一、認(rèn)知奠基：理解法治學(xué)習(xí)與人類命運(yùn)共同體的核心內(nèi)涵演講人01認(rèn)知奠基：理解法治學(xué)習(xí)與人類命運(yùn)共同體的核心內(nèi)涵02從“身邊事件”到“全球議題”的視野拓展03融合路徑：法治學(xué)習(xí)與人類命運(yùn)共同體理念的滲透策略04|維度|評價內(nèi)容|評價方式|05總結(jié)升華：讓法治精神與共同體意識成為成長的“雙引擎”目錄2025小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習(xí)與人類命運(yùn)共同體理念滲透課件作為深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終相信：教育不僅是知識的傳遞，更是價值觀的浸潤。當(dāng)我們站在2025年的教育現(xiàn)場，面對五年級學(xué)生——這群即將告別童年、走向少年的“00后”“10后”，如何將法治學(xué)習(xí)與人類命運(yùn)共同體理念有機(jī)融合，讓抽象的理念扎根孩子心田？這既是回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代之問，也是為孩子系好人生“第二?？圩印钡年P(guān)鍵實(shí)踐。01認(rèn)知奠基：理解法治學(xué)習(xí)與人類命運(yùn)共同體的核心內(nèi)涵法治學(xué)習(xí)：五年級學(xué)生的“成長保護(hù)傘”五年級學(xué)生的生活場域已從家庭、校園擴(kuò)展至社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)，他們開始關(guān)注“規(guī)則從何而來”“違反規(guī)則會怎樣”等問題。法治學(xué)習(xí)的核心，是幫助學(xué)生建立“規(guī)則意識—權(quán)利意識—責(zé)任意識”的認(rèn)知鏈條。規(guī)則意識：從“班級公約”到“法律條文”的具象感知我曾在課堂上做過一個小調(diào)查：90%的學(xué)生能說出3條以上的班級公約（如“按時交作業(yè)”“不破壞公物”），但只有15%能準(zhǔn)確說出一條與自己相關(guān)的法律條文。這說明，學(xué)生對“身邊的小規(guī)則”有直觀認(rèn)知，但對“國家的大規(guī)則”缺乏聯(lián)系。以《未成年人保護(hù)法》第39條為例，我設(shè)計(jì)了“校園情景劇場”：學(xué)生扮演“被嘲笑的轉(zhuǎn)學(xué)生”“起哄的同學(xué)”“調(diào)解的班干部”，通過表演發(fā)現(xiàn)“語言傷害”可能觸犯法律；再結(jié)合新聞中“某小學(xué)因未安裝防護(hù)欄導(dǎo)致學(xué)生墜落”的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》第16條關(guān)于“安全保障”的要求。這種“從具體到抽象”的教學(xué)，讓學(xué)生明白：法律不是“紙上的條文”，而是守護(hù)成長的“安全網(wǎng)”。法治學(xué)習(xí)：五年級學(xué)生的“成長保護(hù)傘”權(quán)利意識：從“我能做什么”到“我有權(quán)做什么”的認(rèn)知躍升五年級學(xué)生常說“這是我的權(quán)利”，但多停留在“玩游戲”“買玩具”等生活層面。我們需要引導(dǎo)他們理解“法定權(quán)利”的邊界。例如，結(jié)合《預(yù)防未成年人犯罪法》第28條，通過“手機(jī)使用辯論會”：一方主張“父母有權(quán)查看我的手機(jī)”，另一方主張“我有隱私權(quán)”；在爭論中引入“未成年人隱私權(quán)受保護(hù)，但父母有監(jiān)護(hù)職責(zé)”的法律原則，讓學(xué)生明白：權(quán)利與義務(wù)是硬幣的兩面。