第第頁2025-2026學(xué)年第一學(xué)期英語教研組工作總結(jié)——星光不問趕路人，步履不停踏新程一學(xué)期的英語教研工作，在一次次集體備課的推敲、一次次課堂走進(jìn)的觀察、一次次作業(yè)優(yōu)化的打磨中，悄悄織出了屬于我們的“成長(zhǎng)紋理”。回望2025—2026學(xué)年第一學(xué)期，英語教研組始終圍繞課堂這個(gè)主陣地，緊扣單元整體教學(xué)的主線，把“怎么教”落到“學(xué)生怎么學(xué)”，把“學(xué)什么”落到“學(xué)生能怎么用”。我們堅(jiān)持用機(jī)制把路走通，用流程把事做細(xì)，用成果把變化留住，經(jīng)線織主脈絡(luò)，緯線提真質(zhì)感，紋樣出新樣態(tài)，點(diǎn)睛亮出名片，收口凝成合力?，F(xiàn)將本學(xué)期英語教研組工作總結(jié)如下。（一）經(jīng)線：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)織出“主脈絡(luò)”1.單元主題統(tǒng)領(lǐng)：從“碎片”到“整體”本學(xué)期，英語教研組把單元主題作為教學(xué)“主線”，先定“要表達(dá)什么”，再定“怎么表達(dá)”。每次進(jìn)入新單元前，組內(nèi)對(duì)標(biāo)課標(biāo)要求與教材語篇，明確單元核心情境與交際功能（如介紹、詢問、描述、建議等），再統(tǒng)整詞匯、句型、語音在單元中的功能位置，形成“主題—語言點(diǎn)—語用任務(wù)”的整體框架。通過先統(tǒng)整后課時(shí)、先主線后細(xì)節(jié)的備課方式，避免詞句學(xué)習(xí)零散化、課時(shí)推進(jìn)割裂化，讓學(xué)生在一個(gè)單元內(nèi)始終沿著同一條表達(dá)主線持續(xù)積累、持續(xù)使用。2.任務(wù)鏈條貫通：從“講授”到“經(jīng)歷”圍繞單元主線，教研組統(tǒng)一推進(jìn)“輸入—操練—輸出—反饋”的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，把語言學(xué)習(xí)放到真實(shí)活動(dòng)中完成。課堂上以同伴問答、小組對(duì)話、情境表演、信息配對(duì)、圖片描述等為主要載體，讓學(xué)生在“做任務(wù)”的過程中完成聽說讀寫的聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練：先聽懂關(guān)鍵表達(dá)，再在支架提示下開口輸出；先讀懂語篇信息，再遷移到簡(jiǎn)短表達(dá)與書寫。作業(yè)同步堅(jiān)持“任務(wù)延伸”的原則，用朗讀錄音、口語打卡、短句仿寫、主題小卡片等方式鞏固課堂輸出，做到課內(nèi)外同頻、練用相扣。3.學(xué)習(xí)證據(jù)沉淀：從“完成”到“達(dá)成”為避免“講完就算”，本學(xué)期我們強(qiáng)調(diào)每個(gè)單元都要留下可觀察的英語學(xué)習(xí)證據(jù)。組內(nèi)要求至少沉淀一類成果：如口語展示音頻、任務(wù)單作品、短句/短段寫作、主題海報(bào)文案等，教師以“亮點(diǎn)提示+改進(jìn)建議”的方式進(jìn)行即時(shí)反饋，并據(jù)證據(jù)對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)開展針對(duì)性糾偏，對(duì)開口困難或基礎(chǔ)薄弱學(xué)生實(shí)施分層支持。通過“證據(jù)—反饋—調(diào)整”的閉環(huán)，單元設(shè)計(jì)真正落到學(xué)生語言表現(xiàn)上，讓“學(xué)過”轉(zhuǎn)化為“會(huì)用、能說、能寫”。（二）緯線：課堂質(zhì)量織出“真質(zhì)感”1.教學(xué)目標(biāo)更聚焦本學(xué)期，英語教研組把“目標(biāo)聚焦”作為課堂提質(zhì)的第一步，堅(jiān)持一課一核、以終為始。備課時(shí)先明確本課要達(dá)成的核心語言功能與關(guān)鍵句型（讓學(xué)生“能說什么、會(huì)用什么”），再倒推教學(xué)環(huán)節(jié)與練習(xí)設(shè)計(jì)，避免目標(biāo)過多、課堂發(fā)散。課堂實(shí)施中突出“少而精、練到位”，把時(shí)間更多留給學(xué)生的語言操練與表達(dá)輸出，確保每節(jié)課都有清晰的學(xué)習(xí)落點(diǎn)、可見的達(dá)成結(jié)果，讓課堂從“內(nèi)容堆疊”回到“有效學(xué)習(xí)”。