一、教學(xué)背景：為何要將法治學(xué)習(xí)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)幫扶結(jié)合？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何要將法治學(xué)習(xí)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)幫扶結(jié)合？教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建成長(zhǎng)共同體教學(xué)內(nèi)容：法治學(xué)習(xí)與幫扶實(shí)踐的深度融合教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度見證成長(zhǎng)總結(jié)與升華：讓法治種子在共同成長(zhǎng)中生根目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)幫扶結(jié)合課件01教學(xué)背景：為何要將法治學(xué)習(xí)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)幫扶結(jié)合？教學(xué)背景：為何要將法治學(xué)習(xí)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)幫扶結(jié)合？作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十年的一線教師，我始終記得2021年到云南某山區(qū)小學(xué)交流時(shí)的場(chǎng)景：教室后墻貼滿了學(xué)生用蠟筆繪制的"愿望清單"，其中三張格外醒目——"希望爸爸不再因?yàn)橥恋丶m紛和鄰居吵架""想知道被高年級(jí)同學(xué)搶文具該怎么辦""老師說(shuō)要遵守法律，但法律能保護(hù)我們嗎？"。這些稚嫩的提問(wèn)，讓我深刻意識(shí)到：法治教育在欠發(fā)達(dá)地區(qū)不僅是知識(shí)傳遞，更是為孩子構(gòu)建安全成長(zhǎng)的"防護(hù)網(wǎng)"；而對(duì)城市學(xué)生而言，參與幫扶欠發(fā)達(dá)地區(qū)的過(guò)程，恰恰是將抽象法治理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)的最佳路徑。政策與時(shí)代的雙重召喚《"十四五"國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃》明確提出"推動(dòng)城鄉(xiāng)教育共同體建設(shè)，重點(diǎn)加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)法治教育資源供給"；2023年新修訂的《未成年人保護(hù)法》實(shí)施細(xì)則中，特別強(qiáng)調(diào)"要通過(guò)跨區(qū)域教育協(xié)作提升未成年人法治素養(yǎng)"。從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略到"法治中國(guó)"建設(shè)，都要求我們將法治教育從課堂延伸到更廣闊的社會(huì)場(chǎng)域，讓城市與鄉(xiāng)村的孩子在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)需求據(jù)2024年教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示：欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)法治教育存在三大短板——資源供給不足：83%的鄉(xiāng)村小學(xué)沒有專職法治教師，教材多依賴統(tǒng)編教材的簡(jiǎn)單解讀，缺乏結(jié)合本地實(shí)際的案例補(bǔ)充；實(shí)踐載體匱乏：90%的學(xué)校未開展過(guò)模擬法庭、法治情景劇等體驗(yàn)式活動(dòng)，學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知停留在"不能做什么"的表層；情感聯(lián)結(jié)薄弱：城市學(xué)生對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的認(rèn)知多來(lái)自媒體片段，難以理解法治在解決"輟學(xué)早婚""留守兒童權(quán)益保護(hù)"等具體問(wèn)題中的作用。