去年，班上有位學(xué)生因家長偷看日記而哭鬧，正是通過這一課的討論，他學(xué)會了用“法律小卡片”與父母溝通，最終達(dá)成“每周固定時間交換日記心得”的約定——這就是法治學(xué)習(xí)的真實(shí)力量。責(zé)任意識：從“不闖禍”到“主動守護(hù)”的行動轉(zhuǎn)化法治學(xué)習(xí)：五年級學(xué)生的“成長保護(hù)傘”法治不僅是“不違法”，更是“主動維護(hù)”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展“社區(qū)法治小偵探”活動：巡查小區(qū)公告欄是否有《民法典》宣傳，記錄樓道里“高空拋物警示標(biāo)語”是否清晰，采訪社區(qū)調(diào)解員了解“鄰里糾紛調(diào)解案例”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某單元樓因無“寵物牽繩提示”導(dǎo)致老人被狗咬傷時，他們自發(fā)制作了“文明養(yǎng)犬小貼士”，還聯(lián)系社區(qū)將其納入《居民公約》。這種“參與式學(xué)習(xí)”讓責(zé)任意識從“被動遵守”變?yōu)椤爸鲃咏ㄔO(shè)”。人類命運(yùn)共同體：五年級學(xué)生的“全球價值觀”人類命運(yùn)共同體理念對五年級學(xué)生來說，常被誤解為“大道理”。但教育心理學(xué)研究表明，10-11歲兒童已能理解“群體利益與個體利益的關(guān)系”，關(guān)鍵是要找到“小切口”。從“班級共同體”到“人類共同體”的類比遷移班級是最小的“共同體”：衛(wèi)生需要輪流打掃，運(yùn)動會需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分享零食能收獲快樂。我用“班級故事”引出“人類故事”：2023年云南象群北遷時，沿途村民為象群讓道，政府調(diào)配食物，科學(xué)家追蹤保護(hù)——這是“人與動物的命運(yùn)共同體”；2024年“天宮課堂”全球直播，俄羅斯、南非等國學(xué)生與中國航天員互動——這是“科技共享的命運(yùn)共同體”。當(dāng)學(xué)生說出“就像我們班為轉(zhuǎn)學(xué)生補(bǔ)課一樣，國家之間也需要互相幫助”時，理念就真正落地了。02從“身邊事件”到“全球議題”的視野拓展從“身邊事件”到“全球議題”的視野拓展五年級學(xué)生的生活半徑雖小，但通過媒體已能接觸全球信息。我選取“最貼近的全球議題”：環(huán)保議題：結(jié)合班級“垃圾分類角”，延伸至“全球塑料污染”（如太平洋垃圾帶），討論“我們少用一個塑料袋，就是為地球減負(fù)”；健康議題：從“班級共用餐具消毒”到“全球疫苗援助”（如中國向非洲提供新冠疫苗），理解“一個人的健康影響一群人，一國的努力惠及世界”；文化議題：通過“世界文化日”活動（學(xué)生介紹自己喜歡的外國文化，如日本茶道、巴西狂歡節(jié)），引出“文明互鑒”的重要性，破除“非此即彼”的偏見。從“認(rèn)知認(rèn)同”到“情感共鳴”的深度聯(lián)結(jié)從“身邊事件”到“全球議題”的視野拓展理念滲透的關(guān)鍵是情感共鳴。我曾播放過一段視頻：2022年阿富汗地震后，中國救援隊(duì)在廢墟中救出一名嬰兒，嬰兒的母親用不太流利的中文說“謝謝”；2023年土耳其地震時，中國“藍(lán)豹救援隊(duì)”隊(duì)員跪在地上，用手挖開瓦礫尋找幸存者。當(dāng)學(xué)生看到救援隊(duì)員臉上的汗水、嬰兒被抱起時的笑容，很多孩子紅了眼眶。有學(xué)生說：“原來幫助外國人，和幫助鄰居阿姨是一樣的心情。”這種情感聯(lián)結(jié)，比任何說教都有力。03融合路徑：法治學(xué)習(xí)與人類命運(yùn)共同體理念的滲透策略課堂主陣地：構(gòu)建“問題鏈—活動鏈—價值鏈”教學(xué)模式課堂是理念滲透的主渠道。