2.學(xué)生活動(dòng)更充分圍繞“讓學(xué)生開口、讓語言發(fā)生”，課堂組織更強(qiáng)調(diào)參與度與輸出量。教師在課堂中常態(tài)化采用同伴問答、小組合作、角色扮演、看圖說話、信息差任務(wù)等方式，推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)語境中完成交流；同時(shí)通過口語支架（句型框架、關(guān)鍵詞提示、示范語音）降低開口門檻，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能“說得出、說得完整”。在聽說讀寫的銜接上，堅(jiān)持“先輸入、后輸出；先模仿、再遷移”，讓閱讀理解服務(wù)口語表達(dá)，讓詞句學(xué)習(xí)服務(wù)情境運(yùn)用，課堂氛圍更活、語言使用更真。3.課堂評(píng)價(jià)更及時(shí)為提升課堂質(zhì)感，教研組強(qiáng)化“即時(shí)評(píng)價(jià)+及時(shí)糾偏”的教學(xué)習(xí)慣。課堂中注重用明確標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)：發(fā)音是否清晰、句型是否準(zhǔn)確、信息是否完整、表達(dá)是否得體，并通過當(dāng)堂示范、同伴互評(píng)、即時(shí)修正等方式讓學(xué)生“知道哪里對(duì)、下一步怎么更好”。同時(shí)，組內(nèi)持續(xù)開展聽評(píng)課交流，評(píng)課不求面面俱到，而是聚焦目標(biāo)達(dá)成、活動(dòng)有效與輸出質(zhì)量，形成“上課—觀察—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制，把評(píng)價(jià)真正用在改進(jìn)課堂、提升質(zhì)量上。（三）紋樣：評(píng)價(jià)作業(yè)織出“新樣態(tài)”1.作業(yè)更有趣，實(shí)踐更充足本學(xué)期，英語教研組把作業(yè)從“重復(fù)抄寫”逐步轉(zhuǎn)向“任務(wù)練用”，堅(jiān)持輕量、有效、可展示。各年級(jí)圍繞單元主題設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)：低段突出語音語調(diào)與開口習(xí)慣，如跟讀錄音、節(jié)奏朗讀、口語小對(duì)話；中高段強(qiáng)化語用與表達(dá)，如看圖寫兩三句、做主題小海報(bào)、完成信息表、繪本配圖配句等。作業(yè)形式更豐富，但始終服務(wù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在生活化情境中“用英語做點(diǎn)事”，把興趣與能力一并帶起來。2.評(píng)價(jià)更有據(jù)，反饋更有效為避免評(píng)價(jià)停留在“對(duì)錯(cuò)”，教研組強(qiáng)調(diào)用清晰標(biāo)準(zhǔn)看作業(yè)、用具體語言給反饋。批改時(shí)聚焦三類證據(jù)：發(fā)音是否到位、句型是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否完整；對(duì)口語類作業(yè)采用“亮點(diǎn)+建議”的簡(jiǎn)潔反饋方式，對(duì)書寫類作業(yè)突出“錯(cuò)誤歸類+當(dāng)次糾偏”。組內(nèi)逐步形成共識(shí)：反饋不追求長(zhǎng)篇大論，但必須讓學(xué)生知道“下一次怎么改”。同時(shí)，針對(duì)共性問題及時(shí)回到課堂做微復(fù)習(xí)、微訓(xùn)練，把作業(yè)中的問題“當(dāng)周清”，讓評(píng)價(jià)真正推動(dòng)學(xué)習(xí)改進(jìn)。3.輔導(dǎo)更有策，提質(zhì)更穩(wěn)定圍繞學(xué)生差異，教研組堅(jiān)持分層支持、跟蹤到人。對(duì)基礎(chǔ)薄弱、開口困難的學(xué)生，采取“同伴帶練+課后短時(shí)跟進(jìn)”的方式，重點(diǎn)抓高頻詞、核心句型與課堂必會(huì)表達(dá)，幫助他們先把“能說出來”穩(wěn)?。粚?duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供拓展性任務(wù)，如故事復(fù)述、改寫仿寫、主題小演講等，促使表達(dá)更完整、更有條理。