2.1具象化理解法：將法律條文“翻譯”為生活場景演講人011具象化理解法：將法律條文“翻譯”為生活場景022情境體驗法：在角色扮演中感受“法律的溫度”033問題探究法：用“追問-查證-論證”培養(yǎng)法治思維044知行合一法：從“知道”到“做到”的關(guān)鍵跨越051課堂：構(gòu)建“互動-探究-實踐”的生態(tài)課堂062家庭：建立“法律話題”的日常對話073社會：鏈接“法治資源”的實踐平臺目錄2025小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習方法分享課件各位老師、同學(xué)們：大家好！我是一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師。近年來，隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》的落地，“法治教育”作為課程核心主題之一，其教學(xué)目標從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型的需求愈發(fā)迫切。五年級學(xué)生正處于9-11歲的“規(guī)則認知關(guān)鍵期”，既具備一定的生活經(jīng)驗，又開始形成抽象思維能力，是系統(tǒng)培育法治意識、建立法治思維的黃金階段。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐與課標的具體要求，從“為什么需要方法指導(dǎo)”“有哪些科學(xué)方法”“如何在實踐中落地”三個維度，與大家分享一套貼合五年級學(xué)生認知特點的法治學(xué)習方法體系。一、為何要重視法治學(xué)習方法？——基于五年級學(xué)生的成長規(guī)律與課程需求1.1五年級學(xué)生的認知特點：從“規(guī)則服從”到“規(guī)則理解”的過渡期我曾在課堂上做過一個小調(diào)查：當被問及“為什么不能在教室奔跑”時，超過60%的學(xué)生回答“因為老師說會扣分”或“會被批評”；僅有15%的學(xué)生能提到“可能撞到同學(xué)，造成傷害”。這說明，五年級學(xué)生對規(guī)則的認知仍停留在“外部約束”層面，尚未真正理解規(guī)則背后的“權(quán)利-義務(wù)”邏輯與“保護-規(guī)范”價值。此時若僅依賴“背誦法條”或“強調(diào)禁令”，容易導(dǎo)致“知其然不知其所以然”的機械學(xué)習。因此，需要通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生從“被動服從”轉(zhuǎn)向“主動理解”，從“行為約束”走向“價值認同”。1.2課程標準的明確要求：從“法治知識”到“法治素養(yǎng)”的躍升《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》在“法治教育”主題中明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生理解法治的價值，初步形成對法治的認同和尊崇，逐步養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。”這意味著，五年級法治學(xué)習的核心目標不是記憶“未成年人保護法第幾條”，而是通過方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握“如何用法律視角觀察生活”“如何用法律邏輯分析問題”“如何用法律方式解決矛盾”的能力。1.3現(xiàn)實生活的迫切需求：從“校園小社會”到“社會大課堂”的銜接五年級學(xué)生已深度參與校園生活（如班級管理、社團活動），并開始接觸更廣泛的社會場景（如社區(qū)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)社交）。他們會遇到“同學(xué)之間的財物糾紛”“網(wǎng)絡(luò)言論的邊界”“家長是否有權(quán)查看日記”等真實問題。此時，一套可操作的法治學(xué)習方法，能幫助學(xué)生將抽象的法律條文轉(zhuǎn)化為解決實際問題的工具，避免“學(xué)用脫節(jié)”。二、五年級法治學(xué)習的四大核心方法——基于“認知-情感-行為”的三階培育邏輯經(jīng)過多年教學(xué)實踐，我總結(jié)出一套貼合五年級學(xué)生特點的法治學(xué)習方法體系，其核心邏輯是“從具象到抽象、從體驗到反思、從認知到踐行”。具體包括以下四大方法：011具象化理解法：將法律條文“翻譯”為生活場景1具象化理解法：將法律條文“翻譯”為生活場景法律條文的表述通常嚴謹?shù)橄螅ㄈ纭段闯赡耆吮Ｗo法》中“學(xué)校應(yīng)當建立學(xué)生欺凌防控工作制度”），五年級學(xué)生直接理解存在困難?！熬呦蠡斫夥ā钡年P(guān)鍵是“用生活解釋法律，用法律觀照生活”。