28《有的人———紀念魯迅有感》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（逐字稿）有的人———紀念魯迅有感

核心素養(yǎng)目標

文化自信：體會魯迅先生為人民獻身的美好品質和高貴精神，樹立正確的人生價值觀。

語言運用：能用合適的情感基調來朗誦這首詩，并體會作者對人生價值的思考。

思維能力：能通過詩歌中運用對比的寫作手法，感悟“兩種人"的不同。

審美創(chuàng)造：理解詩歌歷史背景和主要內容，體會魯迅的偉大精神。

教學重難點

能通過詩歌中運用對比的寫作手法，感悟“兩種人”的不同。

【教學流程】

一、蘊情

觀看視頻：《魯迅先生葬禮》

師：近代中國，從未有一位作家的作品如此深入人心，從未有一位作家的葬禮如此萬人空巷，從未有一位作家身后的紀念活動綿延不絕……生前身后，享此哀榮，僅此一人。他就是———魯迅先生。

二、讀詩

1.初讀———兩種情緒不一般

師：1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日。著名詩人臧克家心緒難平，寫下了這首《有的人———紀念魯迅有感》。

（出示全詩）我們請一位同學朗讀全詩，大家靜靜地聽。

（生抑揚頓挫地朗讀）

師：讀得不錯！這首詩非常特別，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我認為它的表達方式比較特別———每個小節(jié)的前兩句在說一種人，后兩句在說另一種人。

師：你的眼光真準！是不是像他說的這樣？

生：是的。

師：比如第一小節(jié)。前兩句———

生“：有的人活著，他已經(jīng)死了"。

師：后兩句———

生“：有的人死了，他還活著”。

師：是不是兩種人？第一種人活著，但其實———（生：已經(jīng)死了）。

師：這叫“雖生猶死"。第二種人相反，叫———（生：雖死猶生）。

師：再比如第二小節(jié)，先說了一種人———（生：“騎在人民頭上：‘啊，我多偉大!’”）。

師：另一種人———（生：“俯下身子給人民當牛馬。"）。

師：第一種人，高高在上，欺壓人民；第二種人———（生：給人民當牛馬）。

師：就是為人民做事。對于這兩種完全不同的人，作者的情感一樣嗎？

生：不一樣。

師：我們讀的時候情緒一樣嗎？

生：不一樣。

師：請同學們再來讀全詩，讀出對兩種人不同的看法。對一種雖生猶死的人，我們的看法是什么？

生：鄙視、憎恨。

師：第二種雖死猶生的人，我們心中充滿了———（生：崇敬）。

師：讀出我們的兩種不同的情緒。（幾名學生朗讀，教師指導通過聲音語調表現(xiàn)不同的情緒）

2.對讀———詩句之間有關聯(lián)

師：再來談談這首詩還有哪里特別。把2~4小節(jié)和5~7小節(jié)聯(lián)系起來看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)2~4小節(jié)和5~7小節(jié)是有聯(lián)系的。

師：具體說說。

生：比如第2小節(jié)說的是兩種人怎么做的，第5小節(jié)說的是他們的結局。

師：你的發(fā)現(xiàn)太重要了！繼續(xù)聯(lián)系。

生：第3小節(jié)和第6小節(jié)，第4小節(jié)和第7小節(jié)也是這樣聯(lián)系的。

師：你太厲害了！也就是說，第2~4小節(jié)說的是兩種人截然不同的表現(xiàn)，第5~7小節(jié)寫的是他們不同的結局，對嗎？

生：對。

師：我們來對讀一下。我讀表現(xiàn)，你們讀結局。

（師生對讀“有的人，騎在人民頭上……群眾把他抬舉得很高，很高”。）

師：真好。到現(xiàn)在為止，你們對這首詩的發(fā)現(xiàn)非常珍貴，朗讀也特別有感覺。在聽你們讀的時候，我的心里很不平靜。我想，你們的心里也很不平靜，因為這兩種反差巨大的人竟同時生活在我們身邊。