通過“作業(yè)分層—輔導(dǎo)跟進(jìn)—效果回看”的閉環(huán)，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量更穩(wěn)定，提質(zhì)更扎實(shí)。（四）點(diǎn)睛：賽事成果織出“亮名片”1.學(xué)生活動(dòng)成果可展示本學(xué)期，英語教研組堅(jiān)持“以活動(dòng)帶興趣、以展示促表達(dá)”，把學(xué)生活動(dòng)做成課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。圍繞單元主題與年級(jí)特點(diǎn)，組織開展朗讀展示、單詞挑戰(zhàn)、英語書寫、故事講述、情景對(duì)話/小劇場(chǎng)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把課本語言“搬到舞臺(tái)上”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)注重參與面與層次感：低段重在大膽開口、語音語調(diào)更自然；中高段重在信息表達(dá)更完整、語言組織更有條理。通過班級(jí)初選、年級(jí)展示、優(yōu)秀作品展等方式，讓更多孩子獲得“被看見”的機(jī)會(huì)，形成“人人參與、個(gè)個(gè)進(jìn)步”的學(xué)習(xí)氛圍。2.教師賽課成果可推廣教師發(fā)展方面，教研組以“同備一課、同磨一課”為抓手，推動(dòng)課堂展示與賽課打磨相結(jié)合。賽課準(zhǔn)備不搞單兵作戰(zhàn)，而是堅(jiān)持集體研討：從單元目標(biāo)對(duì)齊、任務(wù)鏈設(shè)計(jì)、課堂語言指令、評(píng)價(jià)用語到板書與課件呈現(xiàn)，逐項(xiàng)打磨、逐輪優(yōu)化。展示之后及時(shí)開展復(fù)盤交流，既總結(jié)課堂亮點(diǎn)，也聚焦可改之處，形成“備—上—評(píng)—改”的完整閉環(huán)。通過這樣的機(jī)制，教師的課堂組織更穩(wěn)、學(xué)生活動(dòng)更實(shí)、語言輸出更足，組內(nèi)逐步形成一批可復(fù)制的高質(zhì)課例。3.案例資料成果可沉淀為讓成果“留得住、用得上”，本學(xué)期我們同步推進(jìn)資料沉淀與成果整理：各年級(jí)分類歸檔單元教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)單模板、口語支架卡、優(yōu)秀作業(yè)樣例、活動(dòng)方案與學(xué)生作品等，形成“單元資源包”。同時(shí)梳理活動(dòng)中的典型做法與有效策略，提煉為簡(jiǎn)明的課堂策略清單、作業(yè)優(yōu)化建議與評(píng)價(jià)反饋用語示例，方便組內(nèi)共享、跨年級(jí)借鑒。通過“活動(dòng)—成果—沉淀—再應(yīng)用”的循環(huán)，賽事活動(dòng)不止是熱鬧一次，而是持續(xù)轉(zhuǎn)化為可推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)共同資產(chǎn)。（五）收口：團(tuán)隊(duì)協(xié)同織出“共成長(zhǎng)”1.集備更深度本學(xué)期，英語教研組堅(jiān)持把集體備課做成“高質(zhì)工程”，不追求次數(shù)多，重點(diǎn)追求研得深、落得實(shí)。每周教研圍繞單元推進(jìn)：先統(tǒng)一目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，再共同研磨任務(wù)鏈與課堂活動(dòng)，最后明確作業(yè)與評(píng)價(jià)證據(jù)的呈現(xiàn)方式，做到“同向不僵化、統(tǒng)一有彈性”。集備中強(qiáng)調(diào)“有準(zhǔn)備再研討”：個(gè)人先備出框架，組內(nèi)再做優(yōu)化，形成可直接上課的課時(shí)方案與資源清單，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高備課效能，也讓課堂執(zhí)行更穩(wěn)、更一致。2.聽評(píng)更聚焦組內(nèi)聽評(píng)課堅(jiān)持“看關(guān)鍵、談具體、促改進(jìn)”。聽課時(shí)重點(diǎn)觀察三類指標(biāo)：目標(biāo)是否聚焦、學(xué)生活動(dòng)是否充分、語言輸出是否真實(shí)；評(píng)課時(shí)不泛泛而談，更多用課堂細(xì)節(jié)說話哪一句課堂指令更有效、哪一個(gè)任務(wù)更能促表達(dá)、哪一處評(píng)價(jià)更能推動(dòng)學(xué)生修正。