一、為何組織：理解法治主題辯論賽的教育價值演講人為何組織：理解法治主題辯論賽的教育價值01怎樣實施：兼顧教育性與可操作性的流程設(shè)計02如何準備：系統(tǒng)化的前期籌備策略03如何延伸：從辯論賽到日常法治實踐04目錄2025小學五年級道德與法治法治主題辯論賽組織課件作為一名深耕道德與法治教育十余年的一線教師，我始終堅信：法治教育不是刻板的條文背誦，而是要讓規(guī)則意識、權(quán)利觀念像種子一樣在孩子心中生根發(fā)芽。近年來，我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，辯論賽這種“思維碰撞+語言表達”的形式，能有效激發(fā)五年級學生（10-11歲）的參與熱情，幫助他們在觀點交鋒中深化對法治精神的理解。今天，我將結(jié)合自身組織過20余場校園法治辯論賽的經(jīng)驗，從“為何組織—如何準備—怎樣實施—如何延伸”四個維度，系統(tǒng)梳理一套適用于小學五年級的法治主題辯論賽組織方案。01為何組織：理解法治主題辯論賽的教育價值1契合五年級學生的認知發(fā)展特點五年級學生正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認知發(fā)展理論），他們開始具備初步的邏輯推理能力，但仍需要具體情境支撐抽象思維。辯論賽通過“觀點對立—論據(jù)收集—邏輯論證”的過程，恰好能將《道德與法治》教材中“規(guī)則與秩序”“權(quán)利與義務”等抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的實踐活動。例如，在“班級公約是否可以修改”的辯論中，學生需要結(jié)合《小學生守則》《班級管理條例》等具體規(guī)則，思考“規(guī)則的剛性”與“規(guī)則的適應性”之間的平衡，這種思維訓練比單純背誦“規(guī)則要遵守”更深刻。2深化道德與法治課程的核心目標1《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確提出，要培養(yǎng)學生“尊法學法守法用法”的意識，形成“依法規(guī)范自身行為、依法維護自身權(quán)益”的能力。辯論賽的獨特價值在于：2規(guī)則意識的具象化：從抽簽決定正反方、遵守發(fā)言時間，到尊重對手觀點、服從評委裁決，每一個環(huán)節(jié)都在強化“程序正義”的重要性；3權(quán)利義務的辯證認知：如辯題“小學生是否有權(quán)參與班級事務決策”會引導學生思考“權(quán)利行使需以履行責任為前提”；4公共表達的法治素養(yǎng)：要求學生用“依據(jù)XX規(guī)則/法律，我的觀點是……”的句式發(fā)言，避免情緒化表達，培養(yǎng)“以法為據(jù)”的思維習慣。3促進綜合能力的協(xié)同發(fā)展我曾跟蹤觀察過參與辯論賽的32名學生，3個月后的測評數(shù)據(jù)顯示：87.5%的學生“信息收集與整理能力”顯著提升（能從教材、新聞、生活案例中提取有效論據(jù)）；78%的學生“邏輯表達清晰度”進步明顯（能區(qū)分“事實”與“觀點”，用“因為…所以…”“首先…其次…”組織語言）；更重要的是，92%的學生反饋“現(xiàn)在遇到矛盾會先想‘規(guī)則怎么說’，而不是‘我覺得’”。這些數(shù)據(jù)印證了辯論賽對學生法治意識與核心素養(yǎng)的雙重促進。02如何準備：系統(tǒng)化的前期籌備策略1辯題選擇：緊扣課標，貼近生活辯題是辯論賽的“靈魂”，需同時滿足三個原則：法治相關(guān)性：必須指向《道德與法治》五年級上冊“我們的國家機構(gòu)”“法律保護我們健康成長”等單元的核心概念，如“未成年人是否應該承擔更多家庭責任”（關(guān)聯(lián)“權(quán)利與義務”）、“校園欺凌事件中旁觀者是否有責任”（關(guān)聯(lián)“法律與責任”）；可辯性：正反方觀點需有合理存在空間，避免“一邊倒”。例如“小學生是否應該帶手機進校園”比“小學生應不應該遵守交通規(guī)則”更適合——前者涉及“便利與管理”“自律與他律”的權(quán)衡，后者則是明確的“應該遵守”；生活貼近性：辯題要源于學生日常，如“班干部犯錯是否應該雙倍處罰”（班級管理場景）、“圖書館大聲說話是否屬于違反公共秩序”（公共生活場景）。