一、教學(xué)背景與學(xué)情分析演講人教學(xué)背景與學(xué)情分析01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)02教學(xué)過(guò)程04課后延伸與評(píng)價(jià)05教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)思路03目錄2025小學(xué)三年級(jí)思想品德之水彩筆不隨意借他人使用課件01教學(xué)背景與學(xué)情分析教學(xué)背景與學(xué)情分析作為從事小學(xué)德育工作十余年的一線教師，我深切感受到：三年級(jí)（8-9歲）是兒童規(guī)則意識(shí)、物權(quán)觀念與社交能力發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。這個(gè)階段的孩子開(kāi)始從“以自我為中心”逐步向“理解他人需求”過(guò)渡，但在實(shí)際交往中，常因“借與不借”的矛盾陷入困惑——既想維護(hù)自己的物品，又擔(dān)心拒絕朋友會(huì)影響友誼；既可能因隨意借出導(dǎo)致物品損壞，也可能因勉強(qiáng)同意而耽誤自己使用。以我所帶班級(jí)為例，上學(xué)期美術(shù)課曾發(fā)生這樣的場(chǎng)景：小宇將新買(mǎi)的24色水彩筆借給同桌小美，小美因趕作業(yè)用力過(guò)猛折斷了兩支筆芯；小宇心疼得掉眼淚，小美委屈地說(shuō)“我不是故意的”，兩人整整一周沒(méi)說(shuō)話(huà)。類(lèi)似的事件在班級(jí)中每月平均發(fā)生3-4次，集中反映出學(xué)生對(duì)“物權(quán)邊界”認(rèn)知模糊、“合理拒絕”方法缺失、“借還責(zé)任”意識(shí)薄弱等問(wèn)題。因此，本節(jié)課聚焦“水彩筆不隨意借他人使用”這一具體場(chǎng)景，通過(guò)生活化的案例與實(shí)踐，幫助學(xué)生建立健康的物權(quán)觀念，培養(yǎng)理性的社交決策能力。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“健全人格”的培養(yǎng)要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：理解“物權(quán)”的基本含義（即對(duì)自己物品的占有、使用、收益和處分權(quán)），明確“不隨意借”不等于“不借”，而是需結(jié)合具體情境判斷；情感目標(biāo)：建立“尊重自己物品”與“尊重他人需求”的雙向意識(shí)，減少因借還矛盾產(chǎn)生的焦慮或委屈情緒；行為目標(biāo)：掌握“禮貌拒絕”與“合理借出”的溝通技巧，能在實(shí)際場(chǎng)景中做出恰當(dāng)選擇。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“不隨意借他人使用”的合理性——保護(hù)物品完整性、保障自身使用需求、明確責(zé)任邊界；難點(diǎn)：在“維護(hù)物權(quán)”與“維系友誼”間找到平衡，學(xué)會(huì)用溫和而堅(jiān)定的語(yǔ)言表達(dá)拒絕（如“我現(xiàn)在需要用，等我畫(huà)完這部分再借給你好嗎？”）。03教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)思路教學(xué)準(zhǔn)備為增強(qiáng)課堂的代入感與參與度，我提前做了以下準(zhǔn)備：實(shí)物素材：收集學(xué)生常用的3種水彩筆（普通塑料盒裝、金屬罐裝、帶筆帽可水洗款），標(biāo)注“已使用1個(gè)月”“新買(mǎi)未拆封”“筆芯有磨損”等狀態(tài)；情境卡片：設(shè)計(jì)6組生活化場(chǎng)景（如“課間同學(xué)借水彩筆畫(huà)黑板報(bào)”“上課鈴響后同桌說(shuō)沒(méi)帶筆”“好朋友說(shuō)‘不借就是小氣’”等）；視頻案例：拍攝班級(jí)學(xué)生真實(shí)演繹的“借筆矛盾”短劇（經(jīng)家長(zhǎng)同意），記錄沖突發(fā)生、解決的全過(guò)程；道具輔助：制作“物權(quán)小衛(wèi)士”徽章（課后獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生）、“借還記錄卡”（用于課后實(shí)踐）。設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以“問(wèn)題導(dǎo)入—認(rèn)知建構(gòu)—情境辨析—實(shí)踐演練—總結(jié)升華”為主線，遵循“從具體到抽象、從感知到行動(dòng)”的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)“實(shí)物觀察—案例分析—小組討論—角色扮演”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受規(guī)則”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)理解規(guī)則”，最終實(shí)現(xiàn)“知—情—行”的統(tǒng)一。04教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：從“一支斷芯的水彩筆”說(shuō)起（5分鐘）上課伊始，我展示課前收集的“斷芯水彩筆”實(shí)物，并播放班級(jí)短劇片段：小萌將自己最?lèi)?