的語(yǔ)音難點(diǎn)（如平翹舌、前后鼻音、邊鼻音混淆等）。例如“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”，通過(guò)s、sh的交替訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生對(duì)舌尖前音與舌尖后音的感知與控制能力。同時(shí)，繞口令的韻律節(jié)奏訓(xùn)練可增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生建立“字正腔圓、聲韻協(xié)調(diào)”的表達(dá)習(xí)慣，為口語(yǔ)交際與書(shū)面表達(dá)筑牢基礎(chǔ)。（二）思維品質(zhì)的動(dòng)態(tài)培育繞口令的快速朗讀要求大腦在極短時(shí)間內(nèi)完成“語(yǔ)音識(shí)別—語(yǔ)義理解—口腔控制”的聯(lián)動(dòng)，這一過(guò)程能顯著鍛煉注意力的集中度、記憶力的提取速度與思維的反應(yīng)敏捷性。例如練習(xí)“化肥會(huì)揮發(fā)，黑化肥發(fā)灰”時(shí)，學(xué)生需在相似音節(jié)的干擾下保持思維清晰，這種“抗干擾性思維訓(xùn)練”對(duì)邏輯思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展均有積極作用。（三）文化基因的活態(tài)傳承繞口令起源于民間口頭文學(xué)，承載著地域文化、民俗風(fēng)情與語(yǔ)言智慧。教學(xué)中融入“天津快板風(fēng)格的繞口令”“四川方言改編的趣味段子”等內(nèi)容，可讓學(xué)生在語(yǔ)言游戲中觸摸傳統(tǒng)文化的溫度，理解漢語(yǔ)的韻律美與表意智慧，實(shí)現(xiàn)“以趣促學(xué)、以學(xué)傳文”的文化傳承目標(biāo)。二、趣味教學(xué)的系統(tǒng)實(shí)施策略繞口令教學(xué)的趣味性并非簡(jiǎn)單的“娛樂(lè)化”，而是通過(guò)目標(biāo)梯度化、內(nèi)容主題化、方法游戲化、活動(dòng)多元化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中悟”。我在教學(xué)中總結(jié)出以下可操作的策略：（一）教學(xué)目標(biāo)的三階遞進(jìn)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)層：語(yǔ)音精準(zhǔn)度訓(xùn)練針對(duì)低年級(jí)或方言區(qū)學(xué)生，聚焦單組易混音素（如n/l、z/zh），我嘗試采用“分解—模仿—強(qiáng)化”三步法。例如教學(xué)“牛郎戀劉娘”，先讓學(xué)生用鏡子觀察舌尖位置（發(fā)n時(shí)舌尖抵上齒齦，發(fā)l時(shí)舌尖輕觸上齒背），再用手勢(shì)輔助（食指代表舌尖，抵齒齦時(shí)發(fā)n，觸齒背時(shí)發(fā)l），學(xué)生在“看—摸—讀”的多感官體驗(yàn)中快速掌握發(fā)音差異。2.進(jìn)階層：節(jié)奏流暢性訓(xùn)練針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，引入“節(jié)拍器輔助法”“歌詞化改編法”。例如將“八百標(biāo)兵奔北坡”改編為2/4拍節(jié)奏，配合拍手、跺腳等肢體律動(dòng)，讓學(xué)生在韻律中掌握“b/p”的交替技巧；或結(jié)合流行歌曲旋律（如《小星星》）演唱繞口令，降低節(jié)奏訓(xùn)練的枯燥感。3.創(chuàng)新層：創(chuàng)編與表演融合針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)結(jié)合生活場(chǎng)景（如校園生活、家庭趣事）創(chuàng)編繞口令，要求包含指定音素（如“j/q/x”）。例如“課間嬉戲搶橡皮，琪琪氣哭西西笑”，既訓(xùn)練語(yǔ)音，又培養(yǎng)觀察力與表達(dá)力。同時(shí)，組織“繞口令情景劇”表演，將繞口令融入角色對(duì)話（如“賣貨郎”吆喝繞口令推銷商品），提升綜合表現(xiàn)力。