操作步驟：（1）尋找“生活錨點”：從學(xué)生熟悉的場景切入，如“課間沖突”“作業(yè)代寫”“家長偷看手機”等。例如，在學(xué)習“隱私權(quán)”時，我會先問學(xué)生：“如果媽媽沒經(jīng)過你同意，翻看了你的日記本，你會怎么想？”學(xué)生立刻能調(diào)動情感經(jīng)驗，產(chǎn)生共鳴。（2）對應(yīng)法律條文：引導(dǎo)學(xué)生對照《未成年人保護法》第三十九條“任何組織或者個人不得披露未成年人的個人隱私”，明確“偷看日記”屬于侵犯隱私權(quán)的行為。此時學(xué)生的認知會從“媽媽不尊重我”升級為“這是法律禁止的行為”。1具象化理解法：將法律條文“翻譯”為生活場景（3）繪制“法律地圖”：鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“生活場景-涉及權(quán)利-法律條文”的對應(yīng)關(guān)系。例如，一名學(xué)生曾用手繪圖表展示：“被同學(xué)嘲笑長相→人格尊嚴權(quán)→《民法典》第一千零二十四條”，這種可視化工具能幫助學(xué)生建立“法律與生活”的聯(lián)結(jié)。注意事項：避免直接灌輸條文，需用學(xué)生的語言“轉(zhuǎn)譯”法律術(shù)語（如將“監(jiān)護職責”解釋為“爸爸媽媽照顧你的責任”）；選擇的生活場景要貼近學(xué)生實際，避免“成人化案例”。022情境體驗法：在角色扮演中感受“法律的溫度”2情境體驗法：在角色扮演中感受“法律的溫度”五年級學(xué)生的思維以形象思維為主，對“虛擬情境”的代入感強于“抽象說教”。“情境體驗法”通過模擬真實場景，讓學(xué)生在“當事人”“觀察者”“裁決者”等角色中，體會法律的“保護”與“約束”雙重功能。典型活動設(shè)計：（1）模擬“班級法庭”：以“小明借了小華的漫畫書不還”為案例，設(shè)置“原告（小華）-被告（小明）-法官（學(xué)生）-律師（學(xué)生）”角色。學(xué)生需要收集“借條（若有）”“證人證言（其他同學(xué)）”，依據(jù)《民法典》第六百七十五條“借款人應(yīng)當按照約定的期限返還借款”進行辯論。在這個過程中，學(xué)生不僅理解了“債務(wù)履行”的法律要求，更體會到“誠信”是法律與道德的共同要求。2情境體驗法：在角色扮演中感受“法律的溫度”（2）“如果我是….”假設(shè)游戲：例如，在學(xué)習“網(wǎng)絡(luò)保護”時，設(shè)計情境“你在社交平臺看到同學(xué)被惡意P圖惡搞，你會怎么做？”學(xué)生分別扮演“被惡搞的同學(xué)”“發(fā)布圖片的同學(xué)”“目擊者”，討論“刪除圖片是否侵犯發(fā)布者的權(quán)利”“如何在保護他人隱私的同時制止傷害”等問題。這類活動能打破“非黑即白”的思維，培養(yǎng)“在權(quán)利沖突中尋找平衡”的法律思維。實踐效果：曾有一名學(xué)生在課后分享：“以前覺得法律就是‘不能做這不能做那’，但當我扮演法官時，發(fā)現(xiàn)法律其實是在幫大家解決問題，讓每個人都能安心學(xué)習生活?！边@種情感認同比單純的知識記憶更深刻。033問題探究法：用“追問-查證-論證”培養(yǎng)法治思維3問題探究法：用“追問-查證-論證”培養(yǎng)法治思維五年級學(xué)生已具備初步的邏輯推理能力，“問題探究法”通過設(shè)計遞進式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、從“結(jié)論”到“依據(jù)”深入思考，培養(yǎng)“有理有據(jù)”的法治表達習慣。實施流程：（1）提出“真問題”：問題需基于學(xué)生的真實困惑，例如“周末參加興趣班是我的權(quán)利，還是父母的權(quán)利？”“學(xué)校沒收手機后，有權(quán)查看聊天記錄嗎？”這類問題沒有“標準答案”，但能激發(fā)探究欲望。（2）分層追問：從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”。以“學(xué)校是否有權(quán)沒收手機”為例，第一層問題：“學(xué)校沒收手機的依據(jù)是什么？”（對應(yīng)《教育法》中“學(xué)校有權(quán)維護教學(xué)秩序”）；第二層問題：“沒收后可以查看聊天記錄嗎？”（對應(yīng)《未成年人保護法》中“保護個人隱私”）；第三層問題：“如果手機被沒收后損壞，怎么辦？”（對應(yīng)《民法典》中“財產(chǎn)損害賠償”）。3問題探究法：用“追問-查證-論證”培養(yǎng)法治思維（3）查證與論證：鼓勵學(xué)生通過教材、法治類科普書籍（如《未成年人法律保護指導(dǎo)手冊》）、官方普法平臺（如“青少年普法網(wǎng)”）查找依據(jù)，并結(jié)合生活經(jīng)驗論證觀點。例如，一名學(xué)生在探究“父母能否強迫我報興趣班”時，不僅引用了《未成年人保護法》中“尊重未成年人的真實意愿”，還采訪了3位同學(xué)的真實感受，形成了“興趣班選擇需兼顧法律要求與親子溝通”的結(jié)論。