一、為什么要重視班級圖書的損壞登記與修補管理？演講人CONTENTS為什么要重視班級圖書的損壞登記與修補管理？如何建立科學的班級圖書損壞登記制度？怎樣開展有序的班級圖書修補管理？如何通過登記修補管理實現(xiàn)德育價值的最大化？總結(jié)：讓每一本圖書都成為品德成長的見證者目錄2025小學三年級思想品德之班級圖書損壞登記修補管理課件作為一名從事小學德育工作十余年的班主任，我始終堅信：班級圖書角不僅是知識的“小倉庫”，更是培養(yǎng)學生責任意識、集體觀念與愛心的“德育實踐場”。三年級學生剛從低年級的“被管理”階段過渡到“參與管理”階段，對公共財物的保護意識尚在形成期。近年來我觀察到，隨著班級圖書角藏書量逐年增加，圖書損壞問題逐漸顯現(xiàn)——折角、撕頁、水漬、亂畫等現(xiàn)象時有發(fā)生，這既影響圖書的使用壽命，也折射出部分學生“公物與己無關(guān)”的認知偏差。今天，我將結(jié)合一線實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)梳理“班級圖書損壞登記修補管理”的操作路徑與德育價值，與各位同仁共同探討。01為什么要重視班級圖書的損壞登記與修補管理？1從德育目標看：培養(yǎng)“責任擔當”的重要載體《義務(wù)教育思想品德課程標準（2022年版）》明確指出，小學中年級階段需重點培養(yǎng)學生“愛護公共財物，珍惜資源”的責任意識。班級圖書作為學生日常接觸最頻繁的公共財物，其管理過程天然蘊含著“責任教育”的契機。當學生參與登記損壞信息時，需要客觀記錄事實；當學生動手修補圖書時，需要付出時間與精力；當學生看到自己修補的圖書被同學借閱時，能真切體會“我的行動讓集體受益”的成就感。這些具體的實踐體驗，比單純的“不要損壞圖書”說教更能內(nèi)化為道德認知。2從現(xiàn)實問題看：破解“重借閱輕管理”的關(guān)鍵抓手我曾對所帶班級（45人）的圖書角進行過為期3個月的觀察統(tǒng)計：圖書總冊數(shù)87本，月均借閱量120次，但同期損壞圖書達25本（占比28.7%），其中折角12本、撕頁6本、水漬4本、亂畫3本。與學生訪談后發(fā)現(xiàn)，80%的損壞屬于“無意識行為”——如翻書時用力過猛、書頁未撫平就合上等；15%是“疏忽行為”——如雨天帶書外出未遮蓋、beverages灑在書上；僅5%屬于“故意破壞”。這組數(shù)據(jù)說明：大多數(shù)損壞并非學生主觀惡意，而是缺乏規(guī)范使用習慣與基本維護技能。通過系統(tǒng)的登記與修補管理，既能糾正不良行為，又能教會學生“如何正確使用與保護”，從“被動約束”轉(zhuǎn)向“主動維護”。3從教育價值看：構(gòu)建“溫暖集體”的情感紐帶去年春季學期，班上《昆蟲記》的書脊完全斷裂，書頁散落。我沒有直接批評“誰弄壞的”，而是組織學生開展“圖書急救行動”：先由管理小組登記損壞情況，再分組討論修補方案，最后共同用硬紙板加固書脊、用膠棒粘貼散頁。修補完成后，學生在書內(nèi)夾了一張便簽：“謝謝你讓我重新完整，以后我們會更小心。”后來這本書被借閱了17次，每次歸還時借閱者都會主動檢查是否有新?lián)p壞。這個案例讓我深刻體會到：當學生以“養(yǎng)護者”身份參與圖書管理時，他們與圖書、與班級的情感聯(lián)結(jié)會更緊密——圖書不再是“無生命的物品”，而是需要共同守護的“集體伙伴”。02如何建立科學的班級圖書損壞登記制度？1設(shè)計“三欄五步”登記表格，實現(xiàn)信息精準記錄經(jīng)過3年迭代優(yōu)化，我設(shè)計了符合三年級學生認知水平的《班級圖書損壞登記本》（見下表），核心是“三欄”（基本信息欄、損壞詳情欄、處理記錄欄）和“五步登記法”：|日期|書名|ISBN號|借閱人|歸還時間|損壞類型（√）|損壞位置（標注）|損壞程度（輕/中/重）|責任人（自愿申報）|處理人|修補進度|備注||------|------|--------|--------|----------|----------------|------------------|----------------------|----------------------|--------|----------|------|五步登記流程：1設(shè)計“三欄五步”登記表格，實現(xiàn)信息精準記錄歸還檢查：每天放學前10分鐘，由圖書管理員（2名學生輪值）檢查歸還圖書，重點查看書脊、書頁邊緣、封面是否平整，內(nèi)頁有無明顯折痕或污漬。