3.三讀———字里行間找魯迅師：這首詩是紀念魯迅先生的，我們先在這首詩里面找一找魯迅先生吧。我們來讀這句話。

（出示，生讀）

有的人

俯下身子給人民當牛馬。

師：魯迅有一首詩《自嘲》。我們來對讀。（出示）

自嘲

運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。

師：詩中最著名的是哪兩句？

生：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。"

師：“千夫指”說的就是高高在上的權貴。對他們，魯迅先生的態(tài)度是什么？

生：橫眉冷對。

師：對善良勞碌的人民，魯迅先生的態(tài)度是什么？

生：俯身相助。

師：這就是魯迅先生的品格。我們經(jīng)常想起魯迅救助黃包車夫的鏡頭。（出示）

他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

師：讀著讀著，我們的眼前浮現(xiàn)出什么畫面？

生：伯父和爸爸把那個車夫扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿著鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈，他們又給他敷上藥，扎好繃帶……

師：對，他們的這些動作，尤其哪個動作讓我們感動？

生：我覺得應該是半跪著。因為在生活中一般人是不會輕易向一個陌生人跪下的。大作家魯迅和他的弟弟竟然跪下來，為一個素不相識的車夫治傷。

師：魯迅和弟弟周建人為了救助一位車夫，一個蹲下，一個半跪著。你想起剛才講的哪一句話？

生：“俯首甘為孺子牛"。

師：這就是魯迅先生，他是這樣寫的，也是這樣做的。我們再來看這句話。（出示）

有的人

情愿作野草，等著地下的火燒。

生：（讀原文原詩語句）有的人，情愿做野草，等著地下的火燒。

生：（讀補充拓展語句）我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。

師：你讀懂了什么？

生：野草寧愿自己被燃燒，也期待熔巖的噴出。

生：野草寧愿犧牲自己，也要反抗地面的束縛。

師：愛的是野草，憎恨的是地面。愿意用地火把野草和地面一起燒掉。魯迅的雜文充滿著力量，這本雜文集的名字就叫“野草”。讀了魯迅的詩，又讀了魯迅的文，我們再來看看魯迅的人。

生：（讀）“他活著，為了多數(shù)人更好地活。"（出示蕭紅、矛盾、蕭軍等人的照片）

師：圖上的三位是當時非常有名的青年作家。第一位你們很熟悉，她叫蕭紅，《我和祖父的園子》《火燒云》的作者，民國時期最著名的女作家；第二位更有名，他叫茅盾，大作家，當時還很年輕；第三位叫蕭軍，也是一位青年作家。不止他們三個，當時很多有志

青年都得到過魯迅先生的關心和資助。阿三曾經(jīng)是魯迅家里的一位女傭，丈夫失了業(yè)，她眼睛看不清楚，天天哭。那個時候魯迅先生已經(jīng)病得特別厲害，三更半夜寫文章的時候咳嗽不止，但是他還特別關心阿三家里的生活。魯迅先生去世后，阿三終日淚流滿面，她逢人就講———（出示）

“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

生：（讀）“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。"

4.拓讀———熱血詞句淚未干

師：當時的國民黨反動政府殺害了很多進步青年，魯迅先生怒不可遏，用自己的筆化作匕首向他們投去。

生：（讀）“我實在無話可說。我只覺得所住的并非人間。四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？長歌當哭，是必須在痛定之后的……我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑與悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前?！?/p>

生：（讀）“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。"慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?/p>

師：我們一起來讀最后一句。

生：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。"

師：魯迅先生身上有沒有堅強堅硬的東西？

生：有。

師：那就是他的斗爭精神！他的筆就是投槍、匕首，是刺向敵人的利器！我們看到魯迅的形象———堅硬的頭發(fā)，倔強的胡子，仿佛他一直就是戰(zhàn)斗的形象。其實，他身上有沒有柔軟的一面？