ài)的粉色水彩筆借給前桌，對(duì)方用完后隨意塞進(jìn)書(shū)包，筆帽丟失導(dǎo)致墨水風(fēng)干，小萌發(fā)現(xiàn)后傷心地抹眼淚?！巴瑢W(xué)們，你們有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？”問(wèn)題拋出后，教室里立刻熱鬧起來(lái)——“我借過(guò)水彩筆給小明，他把筆摔在地上，筆桿裂了！”“上次美術(shù)課我借給同桌，結(jié)果他用我的筆涂了滿(mǎn)滿(mǎn)一頁(yè)，我自己只剩半支能用！”……通過(guò)學(xué)生的分享，我順勢(shì)總結(jié)：“我們的水彩筆不僅是學(xué)習(xí)工具，更是承載著我們小心思的‘伙伴’——可能是生日時(shí)媽媽送的禮物，可能是攢了很久零花錢(qián)買(mǎi)的，每一支都有特別的意義。所以，學(xué)會(huì)保護(hù)它們，其實(shí)也是在保護(hù)我們的心意。”情境導(dǎo)入：從“一支斷芯的水彩筆”說(shuō)起（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)場(chǎng)景引發(fā)情感共鳴，將抽象的“物權(quán)”概念轉(zhuǎn)化為具體的情感體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。認(rèn)知建構(gòu)：為什么“不隨意借”？（15分鐘）認(rèn)識(shí)“我的物品我負(fù)責(zé)”——物權(quán)的基本含義我拿出學(xué)生常見(jiàn)的書(shū)包、水杯、水彩筆三件物品，提問(wèn)：“這三樣?xùn)|西有什么共同點(diǎn)？”學(xué)生很快回答：“都是我們自己的！”我順勢(shì)解釋?zhuān)骸皩?duì)，這就是‘物權(quán)’——你對(duì)自己的物品有使用、管理和保護(hù)的權(quán)利。就像你家的小汽車(chē)，爸爸媽媽不會(huì)隨意借給陌生人，因?yàn)橐獙?duì)它負(fù)責(zé)；同樣，你的水彩筆是你的‘小財(cái)產(chǎn)’，你也有權(quán)利決定是否借給別人?！睘閹椭鷮W(xué)生理解“責(zé)任”與“權(quán)利”的關(guān)系，我展示兩組對(duì)比案例：正面案例：小雨的水彩筆總是分類(lèi)擺放，同學(xué)借用時(shí)她會(huì)說(shuō)：“可以借給你，但用完請(qǐng)把筆帽擰緊，放回第三格。”結(jié)果一學(xué)期過(guò)去，她的水彩筆幾乎沒(méi)有損壞；反面案例：小軍從不拒絕別人借筆，有次美術(shù)課他自己要用時(shí)，發(fā)現(xiàn)借出去的黃色筆被泡在水杯里，整盒水彩筆都被染花了。通過(guò)討論，學(xué)生總結(jié)出：“隨意借出可能讓物品受損，自己要承擔(dān)損失；不隨意借，其實(shí)是對(duì)物品負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)。”認(rèn)知建構(gòu)：為什么“不隨意借”？（15分鐘）分析“隨意借”的潛在問(wèn)題為進(jìn)一步深化認(rèn)知，我引導(dǎo)學(xué)生從“自身需求”“物品狀態(tài)”“對(duì)方習(xí)慣”三個(gè)維度分析“隨意借”的風(fēng)險(xiǎn)：自身需求：美術(shù)課上，如果你需要用全部24色完成作業(yè)，但把整盒借給了同學(xué)，你可能無(wú)法按時(shí)完成作品；物品狀態(tài)：新買(mǎi)的水彩筆筆芯柔軟易斷，舊水彩筆可能存在墨水不足的問(wèn)題，隨意借出更容易損壞；對(duì)方習(xí)慣：如果同學(xué)平時(shí)總是亂丟文具、用力涂色，把水彩筆借給他，損壞的概率會(huì)更高。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷補(bǔ)充：“我同桌總是用我的筆在課桌上亂畫(huà)，借給他我特別擔(dān)心！”“上次我借給小蘭，她用完沒(méi)還我，我找了半天才發(fā)現(xiàn)她塞進(jìn)自己書(shū)包了！”這些真實(shí)分享讓抽象的“風(fēng)險(xiǎn)”變得具體可感。認(rèn)知建構(gòu)：為什么“不隨意借”？（15分鐘）分析“隨意借”的潛在問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例對(duì)比與維度分析，幫助學(xué)生從“直覺(jué)拒絕”轉(zhuǎn)向“理性判斷”，理解“不隨意借”是基于對(duì)自己、對(duì)物品、對(duì)他人的多重負(fù)責(zé)。情境辨析：什么時(shí)候可以借？（15分鐘）在明確“不隨意借”的合理性后，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“難道永遠(yuǎn)不能借嗎？”為此，我設(shè)計(jì)了“情境辨析會(huì)”環(huán)節(jié)，將6組情境卡片分發(fā)給小組，要求用“可以借”“不借更合適”“需要商量”三類(lèi)標(biāo)簽分類(lèi)，并說(shuō)明理由。部分情境及學(xué)生討論如下：情境辨析：什么時(shí)候可以借？