（二）教學(xué)內(nèi)容的主題化甄選策略1.難度分級(jí)與梯度推進(jìn)初級(jí)：?jiǎn)谓M音素重復(fù)（如“一平盆面，烙一平盆餅”練p/b），句式簡(jiǎn)短（5-8字/句）。中級(jí)：多組音素混合（如“紅鳳凰粉鳳凰”練h/f、eng/ong），句式稍長(zhǎng)（10-15字/句）。高級(jí)：音素+語(yǔ)義雙干擾（如“黑化肥發(fā)灰會(huì)揮發(fā)”練h/f、ei/uei），句式復(fù)雜（15字以上）。2.主題融合與學(xué)科聯(lián)動(dòng)節(jié)日主題：春節(jié)設(shè)計(jì)“貼春聯(lián)，粘窗花，年年歲歲慶團(tuán)圓”（練ch/c、zh/z），中秋設(shè)計(jì)“賞月吃餅話團(tuán)圓，圓圓月餅甜又甜”（練y/yu、ian/uan）。學(xué)科主題：科學(xué)課結(jié)合“太陽(yáng)系行星”創(chuàng)作“水星金星地球轉(zhuǎn)，火星木星土星環(huán)”（練x/j、ing/an）；數(shù)學(xué)課結(jié)合“加減乘除”創(chuàng)作“一加二，二加三，三三得九不算難”（練j/q、s/sh）。（三）教學(xué)方法的游戲化創(chuàng)新實(shí)踐1.闖關(guān)挑戰(zhàn)法設(shè)計(jì)“語(yǔ)音通關(guān)卡”，設(shè)置“青銅關(guān)”（準(zhǔn)確朗讀初級(jí)繞口令）、“白銀關(guān)”（加速朗讀中級(jí)繞口令）、“黃金關(guān)”（創(chuàng)編并朗讀高級(jí)繞口令），學(xué)生自主選擇關(guān)卡挑戰(zhàn)，通關(guān)后獲得“語(yǔ)音小達(dá)人”勛章，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2.情景模擬法創(chuàng)設(shè)“電臺(tái)直播間”情境，學(xué)生輪流擔(dān)任“主播”，用繞口令完成“天氣預(yù)報(bào)”“商品推銷”等任務(wù)（如“天氣預(yù)報(bào)：東南風(fēng)轉(zhuǎn)西北風(fēng)，氣溫十五到二十五”練d/t、f/h），在真實(shí)語(yǔ)境中強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。3.多媒體輔助法利用動(dòng)畫演示發(fā)音部位（如3D舌位圖展示n/l的區(qū)別）、音頻伴奏（如用《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》節(jié)奏朗讀繞口令）、短視頻對(duì)比（標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音vs錯(cuò)誤發(fā)音的口型對(duì)比），通過(guò)多感官刺激提升學(xué)習(xí)效率。三、教學(xué)案例：三年級(jí)“趣味漢字·玩轉(zhuǎn)發(fā)音”主題活動(dòng)（一）活動(dòng)背景與目標(biāo)針對(duì)三年級(jí)學(xué)生平翹舌音混淆的問(wèn)題，設(shè)計(jì)“趣味漢字”主題繞口令教學(xué)，目標(biāo)為：①精準(zhǔn)區(qū)分zh/ch/sh與z/c/s；②掌握繞口令的節(jié)奏朗讀技巧；③培養(yǎng)創(chuàng)編與表演能力。（二）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：漢字王國(guó)的“發(fā)音挑戰(zhàn)”播放動(dòng)畫《漢字王國(guó)奇遇記》片段，主角因平翹舌發(fā)音錯(cuò)誤被“漢字守衛(wèi)”攔住，引出“通關(guān)密鑰——繞口令”，激發(fā)學(xué)生幫助主角的欲望。2.新知探究：“四”與“十”的魔法對(duì)決音素分解：用“舌尖跳舞”游戲，讓學(xué)生觀察舌尖位置（發(fā)s時(shí)舌尖下垂，發(fā)sh時(shí)舌尖上翹），結(jié)合手勢(shì)模仿。對(duì)比朗讀：分組朗讀“四是四，十是十”（慢速→中速→快速），評(píng)選“最準(zhǔn)發(fā)音組”。進(jìn)階挑戰(zhàn)：加入數(shù)字干擾，朗讀“十四是十四，四十是四十”，用節(jié)拍器控制速度（從60拍/分鐘逐步提升到120拍/分鐘）。