推門聽課與同伴互聽互評(píng)常態(tài)化，形成“上課—觀察—反饋—再優(yōu)化”的閉環(huán)，讓每一次聽評(píng)都能留下可執(zhí)行的改進(jìn)點(diǎn)，促使教師課堂語言更規(guī)范、節(jié)奏更合理、互動(dòng)更高效。3.反思更閉環(huán)為把改進(jìn)落到實(shí)處，本學(xué)期教研組強(qiáng)化“復(fù)盤意識(shí)”和“清單管理”。每次階段教研結(jié)束后，組內(nèi)會(huì)把本周課堂與作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行歸類：是語音易錯(cuò)、句型混用，還是閱讀信息提取不到位、寫作表達(dá)不完整，并形成“問題清單+改進(jìn)動(dòng)作”。下一周教研對(duì)照清單檢查落實(shí)效果：哪些策略有效、哪些需要調(diào)整、哪些班級(jí)還需跟進(jìn)。同時(shí)，對(duì)青年教師持續(xù)給予支持，通過資源共享、課堂跟進(jìn)、同課互助等方式幫助其快速成長(zhǎng)。通過“反思—行動(dòng)—再反思”的閉環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)同更順暢，專業(yè)成長(zhǎng)更扎實(shí)，英語教研的合力也在這一學(xué)期里不斷變強(qiáng)、變穩(wěn)。（六）續(xù)航：?jiǎn)栴}清單織出“新起點(diǎn)”1.復(fù)盤更到位：把“問題點(diǎn)”捋清楚在期末收口階段，英語教研組堅(jiān)持用“數(shù)據(jù)+現(xiàn)象+案例”做復(fù)盤，不用模糊表述，重點(diǎn)把問題說清、說透、說到可操作。組內(nèi)圍繞單元推進(jìn)與課堂實(shí)施，主要從三條線梳理：一是語言基礎(chǔ)線（語音語調(diào)、核心詞匯與高頻句型的掌握是否扎實(shí)）；二是能力表現(xiàn)線（學(xué)生開口表達(dá)的完整度、閱讀信息提取的準(zhǔn)確度、短句/短段書寫的條理性）；三是課堂執(zhí)行線（任務(wù)鏈?zhǔn)欠裾嬲芡?、學(xué)生活動(dòng)是否充分、即時(shí)評(píng)價(jià)是否形成糾偏）。復(fù)盤的目的不是“找不足”，而是把改進(jìn)的抓手落到具體環(huán)節(jié)上，讓下一步提升更有方向。2.改進(jìn)更明確：把“關(guān)鍵處”抓到位針對(duì)復(fù)盤結(jié)果，我們形成更清晰的改進(jìn)路徑：?jiǎn)卧獙用妫豪^續(xù)強(qiáng)化“主題—任務(wù)—輸出”的整體設(shè)計(jì)，確保每個(gè)單元都有清晰的最終表達(dá)任務(wù)，避免目標(biāo)分散。課堂層面：進(jìn)一步提升“學(xué)生輸出占比”，把展示從“少數(shù)人說”推進(jìn)到“多數(shù)人說”，同時(shí)在課堂語言指令、支架提示、同伴互評(píng)上做細(xì)做實(shí)。作業(yè)層面：堅(jiān)持輕量高效，突出“練用一體”，對(duì)共性問題用“短而準(zhǔn)”的鞏固任務(wù)解決，對(duì)差異問題用分層任務(wù)支持。這些改進(jìn)點(diǎn)不做“空口承諾”，而是轉(zhuǎn)化為周教研可落實(shí)的清單項(xiàng)，做到一項(xiàng)一落實(shí)、一次一復(fù)盤。3.機(jī)制更穩(wěn)固：把“好做法”固下來為讓提升可持續(xù)，本學(xué)期末我們同步完善了組內(nèi)的三類小機(jī)制：一是單元模板機(jī)制（目標(biāo)、任務(wù)鏈、輸出證據(jù)、作業(yè)與評(píng)價(jià)同步設(shè)計(jì)，減少返工、提升一致性）；二是課堂觀察機(jī)制（聽課聚焦目標(biāo)、活動(dòng)、輸出三要點(diǎn)，評(píng)課給出可執(zhí)行建議，促成“教—聽—議—改”閉環(huán)）；三是資源沉淀機(jī)制（單元資源包、口語支架卡、任務(wù)單模板、優(yōu)秀作業(yè)樣例分類歸檔，方便跨年級(jí)復(fù)用）。通過把好經(jīng)驗(yàn)固化成流程，把好做法沉淀成資源，我們?yōu)橄码A段英語教學(xué)提質(zhì)打下更穩(wěn)的基礎(chǔ)，也讓團(tuán)隊(duì)協(xié)同在更清晰的路徑上繼續(xù)向前?；赝@一學(xué)期，我們更清楚地體會(huì)