而城市學(xué)校雖具備相對(duì)豐富的法治教育資源，卻常因脫離真實(shí)生活場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)"法律知識(shí)滿分，法治意識(shí)薄弱"的現(xiàn)象。這種"資源錯(cuò)配"，正是我們推動(dòng)二者結(jié)合的核心動(dòng)因。02教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建成長(zhǎng)共同體教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建成長(zhǎng)共同體基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"法治教育要與社會(huì)生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的合格公民"的要求，本課件設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)01掌握《未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法》中與小學(xué)生密切相關(guān)的5項(xiàng)核心條款（如家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)的具體要求）；了解欠發(fā)達(dá)地區(qū)常見的法治需求場(chǎng)景（如校園安全、家庭糾紛、文化權(quán)益保障）；理解"法治幫扶"的基本內(nèi)涵——既包括物質(zhì)支持，更需要法律知識(shí)傳遞與法治意識(shí)培育。0203能力目標(biāo)能運(yùn)用法律知識(shí)分析簡(jiǎn)單案例（如"同桌偷拿我的鉛筆是否違法？""父母不讓我繼續(xù)上學(xué)該怎么辦？"）；具備設(shè)計(jì)小型法治幫扶活動(dòng)的能力（如制作普法手冊(cè)、策劃線上法治班會(huì)）；學(xué)會(huì)通過(guò)跨區(qū)域溝通（如書信、視頻連線）理解不同生活場(chǎng)景下的法治需求。030102情感目標(biāo)建立"法治是美好生活保障"的價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)尊法、學(xué)法、用法的內(nèi)驅(qū)力；01培養(yǎng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)同齡人的共情能力，樹立"共同成長(zhǎng)"的責(zé)任意識(shí)；02感受參與社會(huì)治理的成就感，萌發(fā)"法治小衛(wèi)士"的身份認(rèn)同。0303教學(xué)內(nèi)容：法治學(xué)習(xí)與幫扶實(shí)踐的深度融合教學(xué)內(nèi)容：法治學(xué)習(xí)與幫扶實(shí)踐的深度融合（一）第一階段：法治認(rèn)知奠基——從"課本里的法律"到"生活中的法律"考慮到五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本階段以"法律在我身邊"為主題，通過(guò)"三貼近"策略（貼近學(xué)生、貼近生活、貼近欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)際）構(gòu)建認(rèn)知框架。案例教學(xué)：用真實(shí)故事喚醒共鳴選取兩組對(duì)比案例：城市案例：某學(xué)生因家長(zhǎng)偷看日記向班主任求助，班主任依據(jù)《未成年人保護(hù)法》第二十九條"任何組織或個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私"，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子簽訂"家庭溝通協(xié)議"；鄉(xiāng)村案例：云南某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生因父親生病打算輟學(xué)務(wù)工，班主任聯(lián)合村法律顧問(wèn)，依據(jù)《義務(wù)教育法》第五條"凡年滿六周歲的兒童，必須接受義務(wù)教育"，說(shuō)服家長(zhǎng)并協(xié)助申請(qǐng)教育救助。