我曾嘗試過“網(wǎng)絡言論自由是否有邊界”，但因部分學生對“網(wǎng)絡言論”認知模糊，效果不如“教室墻上的涂鴉是否需要清除”（具體場景）。2人員組織：全員參與，分層賦能五年級學生的參與意愿差異較大（有的渴望表現(xiàn)，有的害怕出錯），需設(shè)計“核心辯手+輔助團隊+觀眾角色”的分層參與模式：辯手選拔：通過“1分鐘即興發(fā)言”初選（主題如“我最遵守的一條班規(guī)”），重點觀察表達流暢度與邏輯意識；再通過“3人小組模擬辯論”復選（給定簡單辯題如“作業(yè)沒帶算不算說謊”），選拔出8-10名核心辯手（每隊4-5人，含一辯至四辯）；輔助團隊：未選入辯手的學生可擔任“資料員”（收集案例、數(shù)據(jù)）、“計時員”（嚴格把控發(fā)言時間）、“評委助理”（統(tǒng)計評分表）；觀眾角色：設(shè)置“自由提問環(huán)節(jié)”，鼓勵觀眾向辯手提問（如“對方辯友說‘帶手機方便聯(lián)系家長’，那如何避免上課玩游戲？”），確保80%以上學生有實質(zhì)參與。3資料準備：構(gòu)建“教材+生活+案例”的論據(jù)庫考慮到學生信息檢索能力有限，教師需提供“論據(jù)支架”：教材依據(jù)：整理五年級上冊涉及的法律條文（如《未成年人保護法》第二十二條“父母或其他監(jiān)護人應當為未成年人提供生活、健康、安全等方面的保障”）、規(guī)則內(nèi)容（如《小學生日常行為規(guī)范》第十條“遵守公共秩序”）；生活案例：收集班級真實事件（如“上周小明沒帶校牌被扣分，他說‘是媽媽忘放書包’”）、校園新聞（如“某班因課間追逐打鬧修改了《課間安全公約》”）；可視化工具：制作“論據(jù)分類表”（事實類/數(shù)據(jù)類/規(guī)則類），指導學生將收集的資料按類別整理，例如：|類別|內(nèi)容示例|對應辯題|3資料準備：構(gòu)建“教材+生活+案例”的論據(jù)庫|------------|-----------------------------------|------------------------||規(guī)則類|《班級公約》第5條“作業(yè)需獨立完成”|“抄作業(yè)算不算違反規(guī)則”||事實類|上周班級3人因帶手機被老師沒收|“小學生是否該帶手機”|4規(guī)則培訓：用“游戲化”方式掌握辯論流程五年級學生對抽象規(guī)則理解較慢，需通過“分步演練+角色體驗”掌握流程：環(huán)節(jié)分解：將辯論賽拆分為“立論陳詞（3分鐘）—攻辯環(huán)節(jié)（2輪×2分鐘）—自由辯論（5分鐘）—總結(jié)陳詞（3分鐘）”，用“計時沙漏”演示時間限制；模擬演練：教師與學生組成“示范隊”，用簡單辯題（如“課間十分鐘該安靜還是活動”）進行全流程演練，重點示范“如何禮貌提問”（“請問對方一辯，您方認為安靜休息能讓下節(jié)課更專注，但數(shù)據(jù)顯示課間活動10分鐘能提升課堂注意力20%，您如何解釋？”）、“如何回應反駁”（“我方從未否認安靜的價值，但我們強調(diào)‘適度活動’與‘安靜休息’可以并存”）；規(guī)則口訣：編創(chuàng)“辯論小口訣”幫助記憶——“立論要清晰，攻辯抓關(guān)鍵；自由不搶話，總結(jié)扣核心；尊重對手笑，有理不在高”。03怎樣實施：兼顧教育性與可操作性的流程設(shè)計1開場環(huán)節(jié)：營造“法治小課堂”的儀式感情境導入：播放30秒法治動畫（如《民法典小劇場》中“小區(qū)寵物狗傷人誰負責”片段），提問：“如果遇到類似問題，你會怎么講道理？”自然引出“今天我們用辯論的方式講道理”；01規(guī)則重申：由學生主持人（提前培訓）宣讀《辯論禮儀守則》（如“發(fā)言前說‘謝謝主席，對方辯友’”“不打斷他人發(fā)言”），教師補充強調(diào)“我們的目標不是‘贏’，而是‘講清道理’”；02團隊展示：正反方各用1分鐘喊出“法治口號”（如正方：“規(guī)則因適應而溫暖！”反方：“規(guī)則因堅守而權(quán)威！”），增強團隊凝聚力。032主體環(huán)節(jié)：把控節(jié)奏，引導深度思考2.1立論陳詞：培養(yǎng)“觀點+依據(jù)”的表達模式要求一辯用“總—分—總”結(jié)構(gòu)發(fā)言（如：“我方認為‘班干部犯錯應雙倍處罰’，理由有三：第一，班干部是規(guī)則的示范者，需更高標準；第二，雙倍處罰能警示其他同學；第三，這符合《班級公約》中‘責任越大，要求越嚴’的原則?！