初步判斷：若發(fā)現(xiàn)損壞，管理員需用彩色便簽在損壞位置做標記（如紅色便簽標撕頁，藍色標折角），避免后續(xù)遺漏。填寫表格：按照表格內(nèi)容逐項填寫，其中“損壞類型”提供折角、撕頁、水漬、亂畫、書脊松動5個選項（可多選）；“損壞程度”按“輕度（不影響閱讀）-中度（需簡單修補）-重度（影響使用）”分級，用文字+圖示輔助學生理解（如輕度折角畫一個小彎角，重度撕頁畫一個缺口）。責任人確認：實行“自愿申報+無責保護”原則——若借閱人能主動承認損壞（如“我翻頁時太用力撕破了”），在“責任人”欄填寫姓名；若無人申報，標注“待核查”，不強制追問，避免學生因害怕被批評而隱瞞。1設(shè)計“三欄五步”登記表格，實現(xiàn)信息精準記錄存檔備案：每周五班會課，管理員將本周登記本交給班主任復核，整理后歸入班級“成長檔案盒”，作為學期末評選“圖書小衛(wèi)士”的依據(jù)之一。2開展“登記小課堂”，培養(yǎng)規(guī)范操作能力三年級學生識字量與書寫能力有限，單純發(fā)表格容易導致登記混亂（如漏填、錯填）。因此，我會用3課時開展“小小登記員培訓”：第一課時：通過實物演示（展示一本有折角的《格林童話》），講解“為什么要登記”（保護圖書、明確責任）、“登記要記什么”（時間、書名、哪里壞了）；第二課時：模擬歸還場景（學生扮演借閱者和管理員），練習填寫表格，重點糾正“損壞位置描述不清”（如“這里壞了”→“第23頁右下角撕了一個小口”）、“程度判斷不準”（用實物對比：折角＜90為輕度，＞90為中度）等問題；第三課時：組織“登記糾錯賽”，展示錯誤登記案例（如漏填日期、損壞類型全打√），讓學生找出問題并修改，強化規(guī)范意識。3建立“無責修補”機制，消除學生心理顧慮初期觀察發(fā)現(xiàn)，部分學生因害怕被認定為“破壞者”，會刻意隱瞞損壞行為（如悄悄把撕頁的書塞回角落）。為此，我提出“損壞不是錯，隱瞞才是錯”的理念，明確：只要主動登記或被管理員發(fā)現(xiàn)后配合處理，不追究責任；若故意隱瞞導致?lián)p壞加重（如撕頁未登記，后續(xù)被反復翻閱導致頁面脫落），則需參與“責任修補”（如負責修補2本圖書）。這一機制實施后，班級圖書損壞主動登記率從35%提升至82%，學生不再“談?chuàng)p色變”，而是更關(guān)注“如何解決問題”。03怎樣開展有序的班級圖書修補管理？1分類分級修補，匹配學生操作能力根據(jù)損壞程度，將修補分為“基礎(chǔ)修補”“進階修補”“專業(yè)求助”三類，確保學生“跳一跳夠得著”：1分類分級修補，匹配學生操作能力1.1輕度損壞（基礎(chǔ)修補，全員可操作）常見問題：書頁折角、輕微畫痕（用鉛筆或水彩筆簡單涂抹）、封面污漬（非油漬）。修補工具：書頁撫平器（硬卡片）、橡皮擦（美術(shù)課用2B橡皮）、濕巾（無酒精成分）。操作步驟：折角處理：用硬卡片從折角底部向上推，將褶皺撫平，再用重物（如字典）壓10分鐘定型；畫痕清理：用橡皮擦輕擦鉛筆痕跡（注意向一個方向擦，避免擴大污漬），水彩筆痕跡用濕巾蘸少量洗潔精輕拭（需提前測試，避免掉色）；封面污漬：用濕巾橫向擦拭，頑固污漬可配合軟毛刷輕刷，最后用干紙巾吸干水分。1分類分級修補，匹配學生操作能力1.2中度損壞（進階修補，小組合作完成）常見問題：書頁撕頁（未完全脫落）、書脊松動（能看到線但未斷裂）、封面邊角卷起。修補工具：固體膠棒（兒童安全型）、透明膠帶（薄款，避免增厚書頁）、彩紙（與原書顏色相近）、小剪刀。操作步驟（以撕頁為例）：對齊：將撕下的部分與原頁對齊，確保文字、圖案銜接；粘貼：在撕口背面涂抹固體膠（用量要少，避免滲透到正面），輕輕按壓10秒；加固：若撕口較大（超過2cm），在背面貼一條透明膠帶（寬度不超過撕口），再覆蓋一層彩紙（剪成長條），既加固又美觀；標注：在修補處用鉛筆寫“修補于X月X日”，記錄修補時間（可選）。1分類分級修補，匹配學生操作能力1.3重度損壞（專業(yè)求助，師生協(xié)同處理）常見問題：書頁完全脫落（3張以上）、書脊斷裂（線或膠完全斷開）、水漬導致紙張粘連。