生：有。他的心很軟，對朋友、對貧苦人民，他經(jīng)常幫忙。

師：這就是魯迅先生的愛和恨，也是魯迅身上的熱血，依然是那句話———

生：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！?/p>

三、品詩

1.小節(jié)安排藏詩“氣"

師：我們是離魯迅將近一個世紀的少年，那么，與他同時代的那些人們，那些作家，那些老百姓，會用怎樣的心情來讀這些文字呢？詩人臧克家用積聚13年的情緒寫下了這首詩。可是你們知道嗎？在寫《有的人———紀念魯迅有感》這首詩的時候，臧克家曾經(jīng)陷入了糾結。我們來看看他的糾結。再來對讀這些小節(jié)。

（生讀2~4小節(jié)和5~7小節(jié)）

師：我們發(fā)現(xiàn)了2~4小節(jié)和5~7小節(jié)的一一對應關系，前面寫表現(xiàn)，后面揭示結局。問題來了：詩人為什么不像我們剛才讀的那樣，寫完表現(xiàn)馬上揭示結局？第2小節(jié)寫完馬上寫第5小節(jié)，第3小節(jié)寫完馬上寫第6小節(jié)，第4小節(jié)寫完馬上寫第7小節(jié)……這樣安排，行不行呢？這個問題比較難，大家默讀，對比讀這兩種安排，認真思索。

（學生認真對比默讀、思考）

師：臧克家在寫這首詩的時候特別糾結———該用哪一種結構安排？誰來說說自己的建議？

生：我覺得藏克家之所以像原文這么寫，是想要把這兩種人的行為做對比，更加突顯當時這兩種人的區(qū)別。

師：“一個表現(xiàn)+一個結局”，再“一個表現(xiàn)+一個結局”，這樣的安排沒有對比嗎？

生：對比是有的，但我覺得把表現(xiàn)和結局分別放一起寫，這樣有一種層層遞進的效果，能讓感情更突出一點。

師：注意，他有一個特別重要的詞語，叫“層層遞進”。誰再來說說自己的建議？

生：我也覺得書上這樣的安排更順一些，具體理由說不出來，只是感覺更順。

師：有時候感覺很關鍵的。

生：我的看法不太一樣。我覺得“一個表現(xiàn)+一個結局"這種結構也不錯，好像有一種一起一伏的感覺。

師：看看，他的感覺很特別！他也有一個關鍵詞———“起伏”。文章中起伏很重要的！看來大家默讀很投入，思考很深入。學習語文最好的方法就是讀。這樣吧，我請兩位同學來對著讀一讀，你們注意聽。朗讀是特別奇妙的，很多問題只要一讀，就會有體會。

生：（讀）“有的人騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’有的人俯下身子給人民當牛馬。"

師：這個是表現(xiàn)，后面的結局暫時還不知道，我們就當他問了一個問題。（板書“？”）

生：（讀）“騎在人民頭上的人民把他摔垮；給人民當牛馬的人民永遠記住他。"

師：這是結局，回答了剛才那個問號，是個什么號？

生：句號。

師：（板書“?！保┙又x。

生：（讀）“有的人把名字刻入石頭，想“不朽"；有的人情愿作野草，等著地下的火燒?！?/p>

師：又是表現(xiàn)。又有一個———

生：問號。（師板書“？"）

生：（讀）“把名字刻入石頭的名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方，到處是青青的野草?！?/p>

師：回答一個結局，加一個———（生：句號）。（板書“。"）

生：（讀）“有的人他活著別人就不能活；有的人他活著為了多數(shù)人更好地活?！?/p>

師：加個問號。（板書“？"）

生：（讀）“他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到；他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。”