教學(xué)價值：這種方法不僅教會學(xué)生“如何找法律依據(jù)”，更重要的是培養(yǎng)“用證據(jù)說話”“以法律為準繩”的思維習慣，這是法治素養(yǎng)的核心要素。044知行合一法：從“知道”到“做到”的關(guān)鍵跨越4知行合一法：從“知道”到“做到”的關(guān)鍵跨越法治學(xué)習的最終目標是“內(nèi)化于心、外化于行”。五年級學(xué)生已有較強的實踐意愿，“知行合一法”通過設(shè)計可操作的實踐任務(wù)，讓法治學(xué)習從課堂延伸到生活，形成“認知-行動-反思”的閉環(huán)。具體實踐路徑：（1）制定“班級法治公約”：以《中小學(xué)生守則》為基礎(chǔ)，結(jié)合班級實際（如“作業(yè)抄襲”“衛(wèi)生值日”“矛盾解決”），共同討論并制定班級公約。例如，某班級針對“借物不還”問題，約定“借物需寫借條，逾期3天未還需向?qū)Ψ降狼覆①r償”，這一公約既符合《民法典》的誠信原則，又貼近學(xué)生的日常行為。4知行合一法：從“知道”到“做到”的關(guān)鍵跨越（2）開展“法治小衛(wèi)士”活動：設(shè)立“校園法治監(jiān)督員”崗位，學(xué)生輪流觀察并記錄校園中“符合法治精神的行為”（如主動歸還失物）和“需要改進的行為”（如損壞公共財物），每周在班會課上分享案例并討論解決辦法。一名擔任過監(jiān)督員的學(xué)生寫道：“當我提醒同學(xué)不要踩草坪時，我不僅是在遵守《環(huán)境保護法》，更是在保護大家共同的環(huán)境?！保?）記錄“法治成長日記”：鼓勵學(xué)生用文字或圖畫記錄“生活中的法治瞬間”，例如“今天媽媽陪我一起看了《今日說法》，我們討論了未成年人被侵害時如何自救”“我說服同學(xué)不要轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)核實的網(wǎng)絡(luò)消息，因為可能侵犯他人名譽權(quán)”。這些記錄既是學(xué)習成果的體現(xiàn)，也是反思成長的載體。教師角色：在實踐過程中，教師需扮演“引導(dǎo)者”而非“決策者”，允許學(xué)生在試錯中調(diào)整（如班級公約實施后發(fā)現(xiàn)“借條太麻煩”，可共同討論簡化方式），讓學(xué)生真正成為“法治的參與者”而非“旁觀者”。051課堂：構(gòu)建“互動-探究-實踐”的生態(tài)課堂1課堂：構(gòu)建“互動-探究-實踐”的生態(tài)課堂課堂是法治學(xué)習的主陣地。教師需打破“講授為主”的傳統(tǒng)模式，通過“問題鏈引導(dǎo)”“小組合作探究”“情境模擬”等方式，讓學(xué)生成為課堂的主體。例如，在“我們受特殊保護”單元教學(xué)中，我設(shè)計了“法律為我們撐起保護傘”主題項目，學(xué)生分組探究“家庭保護”“學(xué)校保護”“社會保護”的具體案例，通過收集圖片、采訪家長/老師、制作手抄報等方式展示成果，課堂參與度從傳統(tǒng)講授的70%提升至95%。062家庭：建立“法律話題”的日常對話2家庭：建立“法律話題”的日常對話家庭是法治教育的延伸場域。教師可通過“家長課堂”指導(dǎo)父母用“生活化討論”替代“說教式教育”。例如，當孩子因被同學(xué)起綽號而生氣時，家長可以問：“你覺得同學(xué)的行為可能涉及哪些權(quán)利？如果是你，會怎么溝通？”這種對話既能強化孩子的權(quán)利意識，又能培養(yǎng)解決問題的能力。我曾收到一位家長的反饋：“以前孩子被欺負只會哭，現(xiàn)在會說‘你侵犯了我的人格尊嚴權(quán)，我可以告訴老師’，這讓我們看到了法治學(xué)習的真實效果?！?73社會：鏈接“法治資源”的實踐平臺3社會：鏈接“法治資源”的實踐平臺社會是法治學(xué)習的活教材。學(xué)校可與法院、檢察院、司法局等機構(gòu)合作，組織“法院開放日”“模擬法庭體驗”“法治講座進校園”等活動。例如，去年我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀區(qū)法院的“少年法庭”，法官用“動畫+案例”的方式講解“未成年人犯罪的法律后果”，一名學(xué)生在觀后感中寫道：“原來法律不是用來懲罰人，而是提醒我們不要走錯路?！边@種真實場景的沖擊，比課堂講授更具感染力。結(jié)語：法治學(xué)習，是知識的積累，更是終身的修行回顧今天的分享，我們從“為什么需要方法”到“有哪些方法”，再到“如何落地”，貫穿始終的核心是：法治學(xué)習不是“背法條”“記規(guī)則”，而是培養(yǎng)一種“用法律視角觀察世界、用法律邏輯分析問題、用法律方式解決矛盾”的思維習慣，是塑造“尊法、學(xué)法、守法、用法”的人格底色。作為教師，我始終記得一個溫暖的瞬間：去年教師節(jié)，一名學(xué)生送給我一張卡片，上面寫著：“老師，我現(xiàn)在知道了，媽媽雖然會嘮叨我，但她的嘮叨里藏著《未成年人保護法》的‘家庭保