處理流程：隔離保存：將損壞圖書單獨放入密封袋（防進一步氧化），避免繼續(xù)使用；教師評估：班主任檢查損壞程度，判斷是否可自行修補（如5張以內(nèi)散頁可粘回）或需送專業(yè)機構(gòu)（如書脊膠完全脫落需重新裝訂）；協(xié)同處理：若自行修補，組織“修補小達人”（平時操作熟練的學生）在教師指導下完成；若送專業(yè)機構(gòu)，由班主任聯(lián)系圖書館或打印店，費用從班級班費支出（需提前向?qū)W生說明，強化“集體共同承擔”意識）。2創(chuàng)設(shè)“修補小站”，營造沉浸式實踐場景為提升修補活動的儀式感與專業(yè)性，我在圖書角旁設(shè)置了“圖書醫(yī)院”——一張帶抽屜的小桌子，抽屜里分類存放工具（膠棒、膠帶、彩紙等）、操作指南（圖文版修補步驟）、修補記錄卡（記錄哪本書被修補、誰參與了修補）。桌子上方貼有標語：“每一本舊書，都值得被溫柔以待?！泵恐苋挛缱粤曊n為“圖書義診時間”，學生可自愿帶損壞圖書來“就診”，管理員負責登記、分診，教師巡回指導。去年秋季學期，“圖書醫(yī)院”共接診圖書42本，其中38本由學生自主修補完成，4本送專業(yè)機構(gòu)，學生參與率達90%以上。3融合美育元素，讓修補成為“二次創(chuàng)作”三年級學生普遍喜歡繪畫與手工，我鼓勵他們在修補時加入創(chuàng)意設(shè)計：封面邊角卷起的圖書，可用彩紙剪出小圖案（如星星、花朵）粘貼在卷角處，既加固又美觀；撕頁修補后，在書內(nèi)空白頁畫“修補紀念畫”（如“我和《成語故事》的修復日記”），并寫上修補心得（如“原來輕輕翻書這么重要”）；為修補過的圖書設(shè)計“特殊標識”（如貼一個小貼紙“重生的書”），提醒后續(xù)借閱者更小心。這些創(chuàng)意不僅提升了修補質(zhì)量，更讓學生感受到“修補不是任務(wù)，而是創(chuàng)造美的過程”。04如何通過登記修補管理實現(xiàn)德育價值的最大化？1從“行為規(guī)范”到“責任內(nèi)化”：讓管理過程成為自我教育去年11月，班上《十萬個為什么》的第45頁被嚴重撕毀，登記本上“責任人”欄寫著“小航”（他主動承認是自己翻頁時太用力）。我沒有批評他，而是邀請他擔任“這本書的專屬養(yǎng)護員”，負責監(jiān)督借閱者輕拿輕放，并在修補時讓他主導操作（他用彩紙剪了一個小火箭貼在修補處，說“希望這本書像火箭一樣堅固”）。后來小航不僅自己借書時特別小心，還經(jīng)常提醒同學：“翻頁要像翻蝴蝶翅膀一樣輕哦！”這正是德育最理想的狀態(tài)——學生通過具體的責任承擔，將“愛護公物”從外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自覺。2從“個體行動”到“集體共擔”：培育班級共同體意識在“圖書醫(yī)院”活動中，我刻意設(shè)計了“小組承包制”：將學生分為5人一組，每組負責管理10本圖書，從登記到修補全程跟進。剛開始，有的小組因修補不及時被其他組“投訴”，有的小組因合作默契受到表揚。一個月后，學生自發(fā)制定了《小組管理公約》：“每天放學前檢查本組圖書”“修補時不會的問題問組長”“修補好的書要給全班展示”。這種“集體共擔”的模式，讓學生真切體會到“班級圖書角的好壞，我們每個人都有份”。3從“短期管理”到“長期習慣”：為終身發(fā)展奠基今年畢業(yè)的學生小琪，在給我的畢業(yè)留言中寫道：“三年級時我學會了修補圖書，現(xiàn)在我家的書有折角，我都會悄悄撫平；在圖書館看書，我會輕輕翻頁，因為我知道每本書都需要被愛護?！边@讓我深刻認識到：班級圖書損壞登記修補管理，本質(zhì)上是在培養(yǎng)一種“對物品的尊重”——這種尊重會延伸到對環(huán)境、對他人勞動成果的尊重，最終內(nèi)化為影響一生的良好品格。05總結(jié)：讓每一本圖書都成為品德成長的見證者總結(jié)：讓每一本圖書都成為品德成長的見證者班級圖書損壞登記修補管理，不是簡單的“修書”“記賬”，而是一場以物為媒的德育實踐。通過登記，學生學會客觀記錄、誠實面對；通過修補，學生懂得耐心付出、珍惜資源；通過管理，學生體會責任共擔