我以“網(wǎng)絡(luò)安全”主題為例，設(shè)計(jì)了“三階融合”教學(xué)：問題鏈：從法治困惑到全球關(guān)聯(lián)拋出核心問題：“在社交平臺轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)核實(shí)的消息，可能違法嗎？”學(xué)生根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)安全法》第12條討論“網(wǎng)絡(luò)言論責(zé)任”；再延伸問題：“如果這條消息是關(guān)于其他國家的災(zāi)難，錯誤轉(zhuǎn)發(fā)會怎樣？”引導(dǎo)思考“網(wǎng)絡(luò)信息的全球影響”（如2024年某國洪災(zāi)時，中國網(wǎng)民誤傳“該國拒絕國際援助”，引發(fā)不必要的誤解）。課堂主陣地：構(gòu)建“問題鏈—活動鏈—價值鏈”教學(xué)模式活動鏈：從角色扮演到全球模擬第一階段：“網(wǎng)絡(luò)小法官”——學(xué)生分組模擬“網(wǎng)絡(luò)謠言糾紛案”，依據(jù)法律條文判斷“轉(zhuǎn)發(fā)者”“發(fā)布者”的責(zé)任；第二階段：“全球信息員”——模擬“國際兒童論壇”，討論“如何發(fā)布一條既符合法律、又傳遞善意的全球新聞”（如報道“非洲兒童圖書角建設(shè)”時，需核實(shí)信息來源，避免刻板印象）；第三階段：“文明傳播者”——共同制定《班級網(wǎng)絡(luò)文明公約》，并延伸為《全球小網(wǎng)民行動指南》（如“不確定的信息先查證”“評論時尊重不同文化”）。價值鏈：從規(guī)則遵守到共同體責(zé)任通過總結(jié)，學(xué)生形成共識：“遵守網(wǎng)絡(luò)法律，不僅是保護(hù)自己，也是維護(hù)全球信息環(huán)境的干凈；尊重他人表達(dá)，不僅是個人修養(yǎng)，也是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的起點(diǎn)。”這種“小行動—大價值”的聯(lián)結(jié)，讓理念真正“落地生根”。實(shí)踐大課堂：打造“社區(qū)—社會—世界”三維體驗(yàn)場域?qū)嵺`是理念轉(zhuǎn)化為行動的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了“三級實(shí)踐體系”：實(shí)踐大課堂：打造“社區(qū)—社會—世界”三維體驗(yàn)場域社區(qū)實(shí)踐：法治與共同體的“微觀演練”任務(wù)1：參與“社區(qū)法治長廊”建設(shè)——學(xué)生分組繪制“法治漫畫”（如“高空拋物的法律后果”）、“共同體故事畫”（如“社區(qū)跨國家庭互助”），張貼在小區(qū)公告欄；任務(wù)2：擔(dān)任“社區(qū)小調(diào)解員”——跟隨社區(qū)工作者調(diào)解“寵物擾民”“樓道堆物”等糾紛，在實(shí)踐中體會“規(guī)則是為了更好的合作”；任務(wù)3：組織“社區(qū)文化共享會”——邀請?jiān)谏鐓^(qū)居住的外國友人（如留學(xué)生、外教）分享家鄉(xiāng)的法治故事（如德國“兒童安全過馬路規(guī)則”、泰國“寺廟保護(hù)法”），感受“不同國家的法治各有特色，但都為了守護(hù)生活”。