保?。教師需在觀察表中記錄：是否引用了規(guī)則/案例？邏輯是否清晰？2主體環(huán)節(jié)：把控節(jié)奏，引導深度思考2.2攻辯環(huán)節(jié)：訓練“質(zhì)疑—回應”的邏輯能力設(shè)計“一對一攻辯”（二辯對對方二辯）和“自由攻辯”（三辯向?qū)Ψ饺我廪q手提問），重點關(guān)注：攻方是否抓住了對方立論的漏洞（如對方說“帶手機能及時聯(lián)系家長”，可追問“如果家長在上班，接電話影響工作怎么辦？”）；守方是否正面回應（避免“答非所問”，如“您的問題我們在立論中已經(jīng)說明”）。我曾遇到學生用“那你說不帶手機，萬一遇到危險怎么辦？”反問，這其實是回避問題，需引導“可以先說明‘危險情況有老師和保安在場’，再補充‘家長聯(lián)系可通過班主任電話’”。2主體環(huán)節(jié)：把控節(jié)奏，引導深度思考2.3自由辯論：強調(diào)“團隊協(xié)作”與“控場意識”這是最容易失控的環(huán)節(jié)，需提前約定“發(fā)言需舉手，由主席指定發(fā)言”。教師要觀察：是否有學生“獨霸發(fā)言”？是否有團隊成員補充隊友遺漏的觀點？例如在“校園欺凌旁觀者責任”辯論中，正方一辯強調(diào)“旁觀者沒動手就沒責任”，反方三辯及時補充“《未成年人保護法》第三十八條規(guī)定，未成年人發(fā)現(xiàn)他人受侵害有權(quán)報告，不報告可能助長欺凌”，這種團隊配合值得肯定。2主體環(huán)節(jié)：把控節(jié)奏，引導深度思考2.4總結(jié)陳詞：提升“歸納—升華”的思維高度四辯需總結(jié)全場交鋒點（如“今天我們爭論的核心是‘規(guī)則的剛性與溫度’”），并聯(lián)系法治精神（如“真正的法治不是冰冷的處罰，而是讓每個人意識到：遵守規(guī)則是對自己和他人的保護”）。我曾指導學生用“金句收尾”（如“規(guī)則就像我們的校牌，平時覺得束縛，關(guān)鍵時刻卻是我們的‘身份保障’”），效果遠超單純重復觀點。3評價環(huán)節(jié)：多元評價，聚焦成長學生互評：發(fā)放“觀察評價表”（示例如下），引導觀眾從“論據(jù)是否有依據(jù)”“表達是否清晰”“是否尊重對手”三方面打分；|評價維度|1分（需努力）|2分（合格）|3分（優(yōu)秀）||----------------|---------------|-------------|-------------||論據(jù)有依據(jù)|僅說“我覺得”|提到1個案例|引用規(guī)則+案例||表達清晰|結(jié)結(jié)巴巴|能說清觀點|邏輯連貫有層次||尊重對手|打斷發(fā)言|禮貌回應|肯定對手合理處|教師點評：避免“判輸贏”，而是“點亮點+提建議”（如“反方二辯用‘上周班長沒戴紅領(lǐng)巾主動扣分’的案例很有說服力，但可以補充《小學生守則》中‘誠實勇敢’的要求”）；3評價環(huán)節(jié)：多元評價，聚焦成長特別獎項：設(shè)置“最佳論據(jù)獎”“最佳禮儀獎”“最佳團隊獎”，讓每個學生都能找到自己的閃光點。04如何延伸：從辯論賽到日常法治實踐1辯論成果轉(zhuǎn)化為“班級法治公約”例如，在“班級公約是否可以修改”辯論后，組織全班用“提案—討論—表決”的流程修改《班級公約》，將辯論中達成的共識（如“修改需2/3同學同意”“修改后需公示3天”）寫入新公約，讓學生體驗“規(guī)則制定—遵守—完善”的完整過程。2開展“法治小講師”活動鼓勵辯手將辯論中的收獲（如“《未成年人保護法》如何保護我們”“遇到校園矛盾如何用規(guī)則解決”）制作成微課視頻，在班級“法治角”展播，實現(xiàn)“以辯促學，以學促講”的良性循環(huán)。3建立“日常辯論角”在教室設(shè)置“法治話題箱”，每天抽取一個小辯題（如“同學借我錢不還，我能拿他的文具抵嗎？”“發(fā)現(xiàn)同學抄作業(yè)，我該告訴老師嗎？”），利用課間10分鐘進行“迷你辯論”，將辯論賽的思維訓練融入日常。結(jié)語：讓法治精神在思維碰撞中生根回想起第一次組織法治辯論賽時，有個平時沉默的男生在總結(jié)陳詞中說：“以前我覺得規(guī)則就是管我們的，現(xiàn)在我明白，規(guī)則其實是保護我們的——就