（15分鐘）|情境|小組觀點(diǎn)|理由||------|----------|------||課間，好朋友說(shuō)：“我想用你的藍(lán)色水彩筆畫(huà)黑板報(bào)，5分鐘就還。”|可以借|時(shí)間短、對(duì)方是好朋友且說(shuō)明用途，容易監(jiān)督歸還||上課鈴響了，同桌說(shuō)：“我忘帶水彩筆了，快借給我！”|不借更合適|馬上要上課，自己也需要用，借給他可能影響兩人作業(yè)||轉(zhuǎn)學(xué)生小琪紅著臉說(shuō)：“我今天第一次用這種水彩筆，能借我一支試試嗎？”|需要商量|小琪是新同學(xué)，可能真的需要幫助，但可以說(shuō)“你可以借這支舊的，別弄斷筆芯哦”|情境辨析：什么時(shí)候可以借？（15分鐘）|情境|小組觀點(diǎn)|理由|討論中，學(xué)生逐漸意識(shí)到：“不隨意借”不是“一刀切”的拒絕，而是要根據(jù)“緊急程度”“對(duì)方需求的合理性”“自己是否能承受損失”等因素靈活判斷。有學(xué)生總結(jié)：“就像媽媽說(shuō)的‘幫忙要在自己能力范圍內(nèi)’，借水彩筆也是一樣——我能保護(hù)好它，也能接受它可能被輕微損壞，才可以借?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體情境的辨析，打破“借=善良，不借=小氣”的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與決策能力。實(shí)踐演練：如何禮貌說(shuō)“不”？（10分鐘）“我知道不能隨意借，但怎么說(shuō)才不會(huì)讓同學(xué)生氣呢？”這是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。為此，我設(shè)計(jì)了“溝通小課堂”，總結(jié)出“溫和而堅(jiān)定”的拒絕公式：表達(dá)理解+說(shuō)明原因+提供替代方案。例如，當(dāng)同學(xué)說(shuō)“把你的水彩筆借我用用”時(shí)，可以這樣回應(yīng)：“我知道你想用（表達(dá)理解），但我現(xiàn)在需要用它畫(huà)這幅畫(huà)的背景（說(shuō)明原因），等我10分鐘畫(huà)完這部分，就把綠色筆借給你，好嗎？（提供替代方案）”為讓學(xué)生熟練運(yùn)用，我組織了“角色扮演”活動(dòng)：兩人一組，分別扮演“借筆方”和“被借方”，使用拒絕公式模擬場(chǎng)景。在巡視過(guò)程中，我觀察到有趣的細(xì)節(jié)——原本猶豫的小宇嘗試說(shuō)：“我理解你著急用，但我今天要交美術(shù)作業(yè)，等我畫(huà)完太陽(yáng)的部分，就把黃色筆給你，你看行嗎？”扮演借筆方的小美點(diǎn)頭說(shuō)：“好吧，那我先畫(huà)云朵等你！”兩人的互動(dòng)比之前更輕松了。實(shí)踐演練：如何禮貌說(shuō)“不”？（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)公式化的表達(dá)框架，降低學(xué)生的社交焦慮，讓“拒絕”不再生硬，而是友好且有溫度的溝通?？偨Y(jié)升華：做自己物品的“小管家”（5分鐘）課程最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧重點(diǎn)，并用思維導(dǎo)圖梳理“借與不借”的決策流程：停一停：先問(wèn)自己“我現(xiàn)在需要用嗎？”“對(duì)方會(huì)小心使用嗎？”；想一想：判斷“借出去可能有什么風(fēng)險(xiǎn)？”“我能接受這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)嗎？”；說(shuō)清楚：用“表達(dá)理解+說(shuō)明原因+替代方案”的方式回應(yīng)。看著學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)頭，我補(bǔ)充道：“今天我們討論的不只是水彩筆，更是如何保護(hù)自己的‘小世界’——你的每一件物品，都是你成長(zhǎng)的見(jiàn)證；學(xué)會(huì)為它們負(fù)責(zé)，也是在為自己的選擇負(fù)責(zé)。當(dāng)然，當(dāng)同學(xué)真的遇到困難時(shí)，我們也要像今天討論的那樣，在能力范圍內(nèi)伸出援手。因?yàn)檎嬲挠颜x，是互相理解和尊重，而不是勉強(qiáng)和委屈?！?5課后延伸與評(píng)價(jià)實(shí)踐任務(wù)“借還記錄卡”：一周內(nèi)記錄一次借出水彩筆的經(jīng)歷（或拒絕借出的經(jīng)歷），填寫(xiě)“時(shí)間、對(duì)象、原因、結(jié)果、感受”，下節(jié)課分享；家庭小討論：和父母聊聊“小時(shí)候借東西的故事”，記錄他們的經(jīng)驗(yàn)，帶到班級(jí)“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”。評(píng)價(jià)方式采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”多元評(píng)價(jià)：自評(píng)：是否能在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用“拒絕公式”；互評(píng)：小組內(nèi)評(píng)價(jià)“是否做到尊重他人需求與維護(hù)自身權(quán)益的平衡