社會實(shí)踐：法治與共同體的“中觀觀察”參觀學(xué)習(xí)：帶領(lǐng)學(xué)生參觀“青少年法治教育基地”，重點(diǎn)關(guān)注“國際合作展區(qū)”（如中國參與制定《兒童權(quán)利公約》的歷程、中外聯(lián)合打擊跨國兒童犯罪案例）；實(shí)踐大課堂：打造“社區(qū)—社會—世界”三維體驗(yàn)場域社區(qū)實(shí)踐：法治與共同體的“微觀演練”社會調(diào)查：開展“身邊的共同體”調(diào)查——采訪快遞員（了解“跨境電商中的合作”）、醫(yī)生（了解“國際醫(yī)療援助”）、教師（了解“中外學(xué)校交流項(xiàng)目”），形成調(diào)查報告；公益行動：參與“地球一小時”“世界糧食日”等全球倡議活動，如組織“舊書漂流計(jì)劃”（將閑置書籍捐贈給山區(qū)小學(xué)，同時收集山區(qū)孩子的“法治心愿卡”，匯集成冊寄給合作的外國小學(xué)）。世界視野：法治與共同體的“宏觀感知”跨文化項(xiàng)目：與“一帶一路”沿線國家的小學(xué)建立“云伙伴”關(guān)系，共同開展“法治小故事”交換（如中國學(xué)生講《未成年人保護(hù)法》下的“校園愛心角”，外國學(xué)生講他們國家的“兒童假期安全法”）；實(shí)踐大課堂：打造“社區(qū)—社會—世界”三維體驗(yàn)場域社區(qū)實(shí)踐：法治與共同體的“微觀演練”全球議題討論：結(jié)合聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs），選擇“優(yōu)質(zhì)教育”“氣候行動”等與學(xué)生相關(guān)的目標(biāo)，開展“我們能為SDGs做什么”主題班會（如“節(jié)約用紙支持‘優(yōu)質(zhì)教育’”“垃圾分類助力‘氣候行動’”）；虛擬實(shí)踐：利用“模擬聯(lián)合國”平臺，學(xué)生扮演不同國家代表，討論“未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)的全球合作”，在辯論中理解“共同但有區(qū)別的責(zé)任”。評價新機(jī)制：建立“過程—情感—行為”多元評價體系理念滲透需要可觀測的評價。我設(shè)計(jì)了“三維評價表”：04|維度|評價內(nèi)容|評價方式||維度|評價內(nèi)容|評價方式||------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------||過程參與|是否積極參與法治學(xué)習(xí)活動（如課堂討論、實(shí)踐任務(wù)）|教師觀察、小組互評||情感認(rèn)同|是否能說出法治與人類命運(yùn)共同體的關(guān)聯(lián)（如“遵守法律是為了更好合作”）|口頭問答、日記記錄||行為轉(zhuǎn)化|是否在生活中踐行（如勸阻同學(xué)破壞公物、主動了解全球新聞并理性評論）|家長反饋、社區(qū)見證||維度|評價內(nèi)容|評價方式|去年，班上一名學(xué)生因在社區(qū)勸阻他人亂扔垃圾，被居委會評為“法治小衛(wèi)士”，他在日記中寫道：“原來我做的小事，也是在為人類命運(yùn)共同體出一份力。”這種“被看見”的評價，進(jìn)一步強(qiáng)化了理念的內(nèi)化。05總結(jié)升華：讓法治精神與共同體意識成為成長的“雙引擎”總結(jié)升華：讓法治精神與共同體意識成為成長的“雙引擎”站在課堂的講臺上，我常想起那些閃光的瞬間：當(dāng)學(xué)生在“模擬法庭”中嚴(yán)肅地說“根據(jù)法律，我們需要保護(hù)每個人的權(quán)利”；當(dāng)他們在“全球云課堂”里對外國小伙伴說“雖然我們語言不同，但我們都希望世界和平”；當(dāng)他們在社區(qū)活動后寫下“原來法治不是約束，而是讓大家更自由地相愛”……這些瞬間讓我確信：法治學(xué)習(xí)不是冰冷的規(guī)則灌輸，而是培養(yǎng)“懂規(guī)則的溫暖人”；人類命運(yùn)共同體理念不是抽象的概念，而是引導(dǎo)“有格局的行動者”。對于五年級學(xué)生來說，這二者的融合，本質(zhì)上是回答一個核心問題：“作為一個現(xiàn)代公民，我該如何與自己相處、與他人相處、與世界相處？”總結(jié)升華：讓