通過(guò)分組討論"兩個(gè)案例中法律起了什么作用？""如果沒有法律會(huì)怎樣？"，幫助學(xué)生理解法律不僅是"約束"，更是"保護(hù)"。情境模擬：在角色扮演中深化理解設(shè)計(jì)"法治小法庭"活動(dòng)：將學(xué)生分為"法官""原告""被告""律師"角色，模擬審理"留守兒童小美的文具被搶案"（改編自真實(shí)事件）。特別要求"律師組"查閱《治安管理處罰法》相關(guān)條款，"法官組"參考《未成年人司法社會(huì)工作服務(wù)規(guī)范》給出"調(diào)解+教育"的處理方案?；顒?dòng)后引導(dǎo)學(xué)生思考："如果小美的學(xué)校在偏遠(yuǎn)山區(qū)，可能遇到哪些處理困難？我們能怎么幫助她？"自然引出幫扶議題。情境模擬：在角色扮演中深化理解第二階段：幫扶認(rèn)知建構(gòu)——從"單向幫助"到"雙向成長(zhǎng)"本階段通過(guò)"三個(gè)一"活動(dòng)（一次調(diào)研、一封書信、一個(gè)發(fā)現(xiàn)），打破學(xué)生對(duì)"幫扶=捐錢捐物"的刻板印象，理解法治幫扶的獨(dú)特價(jià)值。開展"法治需求微調(diào)研"組織學(xué)生通過(guò)三種方式收集欠發(fā)達(dá)地區(qū)法治需求：線上渠道：聯(lián)系結(jié)對(duì)的鄉(xiāng)村小學(xué)，發(fā)放電子問(wèn)卷（如"你最想了解的法律問(wèn)題是什么？""遇到困難時(shí)你會(huì)向誰(shuí)求助？"）；線下渠道：訪問(wèn)本地法律援助中心，獲取"未成年人常見法律問(wèn)題地域分布表"（如西南地區(qū)多涉及家庭暴力，西北地區(qū)多涉及校園欺凌）；文獻(xiàn)渠道：閱讀《中國(guó)兒童發(fā)展報(bào)告》，提取"欠發(fā)達(dá)地區(qū)兒童法治需求TOP5"（2023年數(shù)據(jù)：受教育權(quán)保護(hù)、人身安全、家庭監(jiān)護(hù)、網(wǎng)絡(luò)隱私、文化權(quán)益）。調(diào)研后，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)："原來(lái)他們最需要的不是新書包，而是知道被欺負(fù)了可以找老師報(bào)警""原來(lái)有些小朋友不知道父母不讓上學(xué)是違法的"。這種認(rèn)知轉(zhuǎn)變，為后續(xù)幫扶活動(dòng)奠定了理性基礎(chǔ)。書寫"法治連心信"要求學(xué)生以"我想和你聊聊法律"為主題，給結(jié)對(duì)的鄉(xiāng)村同學(xué)寫信。信中需包含：一個(gè)自己經(jīng)歷的法治小故事（如"上次我媽媽手機(jī)被偷，警察叔叔幫我們找回來(lái)了"）；一個(gè)他們可能需要的法律小知識(shí)（如"如果有人打你，要告訴老師或報(bào)警，這是《未成年人保護(hù)法》規(guī)定的"）；一個(gè)共同討論的問(wèn)題（如"你覺得我們可以一起做些什么來(lái)保護(hù)自己？"）。我曾收到鄉(xiāng)村孩子的回信："原來(lái)法律不是大人的事，我被高年級(jí)同學(xué)推搡時(shí)，也可以說(shuō)'你違反了《未成年人保護(hù)法》'。"這種跨越地域的知識(shí)傳遞，讓法治教育真正"活"了起來(lái)。書寫"法治連心信"第三階段：實(shí)踐行動(dòng)落地——從"課堂討論"到"社會(huì)參與"本階段設(shè)計(jì)"三級(jí)實(shí)踐體系"，讓學(xué)生在不同難度的活動(dòng)中逐步提升法治實(shí)踐能力。初級(jí)行動(dòng)：制作"法治百寶袋"以小組為單位，收集整理"小學(xué)生常用法律知識(shí)"，制作成便攜手冊(cè)。內(nèi)容包括：基礎(chǔ)法律條文（配漫畫圖解）；求助電話清單（110、12348法律援助熱線、學(xué)校法治副校長(zhǎng)電話）；情景應(yīng)對(duì)指南（如"被陌生人跟蹤怎么辦？""家長(zhǎng)不讓寫作業(yè)去干農(nóng)活怎么辦？"）。手冊(cè)完成后，一部分捐贈(zèng)給結(jié)對(duì)的鄉(xiāng)村小學(xué)，一部分在社區(qū)兒童之家展示。有學(xué)生在手冊(cè)里畫了這樣的對(duì)話："小美：哥哥，有人搶我鉛筆！小明：別怕，我們可以一起找老師，這是違法的！"這種兒童視角的表達(dá)，比成人編寫的手冊(cè)更易被接受。