師：再加個句號。（板書“。"。此時板書出現(xiàn)：？。？。？。）

師：我們再來讀原詩的安排。

（生讀2~4小節(jié)）

師：連續(xù)三組寫表現(xiàn)，也就是三個連續(xù)的問號。三連問，怎么表示？

生：三個問號。

師：三個問號一樣大嗎？

生：越來越大！

（師板書越來越大的三個問號）

師：你感受到什么？

生：感情越來越強烈；追問越來越急；情感有遞進，逐步加深。

師：對了。再讀三次回答。

（生讀）

師：三次回答，三連答，用什么符號表示？

生：三個句號。

生：越來越大的句號。

師：針對感情越來越強烈的三連問，三個句號似乎接不住啊。還有沒有比句號更強烈的回答？

生：感嘆號！

師：聽你的！

師：（指板書）大家看黑板上這些符號，這其實是藏在文字背后的作者的情感，也是我們閱讀詩歌時的情緒變化。大家覺得哪一種更好，更能表達作者內心積壓的對魯迅先生的懷念？

生：我覺得第二種更好，情感強烈。

生：第一種雖然一起一伏，但是情感沒有層層加深的聚積的過程，最后也顯得不夠強烈。

師：你們的想法和詩人臧克家不謀而合，他也是這么想的。節(jié)節(jié)關聯(lián)，氣氣相通，這就是詩歌的秘密。

2.結尾加否不簡單

師：你們還不知道的是，這首詩發(fā)表之后，引起了很大的反響。但是，一些讀者又產生了疑問，陷入了糾結。他們糾結的是，這首詩的最后，其實還可以加一個小節(jié)。如果讓你最后再加一個小節(jié)，你會怎么加，加什么內容？

生：我可能會加一個小節(jié)單獨來贊揚魯迅的精神。

師：可以，你會再寫一個小節(jié)。

生：我會加幾句表達自己的情感，表達對先生的崇敬和思念。

生：我會描寫一個畫面，里面有魯迅先生的書稿，比如《野草》《吶喊》什么的……

師：都不錯。如果不重新寫，你會加什么結尾？

（學生沉默）

師：很多現(xiàn)代詩有一種寫法，叫首尾呼應，其實就是———

生：就是把第一個小節(jié)重寫一遍。

師：大家看。（出示全詩，最后加上第1小節(jié)）

師：到底加不加這個小節(jié)呢？也就是要不要首尾呼應呢？讀者的意見分成了兩派。你是什么意見？用心讀一讀原詩，尤其是最后一個小節(jié)的尾聲。認真思考。

生：我覺得加上好，最后再強調一下，加深了主題。

生：我覺得不用加了，因為三個問題都回答了，應該已經(jīng)比較完整了。

生：我覺得最后一句作者加了“很高”兩個字，重復了一遍，朗

讀時就感覺已經(jīng)結尾了。

師：這位同學從朗讀的感覺出發(fā)，其實也是從文章情感的“氣"的角度去考慮的，真是高手！我們還可以從一個角度來討論———這首詩其實就討論了兩個字，一個非常重大的、每個人都要思考的問題。哪兩個字？

生：“生、死”。

師：那些雖生猶死的人，其實就是一個字———（生：死）。

師：相反，那些雖死猶生的人，一個字———（生：生）。

師：這首詩一直在講“死"和“生”的問題。“死—生，死—生，死—生”，三“死”三“生”，把兩種人的表現(xiàn)基本都說了，最后還要不要再加個結尾？

生：似乎沒必要了。

師：剛才那位同學的說法也很有道理。大家讀最后兩句———

生：（讀）“他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高?！?/p>

師：重復了兩個字，什么感覺？

生：情感更強烈了。

師：所以從文章情感，也就是從詩的“氣"的角度出發(fā)，作者沒有選擇首尾照應。大家說，有沒有道理？

生：有。

師：今天我們似乎討論的都是很深奧的文學問題??！為自己鼓掌！

3.唯有“金句”抵人心

師：剛才我們討論了兩個特別難的問題。其實每