3.創(chuàng)意拓展：班級(jí)名字大變身引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合同學(xué)姓名創(chuàng)編繞口令，要求包含zh/ch/sh或z/c/s。例如“子軒愛(ài)折紙，梓萱愛(ài)唱歌，子軒折紙送梓萱，梓萱唱歌謝子軒”（練z/zh、x），學(xué)生分組創(chuàng)編并展示，教師從語(yǔ)音準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性兩方面點(diǎn)評(píng)。4.活動(dòng)延伸：家庭語(yǔ)音擂臺(tái)賽布置任務(wù)：教家長(zhǎng)朗讀繞口令，錄制“家庭PK視頻”，次日班級(jí)評(píng)選“最佳家庭組合”，將繞口令學(xué)習(xí)延伸至家庭場(chǎng)景。四、教學(xué)效果的多維評(píng)估繞口令教學(xué)的效果評(píng)估需突破“朗讀速度”的單一維度，構(gòu)建過(guò)程+成果的多元評(píng)估體系：（一）過(guò)程性評(píng)估：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡課堂觀察：記錄學(xué)生在“闖關(guān)挑戰(zhàn)”“情景模擬”中的參與度、錯(cuò)誤類型（如音素混淆、節(jié)奏卡頓），及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。練習(xí)反饋：通過(guò)“語(yǔ)音日記”（學(xué)生每日錄制1分鐘繞口令朗讀音頻），分析發(fā)音進(jìn)步情況，給予個(gè)性化指導(dǎo)。（二）成果性評(píng)估：聚焦能力提升語(yǔ)音測(cè)評(píng)：設(shè)計(jì)“音素辨別測(cè)試”（如聽(tīng)錄音判斷“四”“十”的發(fā)音）、“繞口令朗讀測(cè)試”（從準(zhǔn)確率、流暢度、表現(xiàn)力三方面評(píng)分）。創(chuàng)意成果：收集學(xué)生創(chuàng)編的繞口令、表演視頻，評(píng)選“創(chuàng)意小作家”“最佳表演獎(jiǎng)”，激發(fā)持續(xù)創(chuàng)作熱情。（三）質(zhì)性評(píng)估：捕捉情感態(tài)度通過(guò)“學(xué)習(xí)感悟卡”（如“我覺(jué)得繞口令像魔法，讓我的舌頭更靈活了！”）、家長(zhǎng)訪談（如“孩子主動(dòng)教我讀繞口令，家庭氛圍更歡樂(lè)了”），評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與文化認(rèn)同。五、教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)（一）學(xué)情適配：因材施教低年級(jí)學(xué)生側(cè)重“趣味性+簡(jiǎn)短化”，選擇押韻感強(qiáng)、畫面感足的繞口令（如“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)”改編練b/t）。高年級(jí)學(xué)生側(cè)重“挑戰(zhàn)性+創(chuàng)新性”，引入多音素、多語(yǔ)義的復(fù)雜繞口令，鼓勵(lì)結(jié)合學(xué)科知識(shí)創(chuàng)編。（二）規(guī)范優(yōu)先：避免“以速代準(zhǔn)”教學(xué)中需強(qiáng)調(diào)“先準(zhǔn)確后流暢”，禁止為追求速度而忽視發(fā)音規(guī)范。可采用“慢速錄音對(duì)比法”，讓學(xué)生聽(tīng)自己的朗讀錄音，自主發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。（三）文化浸潤(rùn)：講好語(yǔ)言故事教學(xué)中融入繞口令的文化背景（如起源于宋代“急口令”、清代發(fā)展為表演藝術(shù)），展示傳統(tǒng)藝人（如侯寶林）的繞口令表演視頻，讓學(xué)生理解繞口令的藝術(shù)價(jià)值，而非單純的“語(yǔ)言游戲”。結(jié)語(yǔ)說(shuō)到底，繞口令教學(xué)的魅