中級(jí)行動(dòng)：策劃"云端法治課堂"聯(lián)合結(jié)對(duì)學(xué)校開展線上聯(lián)課，形式包括：法治故事匯：雙方學(xué)生輪流講述本地的法治案例（城市學(xué)生講"寵物傷人賠償案"，鄉(xiāng)村學(xué)生講"土地界樁糾紛調(diào)解案"）；法律知識(shí)競(jìng)答：圍繞《未成年人保護(hù)法》設(shè)計(jì)趣味題目（如"下列哪些行為違法？A.媽媽看我的日記B.老師沒收手機(jī)一周后歸還C.表哥帶我去網(wǎng)吧"）；模擬議事會(huì)：共同討論"如何讓我們的校園更安全"，形成《跨校安全公約》。記得第一次聯(lián)課時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)斷時(shí)續(xù)，但孩子們舉著自制的"法律小旗"（用紅紙和木棍做的）喊著"我知道！"的樣子，讓所有參與的老師紅了眼眶——這就是教育最本真的力量。高級(jí)行動(dòng)：參與"法治幫扶項(xiàng)目"鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校、社區(qū)申請(qǐng)小型項(xiàng)目，如："法治圖書角"計(jì)劃：募集法治類兒童讀物，在鄉(xiāng)村小學(xué)設(shè)立專柜，定期更新書目；"家長(zhǎng)法治課堂"倡議：制作針對(duì)家長(zhǎng)的普法短視頻（如"打罵孩子可能違法嗎？""如何幫孩子拒絕校園欺凌？"），通過(guò)鄉(xiāng)村大喇叭播放；"法治文化墻"設(shè)計(jì)：用壁畫形式在鄉(xiāng)村小學(xué)圍墻繪制"法律守護(hù)成長(zhǎng)"系列（如"上學(xué)路上有《道路交通安全法》""受教育權(quán)有《義務(wù)教育法》"）。去年，我?guī)W(xué)生在貴州某小學(xué)繪制的法治文化墻，被當(dāng)?shù)亟逃诌x為"鄉(xiāng)村法治教育示范基地"。孩子們摸著自己畫的"法官姐姐"說(shuō)："原來(lái)我們也能為法治中國(guó)出份力。"這種參與感，是任何課堂講授都無(wú)法替代的。04教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度見證成長(zhǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在案例討論、情境模擬中的參與度、思辨能力（如能否從欠發(fā)達(dá)地區(qū)視角分析問(wèn)題）；1實(shí)踐記錄：通過(guò)"幫扶成長(zhǎng)手冊(cè)"記錄調(diào)研過(guò)程、書信往來(lái)、活動(dòng)照片，重點(diǎn)關(guān)注"法治認(rèn)知-幫扶行動(dòng)-情感變化"的動(dòng)態(tài)軌跡；2同伴互評(píng)：通過(guò)"法治小搭檔"互評(píng)表，評(píng)價(jià)合作能力、貢獻(xiàn)度（如"他在策劃云端課堂時(shí)提出了3個(gè)好主意"）。3結(jié)果性評(píng)價(jià)010203知識(shí)掌握：通過(guò)"法治小考官"活動(dòng)（學(xué)生互相出題測(cè)試）評(píng)估核心法律條款的理解；行動(dòng)成效：收集結(jié)對(duì)學(xué)校反饋（如"學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用法律知識(shí)解決糾紛的案例增加30%"）、社區(qū)評(píng)價(jià)（如"法治手冊(cè)被借閱超200次"）；情感發(fā)展：通過(guò)前后測(cè)問(wèn)卷對(duì)比（如"你愿意為欠發(fā)達(dá)地區(qū)同學(xué)提供法治幫助嗎？"從75%提升至92%），量化情感變化。05總結(jié)與升華：讓法治種子在共同成長(zhǎng)中生根總結(jié)與升華：讓法治種子在共同成長(zhǎng)中生根回想起最初設(shè)計(jì)這個(gè)課件時(shí)的猶豫——"五年級(jí)學(xué)生能理解這么復(fù)雜的社會(huì)議題嗎？"但一年來(lái)的實(shí)踐證明：當(dāng)法治學(xué)習(xí)與真實(shí)的幫扶需求結(jié)合，當(dāng)城市孩子看到自己的行動(dòng)能切實(shí)改變鄉(xiāng)村同伴的生活，當(dāng)鄉(xiāng)村孩子發(fā)現(xiàn)法律可以成為保護(hù)自己的武